摘要：黨的二十大報(bào)告提出，要堅(jiān)持以文塑旅、以旅彰文，推進(jìn)文化和旅游深度融合發(fā)展。文化創(chuàng)意產(chǎn)品作為地域文化元素和旅游資源相結(jié)合的載體，對推動(dòng)文旅深度融合發(fā)展、拓寬旅游業(yè)外延、營造旅游地的文化氛圍、推動(dòng)旅游地的文化傳播、完善產(chǎn)業(yè)鏈條起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)用型高校肩負(fù)著推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，應(yīng)以地方產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，積極探索具有自身特色的學(xué)科科研和人才培養(yǎng)模式。文章主要分析與探究應(yīng)用型高校文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐問題，簡要介紹文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，分析當(dāng)前高校相關(guān)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，歸納教學(xué)過程中存在的問題，探索應(yīng)用型高校在該課程中的課程改革方式和教學(xué)革新手段，完善教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)高校通過產(chǎn)教融合提升與企業(yè)的合作力度與合作深度，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐平臺和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，完善課程教學(xué)實(shí)踐體系，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和成果轉(zhuǎn)化能力，通過成果轉(zhuǎn)化“活化”文化和旅游資源，以文化創(chuàng)意形式為文化和旅游資源賦能，推動(dòng)教育與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）17-00-03

0 引言

當(dāng)前，文化創(chuàng)意與旅游兩大產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力，在調(diào)整區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益、提升國民素質(zhì)和精神生活質(zhì)量上具有突出優(yōu)勢。針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)開設(shè)的文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程是視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是該專業(yè)學(xué)生掌握實(shí)踐設(shè)計(jì)技巧的必然途徑。

應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”二字，在新的教育形勢下，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的使命。這就要求各專業(yè)在課程建設(shè)中緊密結(jié)合地方特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的專業(yè)核心課程，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的綜合性課程，應(yīng)根據(jù)社會(huì)理念變革和行業(yè)發(fā)展需求不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1 文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的專業(yè)核心課程，是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)發(fā)展中的新興研究方向，也是本專業(yè)畢業(yè)生目前重要的就業(yè)趨勢之一。課程主要從文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)創(chuàng)新的視角出發(fā)，系統(tǒng)介紹文化創(chuàng)意產(chǎn)品的定義、發(fā)展、文化創(chuàng)意理念構(gòu)建、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)開發(fā)、制作流程、消費(fèi)心理分析等內(nèi)容。讓學(xué)生以全新的視角認(rèn)識優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、挖掘和創(chuàng)新文化、理解并掌握文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方法，提升學(xué)生對“產(chǎn)品+文化理念+商業(yè)模式”的整合設(shè)計(jì)能力，從而推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。

從課程目標(biāo)層面看，在完成文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分了解文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)步驟與方法，能夠單獨(dú)設(shè)計(jì)和合作設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性和市場價(jià)值的文創(chuàng)產(chǎn)品；能夠準(zhǔn)確把握文創(chuàng)產(chǎn)品與地域文化、用戶體驗(yàn)、設(shè)計(jì)開發(fā)之間的關(guān)系，最終設(shè)計(jì)出的文創(chuàng)產(chǎn)品能夠迎合市場需要，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。課程從準(zhǔn)備到最終完成需要經(jīng)歷一個(gè)較長的過程，涉及理論應(yīng)用、文化挖掘、造型分析、人機(jī)工程學(xué)、效果圖設(shè)計(jì)、模型制作以及市場營銷等多項(xiàng)內(nèi)容。［1］

2 應(yīng)用型高校文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)還處于發(fā)展初期，文化創(chuàng)意產(chǎn)品課程教學(xué)也處于探索期，教學(xué)模式和教學(xué)手段還不太成熟［2］。從當(dāng)前高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)情況來看，應(yīng)用型高校課程教學(xué)還存在以下問題。

2.1 課程目標(biāo)定位模糊

文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門綜合性課程，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，應(yīng)用型高校在教學(xué)實(shí)施過程中往往會(huì)出現(xiàn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容定位模糊的情況，課程內(nèi)容往往偏向理論知識或設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，忽略了文創(chuàng)產(chǎn)品的文化輸出、設(shè)計(jì)制作與開發(fā)能力的培養(yǎng)，致使設(shè)計(jì)成果與市場需求之間的銜接性有待提升，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 課時(shí)分配不合理

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)學(xué)生在作品的創(chuàng)作階段感覺吃力，通過調(diào)查可知原因在于：75%左右的學(xué)生對文化知識缺乏深入了解，無法真正掌握文化內(nèi)涵；71%左右的學(xué)生在理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程、實(shí)踐參觀和調(diào)研中存在困難和問題。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生較為欠缺調(diào)研能力和實(shí)際操作設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力［3］。針對此類現(xiàn)象，應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容以及課程重心合理設(shè)置和安排學(xué)時(shí)，確保實(shí)踐教學(xué)有充分的學(xué)時(shí)，以便教師能夠更好地為學(xué)生搭建實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行實(shí)踐知識拓展和實(shí)踐訓(xùn)練，滿足學(xué)生的技能學(xué)習(xí)需要。

