何思　張彬　陳智豪　王俊莉　周偉峰

【摘 要】2022年版義務教育課程方案和課程標準頒布以來，大單元作業(yè)已成為一個備受關注的熱點，實踐中我們發(fā)現(xiàn)大單元作業(yè)設計仍存在諸多問題。在北師大專家團隊指導下，我們從全國各地遴選了五所學校開展“大單元作業(yè)”實驗，基于實驗校案例，呈現(xiàn)評價與反饋，對不足與建議進行反思，并提出依托于人工智能和大數(shù)據(jù)學情的智學網(wǎng)大單元作業(yè)智能化設計與實施方案。

【關鍵詞】大單元作業(yè) 作業(yè)設計與實施 智能化解決方案

作業(yè)是學生學習活動的重要組成部分，是教學活動的重要延伸。近年來，國家教育部門出臺了很多政策和措施對作業(yè)問題進行規(guī)范管理。

2021年4月，《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》對作業(yè)的育人功能、作業(yè)總量、作業(yè)類型、設計質量、完成指導等十個方面提出了具體要求。2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）明確要求“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能”“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)”?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）確立了以核心素養(yǎng)為導向的教與學的新階段，提出了大單元設計、結構化教學，新增學業(yè)質量標準，注重實現(xiàn)“教、學、評一致性”[1]。

一、大單元作業(yè)設計中存在的問題

在新課標背景下，大單元作業(yè)已經(jīng)成為作業(yè)設計中一個備受關注的熱點，然而在落地實踐時，我們發(fā)現(xiàn)諸多問題：單元作業(yè)設計縱向層次性不足，難以滿足多元需求；單元作業(yè)設計結構性不足，難以促進思維能力提升；單元作業(yè)設計總量較大，加重了學生的課業(yè)負擔[2]。此外，通過調(diào)查，許多教師反饋，由于長期以中高考等選拔性考試目標指導平時的教學和訓練，當前仍普遍存在“作業(yè)設計與教學脫節(jié)，缺乏目標性與整體性”“缺乏具體指導案例，大單元作業(yè)設計能力不足”“探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、跨學科作業(yè)難實施”“難以兼顧學生的分層和個性需求”等情況。

與傳統(tǒng)的課時作業(yè)相比，大單元作業(yè)是以教材單元為基本單位進行整體規(guī)劃、設計、實施和評價的集合，著眼于單元進行系統(tǒng)設計，落實在課時，每個課時目標都服務于單元整體目標。那么，大單元作業(yè)的設計和實施究竟應抓住哪些核心要點呢？

二、大單元作業(yè)設計

1. 大單元作業(yè)設計質量標準

根據(jù)新課標和大單元作業(yè)的理念，設計一套高質量的大單元作業(yè)，應始終把握八個方面的質量標準。①育人為本：落實立德樹人根本任務，注重學生的全面發(fā)展。②目標一致：作業(yè)目標與教學目標一致。注重知識、能力、素養(yǎng)考查的全面性。③內(nèi)容科學：作業(yè)內(nèi)容符合課標要求，適應相應學業(yè)質量標準；試題內(nèi)容要求明確，答案準確，圖文清晰。④類型多樣：注重內(nèi)容創(chuàng)新，適當加大情境化、開放性試題比例；注重形式創(chuàng)新，設置一定量可操作、主題式、項目式活動題目；增加和豐富題型種類，如思維導圖作業(yè)、多選題題型等。⑤體現(xiàn)差異：關注學生個體差異，適當設置分層、彈性和個性化作業(yè)。⑥結構合理：選擇、填空、解答等題型分布合理，題量適中。⑦難度適宜：單元作業(yè)整體難度符合班級學情，且易、中、難比例適當。⑧時長合適：單元作業(yè)在合理的時間范圍內(nèi)可完成[3]。

