李美玲　王清平　程鳳英

【摘 要】中小學教師開展教育研究與寫作具有促進教師專業(yè)發(fā)展、助力師生共同成長、適應并推動新時代教育的發(fā)展等價值，但目前面臨教師研究與寫作的意識有待加強、教育研究與寫作的對象復雜、教育研究與寫作的表達不準等問題。文章指出，可以從培養(yǎng)教育敏感、聚焦研究問題、尋求支撐和凝練提升入手，提高中小學教師教育研究與寫作的能力。

【關鍵詞】中小學教師 教育研究與寫作 價值 困境 路徑

教育研究作為“研究教育”的特殊活動，一切行為的價值旨歸均在于通過剖析和探索教育的本質和功能，并在此基礎上處理和回答“教育與人”和“教育與社會”的基本關系問題，從而最大限度地發(fā)揮教育在人的自由解放和社會發(fā)展中的理想功效[1]。教育寫作就是把感性的、碎片化的、不系統(tǒng)的經驗或實踐探索轉化為理性的、系統(tǒng)的、能反映教育教學規(guī)律的理論文章。教育研究與寫作就是在對教育素材進行梳理、提煉、運用的過程中，結合對教育教學規(guī)律的理解，對教育問題的思考，利用教育智慧和寫作能力，將其以文字形式記錄下來，形成教育教學成果的行為。在教育研究領域，中小學教育研究與寫作的關注度高且成果價值性得到高度肯定。

一、中小學教師開展教育研究與寫作的價值

1. 促進教師專業(yè)發(fā)展

教師開展教育研究與寫作，厘清和解決教育實踐問題，是不斷提高自身專業(yè)能力的關鍵，更是教師自主發(fā)展的重要途徑[2]。教書育人是教師的使命，但是如果教師單純從事教學工作，而沒有反思意識和研究行為，常年重復課堂內容，極有可能過早地迎來職業(yè)倦怠期、發(fā)展瓶頸期，難以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的突破。葉瀾教授在她的《教育概論》一書中指出：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！盵3]這旨在告誡教育工作者們在教學過程中也應積極進行反思總結，形成教育研究成果。

教師開展教育研究與寫作并非進行純粹的創(chuàng)作，而是體現(xiàn)了一種教育生活方式。具有教育研究與寫作愛好的教師，總是觀察生活中的事件、人物。具有教育研究與寫作興趣的教師，總是理性地審視自己的生存狀態(tài)；具有教育研究與寫作沖動的教師，總是保持著敏銳的心境，悉心地體察身邊的沖突和矛盾，匯成思想的洪流。

2. 助力師生共同成長

教育研究與寫作就是在對教育素材不斷進行梳理、提煉、運用的過程中，結合對教育教學規(guī)律的理解，對教育問題的思考，與教育對象的深度接觸、深刻了解和用心分析，進而轉變自己的教育觀念，改進教育教學方式方法，更科學、有針對性地教書育人，不僅提升了教師的教育素養(yǎng)，而且可以真正服務于對學生的指導、教育，從而促進師生共同成長。

3. 適應并推動新時代教育的發(fā)展

科研能力的提升是新時代中小學教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展的內在訴求，也是促進基礎教育質量提升和實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要力量[4]。2019年

10月，教育部印發(fā)的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》明確指出 ：“中小學要積極開展教育教學實踐研究，改進教學方法，提高教育質量?！盵5]教師開展教育研究與寫作和教學密不可分，這也應該是新時代背景下教師必備的素養(yǎng)之一。

隨著建構主義教育理念的引入、新課改的開展以及教育改革的推進，教師的身份定位從“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇保處熉殬I(yè)也彰顯出新時代教師反思性實踐家的專業(yè)屬性[6]，這進一步明確了教師開展反思性實踐與研究的時代必然性和專業(yè)發(fā)展必要性。教師需要保持實踐與反思，形成終身學習與研究的意識。值得一提的是，終身學習指向不是簡單的“教師專業(yè)發(fā)展”，而是“教師發(fā)展”，它關注的是教師作為具體而豐富的人（而非工具）的整體性發(fā)展，其動力源泉是有清晰的自我意識和主動發(fā)展的內在需求，并把自己作為發(fā)展的主體來看待，不僅是為了應對時代的挑戰(zhàn)和肩負社會的重托，而且是為了彰顯職業(yè)人生的價值和意義[7]。