2.3 課程考核方式單一

主要以授課教師依據(jù)效果圖評分的模式進(jìn)行，不能很好反映學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.4 產(chǎn)教融合程度不深

目前，部分高校在設(shè)備、資金、專業(yè)、技術(shù)、人工等方面都難以達(dá)到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)制造業(yè)的基本要求。雖然部分院校與相關(guān)企事業(yè)單位簽訂了校企合作的協(xié)議，但合作方式主要是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)定做等，學(xué)生與教師不能參與到實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)活動(dòng)中，在課程教學(xué)上也不能達(dá)到市場化教學(xué)的要求［4］，企業(yè)對高校教學(xué)的指導(dǎo)與參與也停留在一些簡單的參觀性活動(dòng)上，未能較好地參與到高校教學(xué)中。

3 應(yīng)用型高校文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程改革思路

文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的核心在于以文化為內(nèi)核進(jìn)行藝術(shù)性表達(dá)。這里所說的文化，并不是復(fù)刻與模仿某一文化形式，而是提煉地域文化元素、文化符號、文化精神。應(yīng)用型高校教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面入手，調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生積累和掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地域文化等方面的知識，學(xué)會(huì)提煉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地域文化［5］；引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研市面上現(xiàn)有的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，了解相關(guān)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)流程，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地獲取和習(xí)得專業(yè)技能和實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

4 文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程改革內(nèi)容

4.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，高校教師應(yīng)將產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)方法有機(jī)融入教學(xué)過程，通過理論內(nèi)容與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生貫通知識體系。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，可將課程內(nèi)容劃分為以下三大板塊。

4.1.1 理論概述

在理論概述中盡可能詳細(xì)地闡明文創(chuàng)產(chǎn)品的概念與意義、文化存在的形態(tài)、文化挖掘的方式、文化與創(chuàng)意的契合點(diǎn)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)的形式以及應(yīng)用載體等內(nèi)容，使學(xué)生對該課程有一個(gè)整體的認(rèn)識。在理論講述中穿插對經(jīng)典設(shè)計(jì)案例以及知名文創(chuàng)產(chǎn)品的解析，通過對其設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方法的解析，加深學(xué)生對理論知識和設(shè)計(jì)思維方法的理解，幫助學(xué)生更好把握產(chǎn)品設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與文化、市場需求與消費(fèi)者心理之間的關(guān)系。

4.1.2 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要保障?？稍谡n程中引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，由專業(yè)教師和企業(yè)對接確定該專業(yè)課程與企業(yè)合作項(xiàng)目的內(nèi)容和形式。項(xiàng)目內(nèi)容包括具體的項(xiàng)目名稱、設(shè)計(jì)內(nèi)容、時(shí)間安排等，并借助企業(yè)真實(shí)的環(huán)境開展教學(xué)。教師與企業(yè)專家通過校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合的方式對項(xiàng)目中“設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、方案開發(fā)、方案實(shí)施與細(xì)化制作”等整個(gè)流程進(jìn)行指導(dǎo)和把控，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中鞏固實(shí)際操作技能，熟悉企業(yè)項(xiàng)目開展步驟和運(yùn)行機(jī)制，掌握每個(gè)階段應(yīng)具備的能力，懂得為什么學(xué)、要怎么學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提升學(xué)生的問題分析能力、模型搭建能力、方案設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力。

4.1.3 作業(yè)安排

作業(yè)內(nèi)容包括PPT總結(jié)報(bào)告和實(shí)物作品兩項(xiàng)。PPT總結(jié)報(bào)告包括主題調(diào)研、文化元素的提煉、文化元素的應(yīng)用與體現(xiàn)、草圖及效果圖繪制、材質(zhì)選擇、實(shí)物制作與呈現(xiàn)。作品匯報(bào)以個(gè)人或小組為單位展開，不同小組成員陳述與介紹自己負(fù)責(zé)的部分，匯報(bào)任務(wù)完成情況以及設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題；教師和企業(yè)導(dǎo)師對存在的問題通過案例分析法或現(xiàn)場示范進(jìn)行答疑解惑。

