陳春燕

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。這體現(xiàn)了游戲?qū)τ谟變荷硇娜婧椭C發(fā)展的重要性。幼兒園開展自主游戲活動(dòng)，應(yīng)以幼兒為主體，在充分尊重幼兒游戲權(quán)利和游戲機(jī)會(huì)的前提下促進(jìn)幼兒的發(fā)展，將吸引幼兒興趣、貼近幼兒生活的中心話題作為無形的主線，在主線下生成具有關(guān)聯(lián)延續(xù)性的游戲，同時(shí)通過自主游戲來推進(jìn)主題活動(dòng)。這能讓主題活動(dòng)不再是在教師主導(dǎo)下拼湊式地開展，而是在幼兒積極主動(dòng)地參與的背景下達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，教師也能基于對(duì)幼兒的有效觀察不斷生成支持性的活動(dòng)策略。以自主游戲?yàn)橹鞯闹黝}活動(dòng)能真正滿足幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)需求，有助于教師以發(fā)展的眼光來看待幼兒的游戲，從而促進(jìn)幼兒向可持續(xù)發(fā)展的方向前進(jìn)。在此過程中，幼兒能不斷獲得完整延續(xù)的過程性體驗(yàn)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的可持續(xù)性發(fā)展。本文以大班“玩轉(zhuǎn)畢業(yè)照”主題活動(dòng)為例，記錄活動(dòng)過程，分享筆者在實(shí)踐探索中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

一、積極互動(dòng)，生成延續(xù)性活動(dòng)

幼兒與教師之間的互動(dòng)就像拋球，雙方在一拋一接中互動(dòng)交流。這種互動(dòng)交流能幫助教師了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，進(jìn)而幫助教師抓住幼兒的需求。在自主游戲中，教師需要與幼兒平等互動(dòng)。在平等的互動(dòng)過程中，教師要敏銳觀察，隨時(shí)接過孩子拋過來的“球”，提出引發(fā)幼兒積極思考的開放性問題，激發(fā)幼兒獨(dú)立分析的興趣和欲望，從而使其持續(xù)地探索游戲。而在持續(xù)性游戲探索中，幼兒能夠獲得持續(xù)性的學(xué)習(xí)與發(fā)展。主題背景下的自主游戲在師幼互動(dòng)下可以生成延續(xù)性活動(dòng)，使得活動(dòng)不斷縱向深入開展。

（一）互動(dòng)討論生成活動(dòng)

在大班幼兒臨近畢業(yè)時(shí)，筆者和他們討論起了“什么是畢業(yè)照”“為什么要拍畢業(yè)照”等問題。筆者發(fā)現(xiàn)有些幼兒認(rèn)為畢業(yè)照就是家里人平時(shí)拍的照片。筆者追問幼兒畢業(yè)照和平時(shí)拍的照片的區(qū)別，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒了解畢業(yè)照。通過家園配合，幼兒了解到畢業(yè)照是在學(xué)校專門跟教師和同伴一起拍的留作紀(jì)念的照片。但是筆者和幼兒交流之后，發(fā)現(xiàn)一些幼兒還是不理解如何拍畢業(yè)照。由此，筆者引導(dǎo)幼兒，進(jìn)行了主題為“畢業(yè)照大設(shè)想”的討論。筆者讓幼兒先思考幾個(gè)小問題，如“要在哪里拍畢業(yè)照”“用什么道具”“和誰拍”等，并讓幼兒自由分小組討論。幼兒A說：“我要穿漂亮的衣服，我還要帶皇冠?！庇變築說：“我想穿古代的衣服，帶扇子?！庇變篊說：“帶玩具槍可以嗎？”幼兒D說：“我想和老師拍照，還要跟班級(jí)所有小朋友拍照?！庇變篍說：“幼兒園有好多地方可以拍照，我要在斜坡拍照?！庇變号d致勃勃地討論起來。筆者接著問道：“那要擺什么造型呢？”幼兒F說：“我們可以比個(gè)愛心。”幼兒C說：“我想跳起來，還想讓紙飛機(jī)飛起來。”幼兒D提議：“彩色迷宮、大操場(chǎng)、攀爬架也是拍照的好地方。”幼兒就這樣興高采烈地計(jì)劃著他們的“畢業(yè)照大設(shè)想”。筆者和幼兒共同將計(jì)劃整理成了思維導(dǎo)圖（見圖1）。

