沈彥宏

為了提高幼兒的適應(yīng)能力，幫助大班幼兒在將來(lái)更好地適應(yīng)小學(xué)生活，教師應(yīng)充分挖掘繪本中的教育元素，開(kāi)展形式多樣的繪本閱讀活動(dòng)，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。同時(shí)，教師要積極與家長(zhǎng)合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展形式多樣的親子閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的家庭氛圍，以繪本為載體培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好行為習(xí)慣，以發(fā)展幼兒的社會(huì)性，幫助幼兒平穩(wěn)地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。

一、開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）關(guān)注幼兒興趣，生成活動(dòng)內(nèi)容

培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣是幼小銜接的重要內(nèi)容?；诖耍處熢陂_(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)需要以溫馨、和諧的氛圍吸引幼兒的注意力，讓幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。除此之外，教師還要關(guān)注幼兒的閱讀喜好，挑選幼兒感興趣的繪本開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓幼兒充分體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，為幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，《兔子的12個(gè)大麻煩》是幼兒十分喜愛(ài)的一本繪本，筆者發(fā)現(xiàn)，在剛投放這一繪本的一段時(shí)間內(nèi)，很多幼兒會(huì)去閱讀區(qū)閱讀這本繪本。于是，筆者開(kāi)展了相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，先和幼兒一起梳理了故事情節(jié)，利用“每個(gè)月兔子遇到了什么新的麻煩”“它們是怎么解決的”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒將兔子遇到的麻煩自主表達(dá)出來(lái)。此外，筆者還在閱讀活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒一起制作手工年歷，并利用制作好的年歷講故事，讓幼兒在關(guān)鍵信息的提醒下準(zhǔn)確描述關(guān)于每個(gè)月份的內(nèi)容，這很好地促進(jìn)了幼兒記憶力、表現(xiàn)力和表達(dá)能力的提高。

在上述案例中，筆者利用幼兒感興趣的繪本故事，開(kāi)展了有趣的繪本閱讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒在活動(dòng)中深刻理解了故事內(nèi)容，體會(huì)了閱讀的樂(lè)趣，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）拓展閱讀創(chuàng)作，培養(yǎng)前書(shū)寫(xiě)能力

涂涂畫(huà)畫(huà)、模擬文字運(yùn)用等都是繪本閱讀活動(dòng)中的常見(jiàn)形式，對(duì)培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)興趣和能力有著極大的促進(jìn)作用。因此，教師要善于利用繪本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)畫(huà)圖、做手工等方式，表達(dá)自己對(duì)故事的理解和對(duì)故事角色的喜愛(ài)，以鍛煉幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力，豐富幼兒的情感表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)良好的幼小銜接。

例如，在為幼兒講解《母雞蘿絲去散步》這個(gè)繪本故事時(shí)，為了讓幼兒更好地感知繪本中的各種建筑，幫助幼兒理解“走過(guò)”“越過(guò)”等動(dòng)詞，筆者先帶領(lǐng)幼兒閱讀了繪本故事，然后鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)繪本中提到的磨坊、蜜蜂房等建筑。在繪畫(huà)過(guò)程中，筆者提醒幼兒仔細(xì)觀察每個(gè)建筑的細(xì)節(jié)特征，并將故事中母雞和狐貍的各種動(dòng)作畫(huà)出來(lái)，包括母雞走過(guò)院子、狐貍撲過(guò)去等。在幼兒完成繪畫(huà)后，筆者鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己圖畫(huà)中的內(nèi)容，將整個(gè)故事完整地復(fù)述了出來(lái)。在上述案例中，筆者鼓勵(lì)幼兒將故事中的建筑和角色動(dòng)作畫(huà)出來(lái)，充分鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了幼兒的前書(shū)寫(xiě)興趣和能力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了幼小銜接的目標(biāo)。

（三）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展思維能力

在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要著重培養(yǎng)幼兒的讀圖能力，讓幼兒能夠通過(guò)看圖理解故事內(nèi)容，促使幼兒真正愛(ài)上閱讀。為達(dá)到這一目的，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在活動(dòng)中與幼兒積極互動(dòng)，以逐步提高幼兒的傾聽(tīng)能力、閱讀理解能力和自主表達(dá)能力。