2. 大單元作業(yè)設計流程與框架結構

規(guī)范的流程是作業(yè)設計質量的重要保障，大單元作業(yè)設計的基本流程如圖1所示。

結合大單元作業(yè)理念和設計流程，我們梳理出大單元作業(yè)基本框架結構，如圖2所示。

3. 大單元作業(yè)課時題目設計原則

大單元作業(yè)的質量標準、設計流程和作業(yè)框架，可以指導教師在作業(yè)設計宏觀角度謀篇布局。為有效避免當前大單元作業(yè)設計中存在的問題，教師在微觀角度設計課時作業(yè)題目時，仍需堅持兩個原則。一是教、學、評一致性。為解決作業(yè)評價與教學“兩張皮”的問題，應始終強調(diào)教、學、評一致性，具體做法是對標單元作業(yè)目標，要求每道題目和作業(yè)目標能夠互相對應。二是系統(tǒng)性設計。為避免課時作業(yè)只見樹木不見森林的片面性，應始終強調(diào)設計的系統(tǒng)性：①設計課時作業(yè)題目質量分析表，精選高質量的作業(yè)題目，設置一定量的備選題；②從多個維度統(tǒng)籌考慮單元與課時內(nèi)部的作業(yè)題目屬性，如題目時長、課時內(nèi)容、目標指向、學習水平、題型分布、難度差異等；③從單元整體的視角評估、調(diào)配和修改各個課時的作業(yè)題目，包括內(nèi)容、題量和順序等，直至較好地滿足大單元作業(yè)質量標準。

三、“大單元作業(yè)”實驗校案例

1. 實驗?；厩闆r介紹

依據(jù)上述大單元作業(yè)的質量標準、設計流程與框架結構、課時題目設計原則，我們選取數(shù)學學科七年級上冊北師大版“基本平面圖形”和人教版“一元一次方程”這兩個單元分別設計了大單元作業(yè)。

完成本次大單元作業(yè)設計后，在北師大專家團隊指導下，我們從全國各地遴選了五所學校開展“大單元作業(yè)”的實驗，以驗證大單元作業(yè)實施的有效性和可操作性。這五所學校分別為貴陽市第十九中學、九江市同文中學、青島市第五十三中學、南昌大學附屬中學、南昌三中青云譜校區(qū)。實驗為期約一個月（11月

1日至30日），含四個教學周。實驗過程中，每所學校從七年級隨機抽取兩個班級作為實驗班，要求所在班級教師至少使用4次大單元課時作業(yè)進行作業(yè)布置，反饋學生完成情況，記錄學生作答數(shù)據(jù)，并要求實驗班級教師闡述使用感悟和體會，給予評價和建議。

2. 實驗評價與反饋

在“大單元作業(yè)”實驗中，五所學校實驗班級的師生對大單元作業(yè)的題目內(nèi)容、整體設計框架、學習使用效果進行了有效的評價與反饋，歸納如下。

第一，大單元作業(yè)圍繞單元目標整體設計，緊扣單元教學內(nèi)容，知識學習、能力提升、素養(yǎng)培育貫穿其中，體現(xiàn)了數(shù)學學科的育人價值。教師可根據(jù)課時規(guī)劃與班級學情靈活選取與調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，指導性和實操性強，師生均表示這份大單元作業(yè)“體現(xiàn)了教學內(nèi)容的結構化，注重教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關聯(lián)”，真正有助于“以學促教，以教促學”。

第二，大單元作業(yè)類型多樣，形式比較豐富，題目內(nèi)容創(chuàng)新性強。題目側重社會實際與學生生活的緊密聯(lián)系，注重對學生運用數(shù)學知識剖析問題、解決問題能力以及動手操作能力的考查，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的試題在試卷中有較多滲透。

第三，作業(yè)題量適中，難易適宜，兼顧基礎，同時設置拓展題和拔高題。對于基礎弱或能力強的學生，都有較好的訓練價值。作答時間合理，機械性、重復性試題少，符合“雙減”和新課標的要求。