在此過程中，筆者跟幼兒是平等的互動(dòng)關(guān)系，筆者并沒有將個(gè)人想法強(qiáng)加于幼兒身上。在平等的討論中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)拍畢業(yè)照缺乏具體了解，于是引導(dǎo)幼兒通過調(diào)查的方式豐富關(guān)于畢業(yè)照的經(jīng)驗(yàn)，為接下來活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。筆者充分尊重幼兒的想法，通過追問讓幼兒展開對(duì)問題的進(jìn)一步討論，如引導(dǎo)幼兒關(guān)注拍攝造型、拍攝場(chǎng)地、拍攝道具等。在和幼兒的積極互動(dòng)中，筆者運(yùn)用開放性的問題引導(dǎo)幼兒分析思考，不斷生成幼兒真正需要的活動(dòng)，追隨幼兒的想法開展活動(dòng)，真正做到了以幼兒為主體。

（二）問題導(dǎo)向生成活動(dòng)

在初次拍攝了畢業(yè)照后，有幼兒在欣賞照片的過程中發(fā)現(xiàn)：“有的人在照片上看不到臉?！惫P者問道：“為什么會(huì)這樣呢？”在引發(fā)幼兒思考后，筆者和幼兒一起總結(jié)出了拍照需要注意的一些問題，比如：拍照要拍正臉或者側(cè)臉，拍照的時(shí)候要選擇一個(gè)合適的地點(diǎn)。接著，又有幼兒發(fā)現(xiàn)了問題：“當(dāng)我們很多人一起拍照的時(shí)候，有些小朋友不知道該做什么?！惫P者追問道：“拍多人照片時(shí)，我們應(yīng)該做什么呢？”幼兒F提出：“我們可以說茄子，或者問大家西瓜好不好吃?！惫P者接著追問：“為什么拍多人照的時(shí)候我們要說這些話呢？”幼兒G說：“因?yàn)檫@樣子小朋友就知道要看鏡頭了?！庇谑牵谧穯栔?，筆者和幼兒一起完成了“最美畢業(yè)照”評(píng)選活動(dòng)。

幼兒在自主拍攝的過程性游戲中討論了造型的設(shè)計(jì)、道具的運(yùn)用、場(chǎng)地的選取、角度的調(diào)整等問題。在游戲過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了拍不到全臉和不知道如何拍多人照等問題，筆者及時(shí)抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)拍攝角度會(huì)影響照片的呈現(xiàn)效果，進(jìn)而優(yōu)化了畢業(yè)照拍攝活動(dòng)，并進(jìn)行了“最美畢業(yè)照”評(píng)選活動(dòng)。從“畢業(yè)照大設(shè)想”開始，到“畢業(yè)照初期拍攝”，再到“最美畢業(yè)照”評(píng)選活動(dòng)，筆者引導(dǎo)幼兒在畢業(yè)照拍攝實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在進(jìn)一步的思考探究中解決問題，豐富了幼兒的游戲體驗(yàn)。這是一個(gè)在師幼積極平等互動(dòng)的前提下，教師敏銳發(fā)掘幼兒的問題并據(jù)此不斷生成活動(dòng)的過程?？梢姡陂_展自主游戲的過程中，教師要觀察幼兒的游戲過程，結(jié)合幼兒的困惑和疑問，不斷生成可持續(xù)推進(jìn)的活動(dòng)，讓幼兒在體驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。主題背景下的自主游戲要以一定主題為主線，由幼兒來主動(dòng)牽動(dòng)主線，教師適時(shí)介入互動(dòng)，從而使游戲沿主線不斷生成推進(jìn)。

二、觀察解讀，生成適宜性目標(biāo)

皮亞杰認(rèn)為，游戲的實(shí)質(zhì)是兒童認(rèn)知發(fā)展中“同化”超過“順應(yīng)”時(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)?？梢?，幼兒在游戲中的“同化”能體現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)水平。幼兒作為游戲的主人，決定著游戲的進(jìn)程，在自主游戲中體現(xiàn)自身的游戲水平。為了更好地開展自主游戲，教師要根據(jù)對(duì)幼兒的敏銳觀察，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平，制定適合幼兒最近發(fā)展區(qū)的適宜目標(biāo)。這是符合幼兒游戲過程和實(shí)際動(dòng)態(tài)發(fā)展需要的，能讓教師在幼兒自主游戲的過程性指導(dǎo)中更具方向性和針對(duì)性。

（一）發(fā)現(xiàn)契機(jī)生成目標(biāo)

筆者和幼兒一起討論了畢業(yè)照拍攝，并在幼兒的求助下?lián)萎厴I(yè)照攝影師的角色。在拍攝過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒一聽到要拍照，他們的表情和動(dòng)作就會(huì)變得不自然。正在拍照的時(shí)候，幼兒J跑過來說：“我也經(jīng)常幫媽媽拍照，要不我來。”帶著些許遲疑，筆者將手機(jī)交給了幼兒J。于是，幼兒J就開始跟小伙伴在攀爬架那邊開心地拍起了畢業(yè)照（見圖2）。