例如，教師可以巧妙利用《三只小豬的真實(shí)故事》這一繪本，培養(yǎng)幼兒的讀圖能力和批判性思維，具體如下。《三只小豬》這個(gè)故事是大部分幼兒熟悉的，而《三只小豬的真實(shí)故事》從大灰狼的視角出發(fā)，完全顛覆了幼兒對(duì)原故事的認(rèn)知。在開(kāi)始閱讀前，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察書(shū)的封面，從封面中獲取信息。幼兒通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，封面上有一只打著領(lǐng)結(jié)的大灰狼。接著，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“大家看，封面上寫(xiě)著‘真實(shí)故事幾個(gè)字，難道我們以前讀的三只小豬的故事不是真實(shí)的嗎？”這有利于激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心，促使幼兒全神貫注地閱讀故事。在閱讀的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)幼兒：“同樣的故事，小豬和大灰狼的說(shuō)法完全不同，大家相信誰(shuí)呢？”這時(shí)，有的幼兒會(huì)說(shuō)相信小豬，有的幼兒會(huì)說(shuō)相信大灰狼。教師可以引導(dǎo)幼兒思考如果讓豬媽媽以當(dāng)事人的口吻來(lái)講述，這個(gè)故事又會(huì)是什么樣子的，促使幼兒站在不同的角度思考。

在上述案例中，教師利用繪本閱讀活動(dòng)，顛覆了幼兒對(duì)繪本故事《三只小豬》的一貫認(rèn)知，讓幼兒認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考的重要性，發(fā)展幼兒的讀圖能力和批判性思維。

二、挖掘繪本教育元素，塑造幼兒良好品質(zhì)

（一）借繪本閱讀培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)是幼小銜接的主要目的，教師可以充分利用繪本閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接，使幼兒樹(shù)立良好的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，幫助幼兒平穩(wěn)地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。為此，教師要挑選合適的繪本，利用繪本故事引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則的重要性，促使幼兒在日常生活中主動(dòng)遵守規(guī)則。

例如，教師可以利用繪本《11只貓做苦工》引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則的重要性。在活動(dòng)中，教師可以先出示封面，詢問(wèn)幼兒“這些貓都長(zhǎng)得一樣嗎？它們要去哪里呢？它們身上發(fā)生了什么樣的故事呢”，借助一連串的問(wèn)題激發(fā)幼兒的閱讀興趣。接著，教師可以讓幼兒帶著疑問(wèn)閱讀這本繪本，并在其閱讀結(jié)束后詢問(wèn)幼兒貓咪都去了哪里、遇到了什么。幼兒可能會(huì)回答“去了花園、吊橋還有奇怪的口袋，每到一個(gè)地方都有一個(gè)禁止的標(biāo)志牌”。此時(shí)，教師可以詢問(wèn)幼兒“禁止”是什么意思、貓咪遵守規(guī)則了嗎。在幼兒回答“他們沒(méi)有遵守規(guī)則”后，教師可以接著問(wèn)幼兒它們遇到了什么事情，讓幼兒了解貓咪后來(lái)逃出來(lái)了，并變得遵守規(guī)則了。最后，教師可以趁機(jī)將教學(xué)延伸到生活中，讓幼兒說(shuō)出自己見(jiàn)過(guò)的標(biāo)識(shí)牌，并引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性。

在上述案例中，教師借助繪本閱讀活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒思考，使幼兒認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，在生活中主動(dòng)遵守規(guī)則，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。

（二）以討論活動(dòng)促進(jìn)幼兒交往

發(fā)展幼兒的溝通能力和社交能力有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。教師要借助關(guān)于溝通表達(dá)的繪本開(kāi)展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，以游戲的方式引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒體會(huì)與同伴交往的樂(lè)趣，樂(lè)于與他人交往，以不斷發(fā)展幼兒的社會(huì)性，確保幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》時(shí)，筆者為幼兒設(shè)計(jì)了自主討論環(huán)節(jié)，讓幼兒和周?chē)耐榻涣餍∝i是用什么方法將老狼趕走的。幼兒依據(jù)自己對(duì)故事的理解和記憶，紛紛說(shuō)出各自的答案。在自主討論環(huán)節(jié)中，筆者聽(tīng)到萱萱、沐沐和樂(lè)樂(lè)討論得十分熱烈。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“小豬們?cè)O(shè)計(jì)了用老狼做的菜，還寫(xiě)在菜單里，嚇唬老狼。”沐沐說(shuō)：“它們還在書(shū)上寫(xiě)抓到狼的方法。”在熱烈的討論氛圍中，幼兒感受到了與同伴交流的樂(lè)趣，其溝通能力和社交能力得到了發(fā)展。

在上述案例中，筆者在繪本閱讀活動(dòng)中設(shè)計(jì)了自主討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行積極的討論，提高了幼兒的溝通能力和社交能力，促使幼兒的社會(huì)性得到了發(fā)展。

（三）以提問(wèn)引導(dǎo)培養(yǎng)行為習(xí)慣

在進(jìn)入小學(xué)后，擁有良好的行為習(xí)慣顯得十分重要。教師可以借助相應(yīng)繪本開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性，使幼兒能夠主動(dòng)約束自身行為，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以助力幼小銜接目標(biāo)順利達(dá)成。