作業(yè)可依照以下步驟開展：第一，教師布置設(shè)計(jì)主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用SWOT分析法對設(shè)計(jì)主題進(jìn)行市場調(diào)研。了解市場需求，市場已有文創(chuàng)產(chǎn)品的類型、風(fēng)格、材質(zhì)、價(jià)位、銷量以及消費(fèi)者偏好等，形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告和調(diào)研報(bào)告，從中明確自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，并預(yù)測與分析可行性。第二，根據(jù)所選的設(shè)計(jì)方向和設(shè)計(jì)主題選擇合適的文化元素，以思維導(dǎo)圖的方式提煉和整理文化元素，列出文化元素與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相結(jié)合的輪廓與框架，擬訂相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案，構(gòu)建設(shè)計(jì)雛形，繪制草圖。第三，在正式設(shè)計(jì)與創(chuàng)作之前，組織學(xué)生分析與評選方案，引導(dǎo)學(xué)生以手繪、二維平面、三維建模等形式展示其設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)模型，并簡要陳述設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)思路和細(xì)節(jié)，授課教師和企業(yè)導(dǎo)師對其進(jìn)行點(diǎn)評和可行性分析。第四，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃和任務(wù)循序漸進(jìn)地開展圖紙繪制與實(shí)物制作工作，錄制視頻，進(jìn)行記錄［6］。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出修改意見與建議，幫助學(xué)生修訂、更新方案，調(diào)整產(chǎn)品的比例和搭配，使其更加完善，降低產(chǎn)品損壞和夭折的概率，使學(xué)生順利進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。

4.2 教學(xué)方法的改革

應(yīng)用型高校課程教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段和教學(xué)場景的不同，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，更好地完成教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。例如，在設(shè)計(jì)定位和市場分析中，可運(yùn)用SWOT分析法結(jié)合經(jīng)典案例分析項(xiàng)目的可行性和優(yōu)劣勢，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)單元的設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查分析問題的能力、解決問題的能力、溝通交流的能力，增強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法和示范教學(xué)法相結(jié)合的方式進(jìn)行針對性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生成立合作小組，分工合作完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。除此之外，可采用“請進(jìn)來”“走出去”的方式，完善課程內(nèi)容、豐富課程形式。將當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)導(dǎo)師與民間藝人“請進(jìn)來”，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的示范講解，以面對面教學(xué)和線上教學(xué)等方式給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師市場經(jīng)驗(yàn)豐富，了解材料、工藝以及產(chǎn)品的制作流程，能夠彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)中市場敏銳度低和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。組織學(xué)生“走出去”，到企業(yè)生產(chǎn)場地進(jìn)行實(shí)操，加深學(xué)生對材料、工藝流程、技術(shù)和營銷手段的了解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.3 考核方式的改革

建立以學(xué)習(xí)成果為核心的考核方式，引入教師之外的其他評價(jià)主體，建立學(xué)生互評、企業(yè)參評的評分機(jī)制?？己艘赃^程性評價(jià)為主，由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)和考核學(xué)生的設(shè)計(jì)方案。從調(diào)研準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)構(gòu)思、造型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)施、產(chǎn)品傳達(dá)和出勤表現(xiàn)五個(gè)方面進(jìn)行綜合性評分，評分標(biāo)準(zhǔn)大致為：教師評價(jià)50%、企業(yè)評價(jià)35%、學(xué)生互評15%。另外設(shè)置附加分值，如引入設(shè)計(jì)大賽客觀評估體系，按照獲獎(jiǎng)作品等級、專利申報(bào)和作品產(chǎn)出進(jìn)行額外加分?？己私Y(jié)束后根據(jù)課程主題舉辦文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目成果展覽，推選優(yōu)秀作品進(jìn)行作業(yè)展示和網(wǎng)絡(luò)評選活動(dòng)，評選出來的優(yōu)秀作品通過企業(yè)進(jìn)行小規(guī)模批量生產(chǎn)后投入市場，實(shí)現(xiàn)作品成果孵化或申請專利，提升學(xué)生的參與度和成就感。后期組織學(xué)生對投入市場的產(chǎn)品進(jìn)行購買數(shù)據(jù)記錄和消費(fèi)者反饋調(diào)查分析，了解產(chǎn)品在市場中的優(yōu)勢和不足，以便后續(xù)改進(jìn)和完善。這樣的考核評價(jià)體系既能保證科學(xué)性、全面性和客觀性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目市場化過程中通過市場調(diào)查、市場分析、項(xiàng)目定位、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、投放市場、設(shè)計(jì)反思等環(huán)節(jié)得到全面的鍛煉，對課程內(nèi)容的掌握程度形成正面反饋，有利于教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整和課程持續(xù)改進(jìn)。

5 結(jié)語

隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，應(yīng)用型高校成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基地。應(yīng)用型高校文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，積極探索課程改革方式。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、考核方式等方面入手，提出了明確課程目標(biāo)、增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例、建立與企事業(yè)單位深入的合作關(guān)系、建立多元化的考核評價(jià)體系，并實(shí)施以項(xiàng)目成果為中心的考核方式的課程改革方案。力求探索科學(xué)準(zhǔn)確、層次清晰的課程體系，全方位提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。

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［5］ 鄧曉霞.高職文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化改革實(shí)踐：以重慶工商職業(yè)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)為例［J］.大學(xué)教育，2015（7）：29-31.

［6］ 張栩華.文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程實(shí)錄：以產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法導(dǎo)入文創(chuàng)設(shè)計(jì)教學(xué)［J］.學(xué)園，2018，11（33）：114-115.

作者簡介：孔藝帆（1988—），女，河南周口人，碩士，講師，研究方向：設(shè)計(jì)學(xué)。