3. 實驗建議與反思

結合本次作業(yè)實施情況及學校后續(xù)大單元作業(yè)設計的開展，實驗班級的教師也發(fā)現(xiàn)了一些不足，提出了改進建議，我們做出如下四點反思。

（1）設計大單元作業(yè)時應依托本地學情

青島和貴陽的兩所學校對同一份課時作業(yè)的反饋，在題量與難度感知上存在較為明顯的差異，這說明各地教育水平存在一定差異。不同地區(qū)、不同學校在作業(yè)設計和實施的過程中需關注地區(qū)差異，設計符合本地學情的大單元作業(yè)。

（2）大單元作業(yè)的題目應立足課本，在穩(wěn)扎穩(wěn)打的同時適當拓展延伸，留有個性化伸縮的空間

作業(yè)題目設計不能過度拔高，也不能一味求新求異，而應立足課本，循序漸進，在夯實基礎之后，適當拓展延伸，以強化能力、提升素養(yǎng)。來自課本上的例題、習題的變式，均可起到鞏固課堂知識的作用。七年級的學生剛接觸許多數(shù)學概念，比如，角的概念、方程的概念，經(jīng)歷從具象的生活思維到抽象問題的轉化，從簡單的分類描述到邏輯推理、嚴謹?shù)姆诸愑懻?、新定義的類比遷移，學生有一個內(nèi)化的過程。因此，在單元課時作業(yè)中，可以多做一些鋪墊，以課本例題或習題為基礎，設置相應的變式練習以及拔高練習，對教材中跨單元關聯(lián)的知識點，結合當前課時內(nèi)容，設置回顧練習、知識串講練習，以及相關的延伸練習。作業(yè)板塊設計上，可以分成基礎型題目、能力型題目、拓展型或探究型題目、創(chuàng)新型題目等，根據(jù)學生水平的差異，匹配一到兩個類型的題目，這樣兼顧分層，更有利于學生個性的發(fā)展。

（3）課時題目的能力梯度上應有更明顯的區(qū)分

實驗班級教師指出，為便于更準確地了解學生的知識掌握和能力培養(yǎng)情況，在題型設置上，在新概念習得的課時可適當加大選擇題、填空題的比例，課時題目內(nèi)容上應穿插一些教材例題與習題的變式題，對有隱含條件的試題或創(chuàng)新度高的試題可考慮增加一些提示或者設置能力階梯題組練習。在今后大單元作業(yè)題目設計中，我們可以嘗試給不同題目標上不同的能力層級水平[4]，以實現(xiàn)對不同學生能力的精準測評和反饋。

（4）為保障高質量的效果，大單元作業(yè)的設計與實施亟須智能化的輔助解決方案

本次大單元作業(yè)實驗，盡管實驗班級師生表現(xiàn)出極高的熱情，教師只需負責布置、批改、講評及反饋，但相比以往傳統(tǒng)的教學過程，教師們在備課與輔導環(huán)節(jié)投入了更多的時間和精力。學校教師也反饋，即使清楚如何設計大單元作業(yè)，在相對緊湊的教學過程中，要設計高質量的大單元作業(yè)，保障學生良好的使用效果，依舊是一項費時費力的工作，希望我們在作業(yè)設計、布置、批改、講評等環(huán)節(jié)有智能化的輔助解決方案。

四、大單元作業(yè)智能化設計與實施方案

作業(yè)設計依托本地學情，題目來源立足課本，適當拓展延伸且兼顧個性需求，題目標明能力層級水平，作業(yè)完成情況及時跟進、分層批改、針對性講評，學情數(shù)據(jù)回灌至教學目標和作業(yè)目標。同時兼顧這些要點，對教師的水平要求很高。