例如，在發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀時(shí)喜歡東倒西歪地坐著以后，筆者利用繪本《如果你坐得歪歪扭扭》開(kāi)展了繪本閱讀活動(dòng)。在幼兒閱讀完繪本后，筆者詢問(wèn)幼兒坐得歪歪扭扭會(huì)有什么后果，幼兒給出了“脊柱變彎”“暈過(guò)去”“近視”等答案。筆者繼續(xù)問(wèn)幼兒應(yīng)該怎么坐，有的幼兒回答要坐得直直的，有的幼兒回答要挺胸抬頭。接著，筆者問(wèn)端正坐姿有什么好處，幼兒回答可以讓身體更健康。在筆者循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，幼兒主動(dòng)認(rèn)識(shí)到了保持端正坐姿的重要性，在平時(shí)閱讀時(shí)也會(huì)自覺(jué)坐端正，時(shí)刻保持正確的坐姿。

在上述案例中，筆者借助繪本引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到了坐得歪歪扭扭對(duì)身體的危害，并通過(guò)繪本閱讀后的師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主說(shuō)出如何端正坐姿和端正坐姿的好處，幫助幼兒養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

三、家園合作開(kāi)展多樣閱讀，雙向互動(dòng)助力銜接

（一）開(kāi)展親子閱讀，感受閱讀樂(lè)趣

教師應(yīng)主動(dòng)告知家長(zhǎng)幼兒在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為家長(zhǎng)提供有效的閱讀指導(dǎo)建議，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒回顧故事情節(jié)，讓幼兒以自己的方式將故事完整地講述出來(lái)，以此鞏固幼兒在園的學(xué)習(xí)成果。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《長(zhǎng)大以后做什么》后，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒在家中再次閱讀這個(gè)故事，讓幼兒將自己想象成故事中的小魚(yú)、獅子、蒲公英等，以它們的口吻說(shuō)出故事中的對(duì)話內(nèi)容。此時(shí)，家長(zhǎng)可以詢問(wèn)幼兒長(zhǎng)大以后想做什么，并引導(dǎo)幼兒從小樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

在上述案例中，教師與家長(zhǎng)合作，開(kāi)展親子閱讀，這不僅能及時(shí)幫助幼兒鞏固在園了解的繪本知識(shí)，還能拉近家長(zhǎng)和幼兒間的距離，幫助幼兒樹(shù)立正確的人生態(tài)度，有助于增強(qiáng)幼小銜接的效果。

（二）開(kāi)展繪本表演，發(fā)展綜合能力

除了開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行各種繪本表演活動(dòng)，以增進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)親子閱讀的趣味性，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力和社交能力的發(fā)展，從而增強(qiáng)幼小銜接的教育效果。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀了繪本《我的情緒小怪獸》后，筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒將五種不同的情緒生動(dòng)形象地演繹出來(lái)。為了讓演出更加有趣，家長(zhǎng)和幼兒一起制作了相應(yīng)的道具，包括不同顏色的情緒怪獸頭套、情緒玻璃罐子等，并對(duì)故事進(jìn)行了創(chuàng)意改編，增加了角色。通過(guò)與家長(zhǎng)合作開(kāi)展繪本表演，幼兒更好地認(rèn)識(shí)和了解了情緒，對(duì)情緒有了更強(qiáng)的識(shí)別能力和調(diào)節(jié)能力。

在上述案例中，筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行親子繪本表演活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了家園之間的有效溝通，以寓教于樂(lè)的方式令幼兒更好地了解了情緒，在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。

（三）開(kāi)展主題活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

為了更好地實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，順利實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接，教師還要積極開(kāi)展形式多樣的親子主題閱讀活動(dòng)，讓幼兒在形式多樣的親子閱讀活動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和探索意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)

能力。

例如，筆者利用微信打卡小程序開(kāi)展了“親子閱讀打卡”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天與幼兒共讀繪本，并將記錄親子共讀的圖片或視頻上傳至小程序進(jìn)行打卡。一個(gè)月后，筆者為堅(jiān)持閱讀21天及以上的家庭頒發(fā)了“書(shū)香家庭”獎(jiǎng)狀。此外，筆者還在閱讀主題月中開(kāi)展了“故事爸爸進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)善于講故事的爸爸來(lái)幼兒園給大家講故事。

在上述案例中，筆者通過(guò)開(kāi)展形式多樣的親子主題閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了家園之間的有效互動(dòng)，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中形成了積極的情感態(tài)度，感受到了閱讀和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界的窗口，是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙。教師可以利用文字、圖畫(huà)和故事拓寬幼兒的視野，啟迪幼兒的心智，通過(guò)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的方式助力幼兒平穩(wěn)過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接。

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)三和幼兒園）