二、中小學教師開展教育研究與寫作的困境

近年來，有專家和學者開始關注中小學教師開展教育研究與寫作背后的困境，并通過相關分析發(fā)現(xiàn)，中小學教師進行教育研究與寫作的困境起于研究與寫作主體、對象和語言之間內在的緊張與沖突，這種沖突的緩和，顯然無法單純依賴于寫作技巧的訓練[8]89-90。筆者及團隊近年來在進行中小學教師培訓過程中，深入了解教師開展教育研究與寫作的現(xiàn)狀，對其所處困境進行了以下分析。

1. 教師開展教育研究與寫作的意識有待加強

當談及開展教育研究與寫作過程中遇到的最大問題是什么時，不少中小學教師反映“沒時間”。

教師從事教育教學工作，本來就是教師生活的重要組成部分。生活的智慧總結孕育于生活中，教育智慧植根于教育生活中，需要教師去觀察、去反思。教師反思是教師對自身教育實踐及其背后的教育觀念進行審視、批判及自我調控的過程[9]，擁有教育反思意識是教師進行教育研究與寫作的先決條件?？墒牵糠种行W教師抱持“教師教好書就可以了，搞什么研究”“搞研究也不知道怎么搞，搞不出來什么名堂來”“專家搞研究，一線老師好好教書，各司其職就好了”等認知惰性，對教育研究與寫作望而卻步。

2. 教育研究與寫作的對象復雜

對于中小學教師來講，教育研究與寫作的對象復雜多樣：教育活動涉及師生，且情境復雜，再加上學生多又頗具個性，教育活動充滿不確定性、偶然性、意外性……這進一步加深了中小學教師開展教育研究與寫作的畏難心理。

3. 教育研究與寫作的表達不準

教育生活的復雜性、教育研究對象的復雜性決定了教育研究與寫作的表達也應豐富多彩。然而，問題意識明確、概念使用規(guī)范、方法運用得當、邏輯層次清楚等一系列作為教育學術評判的標準，也在中小學教師的教育寫作中越來越明顯地獲得貫徹[8]91-92。而中小學教師由于開展教育與研究寫作的意識不強、經驗不足，缺乏專業(yè)的文獻學習和專家指導，使得辛勤完成的課題研究報告、論文等成果呈現(xiàn)出來的時候，其問題與概念的界定、研究方法的使用、邏輯思維的呈現(xiàn)不足。

三、教師開展教育研究與寫作的路徑

1. 培養(yǎng)教育敏感—樹立寫作意識

教育敏感需要教師有慧眼和靈心。慧眼即需要一雙眼睛去發(fā)現(xiàn)；靈心即需要用心感受和思考。比如，常見的課題研究中的重要成果呈現(xiàn)形式—教育敘事寫作，便是教育敏感下孕育的生動成果。中小學教師身處情感豐富、表現(xiàn)力強、思維活躍的青少年群體中，日常教育教學生活多姿多彩、體驗豐富，如果留心觀察發(fā)現(xiàn)教育實踐中的人、事、物，用心感受和思考教育生活中的問題、收獲與變化，并將之記錄下來，便可能對自身的成長起到意想不到的作用。生活處處是體驗，教育實踐中處處皆學問。如此看來，教師教育寫作的對象既不是紛繁易逝的教育事件，也不是蘊含于這些事件和現(xiàn)象背后的所謂規(guī)律，而應該是教師的教育生活體驗，它是教師在教育生活中形成的 “直接的、先于反思的意識”[10]。

就如教育敘事經典案例《一個轉身的距離》[11]，便是一線教師在不經意的小事中尋覓感動，并通過再現(xiàn)和反思，轉化為教育敘事寫作動人成果。用眼觀察、用心體悟，化體驗為經驗，樹立寫作意識是教師開展教育研究與寫作的第一步，也是解鎖從單純“教書匠”邁向專業(yè)“教育研究者”的密鑰。