因此，大單元作業(yè)智能化設計與實施方案應當是建立一套具有作答數(shù)據(jù)、學生個性畫像和試題來源、能力層級水平、學科素養(yǎng)表現(xiàn)、情境、題類、作答時長、知識點、難度、題型、年份、適用區(qū)域、版本章節(jié)等多維標簽的大單元作業(yè)題庫系統(tǒng)。我們在這個題庫系統(tǒng)上實現(xiàn)大單元作業(yè)設計與實施的全流程。

實際上，科大訊飛依托于人工智能和大數(shù)據(jù)學情的智學網(wǎng)系統(tǒng)（含高質量作業(yè)題庫）已經(jīng)對大單元作業(yè)智能化設計與實施進行了探索和嘗試，它具備以下六個特征。

第一，題庫底層，基于多維標簽進行設計，具備試題、試卷、題包、綜合實踐類素材、區(qū)域資源包、知識卡片、微課視頻等多種形式的內(nèi)容和資源。

第二，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，版本章節(jié)目錄下預設作業(yè)目標，教師選定章節(jié)后可依據(jù)預設目標一鍵生成與目標相匹配的大單元作業(yè)，亦可手動修改和調(diào)整作業(yè)目標，依據(jù)調(diào)整后的目標一鍵生成或手動選擇題目，系統(tǒng)內(nèi)置的大單元作業(yè)質量標準（八個方面質量標準皆可與試題標簽對應）可即時輸出作業(yè)設計質量報告，輔助完成作業(yè)設計。此外，題庫試題本身具備區(qū)域標簽，教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)可篩選僅限本省或本市的試題，試題的難度系數(shù)、作答時長、使用頻次即可呈現(xiàn)本區(qū)域的特征，依此生成的大單元作業(yè)能較好地匹配本地學情。

第三，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可依據(jù)學生歷次作答數(shù)據(jù)生成學生個性畫像，實現(xiàn)對班級和年級學生自動分層（默認三層，且支持手動調(diào)整），教師可選擇分層作業(yè)、個性作業(yè)兩種模式，依據(jù)人工智能大數(shù)據(jù)精準完成學生作業(yè)的自動推送和布置。

第四，在作業(yè)批改和學情采集環(huán)節(jié)，借助智學網(wǎng)智能硬件終端，如作業(yè)機、掃描儀、點陣筆、移動終端等設備，可以快速高效地完成作業(yè)批改，而不改變學生紙筆作答習慣，極大地減輕教師與學生負擔，同時能及時有效跟進作答情況，完成學情采集。

第五，在診斷分析和精準教學方面，系統(tǒng)可自動生成單次作業(yè)報告和階段學情報告，用于講評作業(yè)參考、備考復習建議、備課指導與修正教學目標。根據(jù)科大訊飛個性化學習手冊的使用情況和效果反饋，最受師生和家長歡迎的功能是錯題歸類和錯題再練，系統(tǒng)可自動記錄學生錯題，并依據(jù)學生歷次作答數(shù)據(jù)進行錯因歸類分析，結合學生個性畫像進行變式習題推送或薄弱點訓練，實現(xiàn)快速消錯，補足短板。

第六，在作業(yè)評價和教學督導方面，依托于智學網(wǎng)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以快速生成班級、校級乃至區(qū)級、省級的作業(yè)洞察報告，實現(xiàn)教、學、評、管等場景的全覆蓋監(jiān)測。

綜合以上特征，可以看到智學網(wǎng)系統(tǒng)（含高質量作業(yè)題庫）已經(jīng)初步實現(xiàn)了大單元作業(yè)智能化設計與實施全環(huán)節(jié)中所要求的這些功能，具備良好的實踐和應用價值。

參考文獻

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本次大單元作業(yè)設計與實施，得到了北師大專家團隊耐心細致的指導。專家團隊由北京師范大學綦春霞教授領銜，主要成員有綦春霞、王瑞霖、白永瀟、曹辰、張彬、付強、陳智豪，在此一并表示感謝！

（作者單位：1.科大訊飛股份有限公司；2.甘肅省教育科學研究院；3.北京師范大學教育學部）

責任編輯：趙繼瑩