筆者敏銳地覺察到幼兒不僅是在拍照，也是在游戲。于是，在接下來的畢業(yè)照活動(dòng)中，考慮到大班幼兒操作自主性強(qiáng)，且已具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，筆者讓幼兒擔(dān)任攝影師的角色，生成的游戲目標(biāo)初定為：幼兒能與同伴協(xié)商合作進(jìn)行畢業(yè)照拍攝；幼兒在拍攝過程中能發(fā)現(xiàn)問題，并提高調(diào)動(dòng)各種資源解決問題的能力；幼兒在拍攝過程中能感受到成就感。在此過程中，筆者適當(dāng)放手讓幼兒大膽嘗試，從而發(fā)現(xiàn)了游戲契機(jī)，挖掘出游戲的教育價(jià)值，制定出適合幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)，為接下來的游戲指引了方向。

（二）捕捉難點(diǎn)生成目標(biāo)

幼兒計(jì)劃好自己的畢業(yè)照拍攝之后，從家里帶來了許多東西，如紗裙、魔法棒、披風(fēng)、項(xiàng)鏈等。每天早上，幼兒都興奮地裝扮著自己，積極地實(shí)施拍攝計(jì)劃。在拍照的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些幼兒由于沒有拍攝經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了照片模糊、人員混雜等問題。結(jié)合幼兒在拍攝中遇到的難題，筆者根據(jù)幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)及年齡特點(diǎn)，將活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定為：幼兒能了解一些基本的拍攝技巧，能分析討論照片的優(yōu)點(diǎn)與不足。

由此可見，在自主游戲中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，有目的地觀察幼兒，分析幼兒在游戲過程中的游戲難點(diǎn)，并不斷生成、調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)地引導(dǎo)幼兒深入游戲。

三、幼兒主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)可能性環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)過程是其根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐操作，與外界環(huán)境不斷發(fā)生交互，主動(dòng)構(gòu)建關(guān)于現(xiàn)實(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒通過與游戲環(huán)境進(jìn)行交互來豐富自身經(jīng)驗(yàn)。幼兒在自主游戲中的迫切需要促使其主動(dòng)選取游戲材料、場(chǎng)地空間等。而幼兒的游戲需要實(shí)際上也是其發(fā)展的需要，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)生成的動(dòng)機(jī)。在幼兒主導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)積極的游戲環(huán)境能進(jìn)一步推進(jìn)主題的深入發(fā)展和幼兒自身的發(fā)展。

在畢業(yè)照拍攝游戲中，幼兒在“畢業(yè)照大設(shè)想”中提前計(jì)劃好拍攝場(chǎng)地、人員、造型、道具等，并在戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、過渡環(huán)節(jié)等時(shí)間，在教室、樓梯、操場(chǎng)、沙地等開放性環(huán)境下自主進(jìn)行畢業(yè)照拍攝游戲。在拍攝道具方面，幼兒自主準(zhǔn)備了所需的皇冠、仙女棒、扇子、玩具槍或手工制作的裝飾品等道具。在拍攝背景方面，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了討論，并提供了制作大型相框的道具，由幼兒自主裝飾來解決拍攝背景問題（見圖3）。

在“玩轉(zhuǎn)畢業(yè)照”自主游戲中，筆者為幼兒提供了相對(duì)寬松自由的游戲環(huán)境，沒有對(duì)幼兒做過多的限制，也沒有將個(gè)人設(shè)想強(qiáng)加于幼兒?？梢?，開放自主的游戲環(huán)境能讓幼兒能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，自由表達(dá)自己的想法。教師基于對(duì)幼兒的觀察不斷引導(dǎo)幼兒解決游戲中的問題，能夠讓幼兒在解決問題的過程中豐富經(jīng)驗(yàn)、提高能力。在自主游戲中，教師要依據(jù)幼兒的興趣需要提供游戲材料，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要自主準(zhǔn)備。教師給予幼兒游戲的主動(dòng)權(quán)，能激發(fā)幼兒的游戲興趣和激情，讓幼兒體會(huì)到成功的喜悅和收獲的不易。

結(jié)語

主題背景下的自主游戲，在師幼互動(dòng)助推下，能生成一系列可延續(xù)的活動(dòng)。教師在觀察解讀下生成目標(biāo)，在幼兒主導(dǎo)下生成游戲環(huán)境，能夠讓活動(dòng)不斷縱向深入發(fā)展。這使得主題活動(dòng)不再是在教師主導(dǎo)下拼湊式地達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，而是讓教師在幼兒積極主動(dòng)參與游戲的過程中基于對(duì)幼兒的觀察分析生成有效的支持性策略，促進(jìn)主題活動(dòng)循序漸進(jìn)地開展。以自主游戲?yàn)橹鞯闹黝}活動(dòng)真正適應(yīng)幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)需要，能促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：廈門市都市港灣幼兒園和寧里分園）