2. 聚焦研究問題—明確寫作主題

教師開展教育研究與寫作，用心觀察至關重要。如果沒有問題意識就會像“無頭蒼蠅”摸不著方向，因此，樹立問題意識，聚焦教育問題，明確寫作主題，會讓教育寫作事半功倍。這需要中小學教師做到以下四個方面。

（1）問題要“有”：學會提煉問題

教育寫作不是一種“寫作技巧”，而是一種“思維方式”，一種專業(yè)訓練。在開展教育研究與寫作過程中，教師要反復思考：“我的這篇論文需要回答和解決什么問題。”例如，在研究教師專業(yè)發(fā)展的影響因素時，要思考影響教師專業(yè)發(fā)展有何內在因素，還有哪些外在因素？內在因素的分析中又要思考應該從知識、技能、態(tài)度、習慣等維度進行研究。研究問題確定了，研究內容和方法才好確定。

（2）問題要“小”：提倡微研究

中小學教師在開展教育研究與寫作中，要有問題意識，但如果問題太寬泛不僅難以堅持，而且會讓研究結果難以實現(xiàn)、束之高閣。所以研究問題要聚焦。如《中小學德育》2020年第3期刊發(fā)的《返校班隊會第一課主題設計要點》[12]，便是聚焦第一節(jié)班會課，依據二年級兒童心理特點，立足生活線索，找準“愛國”重點進行主題設計。

（3）問題要“實”：解決真問題

“實”是“實際”不是“時髦”，“真問題”是指在教育實踐中遭遇的實實在在的問題，這樣的問題可能易被忽視，但常常很普遍。例如，《以校園規(guī)范提升學生審美素養(yǎng)》[13]中，便是聚焦“學生發(fā)型標準”德育小問題開展的研究與寫作。

（4）問題要“新”：尋求新視角

在教育實踐生活中，有許多容易被忽略但卻很有研究價值的新問題。這需要教師要有創(chuàng)新視角，想他人之未“想”，研他人之未“研”，述他人之未“述”。如早在2014年，遠程培訓剛有苗頭時，就有武麗志等研究者關注到這個最新領域，很快在團隊的合作研究中，形成教師遠程培訓平臺的際代研究[14]，為新時代教師培訓模式提供新思路、新途徑。

3. 尋求支撐：確定寫作形式

開展教育研究，明確主題、確認研究問題后，還需要尋求支撐，選擇的主要支撐不同，寫作形式也會有所不同。只有圍繞研究主題選擇適當而科學的支撐，才能使研究更專業(yè)、成果更科學，而支撐的形式主要包括理論、數據和案例。其中，數據支撐可以從文獻、問卷和訪談調查中獲得；案例支撐可以從教育教學生活中的真實個例中獲得。

4. 凝練提升：形成原創(chuàng)成果

論文與經驗總結的區(qū)別在于論文要做到：有視角，要以一定的理論來觀照，體現(xiàn)理論思維；有概念，要厘清其內涵與外延，體現(xiàn)思維的嚴密性；有結構，要構建思考的整體框架結構，體現(xiàn)思維的整體性與周密性。

教師的研究成果來源于實踐，并應用于實踐。因此，認真學習教育教學相關理論，用心關注學習者的需求和成長空間，積極反思教育教學實踐，并充分挖掘和發(fā)揮研究能力，開發(fā)研究成果是每位教師的使命。

參考文獻

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[12] 楊翠英.返校班隊會第一課主題設計要點[J].中小學德育，2020（3）：38-41.

[13] 潘正茂，劉志龍.以校園規(guī)范提升學生審美素養(yǎng)——“學生發(fā)型標準”實施引發(fā)的實踐與思考[J].中小學德育，2021（3）：27-29.

[14] 武麗志，李立君.培訓、學習與發(fā)展——教師遠程培訓平臺的際代研究[J].中國電化教育，2014（11）：74-79.

〔作者系：1.廣大附中番禺實驗學校教師，華南師范大學教師教育學部教育管理專業(yè)研究生；2.教育部師德師風建設基地（華南師范大學）主要負責人之一，華南師范大學教師教育學部碩士生導師；3.重慶交通大學馬克思主義學院碩士研究生〕

責任編輯：李莎