謝發(fā)超 盧書倩

根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出的“促進中外民心相通和文明交流互鑒”、《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出的“各門課程原則上要用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習”、《成都高新區(qū)關(guān)于推動教育高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》中提出的“做優(yōu)國際理解教育”等相關(guān)要求，成都市玉林中學積極推進國際理解教育探索。學校依托“三類七型”課程體系，逐步建構(gòu)國際理解教育校本課程體系；通過學科滲透、主題式單元學習和跨文化“研學”三條主要路徑，有效推進國際理解教育課程的實踐；注重育人導(dǎo)向、觀知往來，在多元文化視野下構(gòu)筑國際理解教育的愿景。

一、從“國際了解”走向“國際理解”，國際理解教育課程的頂層設(shè)計

（一）以區(qū)域?qū)嵺`經(jīng)驗為藍本

在長期的探索過程中，學校將國際理解教育總結(jié)為“一種有特定目標的教育”，即理解不同文化之間的關(guān)系與沖突。因此，學校不論是在對國際理解教育的訴求上，還是在課程實施和教育活動的過程中，都明確聚焦國際理解教育的目標。學校立足北京師范大學國際與比較教育研究院和成都高新區(qū)教育發(fā)展中心聯(lián)合編制的《成都高新區(qū)中小幼國際理解課程教學指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），充分挖掘成都高新區(qū)國際理解教育經(jīng)驗，形成“教研培測”四位聯(lián)動的工作機制：一是以“教”為核心，站穩(wěn)教育教學陣地；二是以“研”為引擎，突破推進發(fā)展瓶頸；三是以“培”為場域，賦能教師專業(yè)發(fā)展；四是以“測”為導(dǎo)向，提升學生的全球勝任力。根據(jù)《指導(dǎo)意見》的要求，學校致力于把“文化理解”做得更深、更透；把“國際視野”做得更寬、更廣；把“理解”做得更恰當、合適，符合學生年齡段的特點。國際理解教育課程作為校本特色課程之一，已成為學校課程體系的重要組成部分，與學校的辦學目標和發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)。

（二）以“文化理解”為課程目標

學校在制定國際理解課程目標時參考了PISA2018“全球勝任力”框架、中外人文交流試驗區(qū)國際理解教育項目實施指南（試行）、《成都高新區(qū)中小幼國際理解課程教學指導(dǎo)意見》等文件，按照知識、能力、價值觀三個維度，根據(jù)布魯姆認知學習領(lǐng)域及情感學習領(lǐng)域目標分類，按照層級水平，盡可能使用行為動詞對課程目標進行描述（見表1）。

表1 ?四川省成都玉林中學國際理解課程目標及水平

（三）以“教研培一體化”為研修模式

在常態(tài)化的研討中，學校追求細化實施，兼顧預(yù)設(shè)與生成，側(cè)重于強調(diào)建立專家與培訓(xùn)點之間的“共生”協(xié)作關(guān)系，為種子教師及課程開發(fā)干部的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個良性發(fā)展的學習共同體，在立體化的實踐中實現(xiàn)多方聯(lián)動與深度研修。

二、從“課程建構(gòu)”走向“課程實施”，

國際理解教育課程的具體實踐

（一）課程內(nèi)容

學校根據(jù)學習—研究—滲透的階段性思路，依托學校“三類七型”課程體系，逐步建構(gòu)國際理解教育校本課程體系。該體系包含了多元文化引領(lǐng)方向、“國際組織”拓展認知、全球議題鍛造思維等內(nèi)容，與學校“三類七型”課程的目標體系、內(nèi)容體系、支持體系、實施體系一致，形成了一脈相承的整體框架。

1.多元文化引領(lǐng)方向

學校站在“文化多樣性”的視角上，關(guān)注全球化導(dǎo)致的價值多元化和國家認同之間的矛盾等問題，以“本土文化—世界文化”為重要載體，設(shè)計了“家鄉(xiāng)與世界的聯(lián)系”“各民族文化理解”“跨文化適應(yīng)與溝通”等內(nèi)容。

“家鄉(xiāng)與世界的聯(lián)系”主要探討家鄉(xiāng)文化與世界文化之間的聯(lián)系，以及家鄉(xiāng)文化在全球范圍內(nèi)的傳播和影響。通過對不同國家和地區(qū)的家鄉(xiāng)文化進行比較和分析，學生能夠了解不同文化之間的異同點，并加深對本土文化的認知和理解。

“各民族文化理解”主要介紹各民族的文化特點和傳統(tǒng)習俗，以及如何正確理解和尊重不同文化。通過觀察和參與各種文化活動，學生能夠了解不同民族之間文化的差異和共同點，從而提升自身的文化包容度和跨文化交流能力。

“跨文化適應(yīng)與溝通”主要以跨文化適應(yīng)和溝通為核心內(nèi)容，探討如何在跨文化環(huán)境中適應(yīng)并融入其中，提升跨文化溝通能力。通過互動和角色扮演等形式，學生模擬跨文化交流情境，學習如何應(yīng)對不同文化背景下的交流和溝通，以提高自身的跨文化適應(yīng)能力和溝通技巧。

2.“國際組織”拓展認知

學校以全球視角為基礎(chǔ)，開展關(guān)于“國際組織”的主題探究，旨在解決全球化帶來的多元價值觀和國家認同之間的矛盾等問題。在這個維度下，學校將“中國與國際組織”“多元化的國際組織”“走進聯(lián)合國”等內(nèi)容作為教學的重點。

“中國與國際組織”主要聚焦中國加入國際組織的歷程、中國在國際組織中的地位與影響等方面的內(nèi)容。通過分析中國與國際組織的關(guān)系，學生可以深入了解中國在國際事務(wù)中的角色和影響。

“多元化的國際組織”主要探討各種國際組織的性質(zhì)、歷史背景、組織結(jié)構(gòu)和作用等方面的內(nèi)容，以及各種國際組織之間的聯(lián)系和互動情況。

“走進聯(lián)合國”主要學習聯(lián)合國的歷史背景、組織結(jié)構(gòu)、宗旨和工作內(nèi)容等方面的內(nèi)容，深入探討聯(lián)合國在維護國際和平與安全、促進可持續(xù)發(fā)展、人權(quán)保護等方面的作用和意義。

3.全球議題鍛造思維

全球議題主要是培養(yǎng)學生擁有全球視野、胸懷和責任感。在“CCG對話世界：2021/2022智庫關(guān)注十大熱點”的基礎(chǔ)上，學校將這一范疇劃分成“培養(yǎng)全球責任意識”“鍛煉解決全球沖突的能力”“培養(yǎng)世界和平的理想”等維度。

學校通過開設(shè)相關(guān)課程和組織各類活動，引導(dǎo)學生認識到自己作為全球公民的責任和義務(wù)，促使他們積極參與到全球事務(wù)中；通過模擬聯(lián)合國會議、國際法庭等活動，聚焦“人口遷移”“氣候變化”等全球熱點話題，讓學生了解國際法律體系和國際政治局勢，提高他們解決問題和溝通協(xié)調(diào)的能力；通過開展和平主題教育和維和意識教育，使學生了解和平的重要性和維護世界和平的責任，培養(yǎng)學生的和平意識和國際道德觀念。

（二）實施路徑

1.學科滲透

學科滲透是開展國際理解教育的有效途徑之一。國際理解教育的目標是有限的，因而課程內(nèi)容的選擇也要有適當?shù)倪吔?。學校充分挖掘國家課程各個學科中與國際理解教育相關(guān)的教學元素，進一步聚焦國際理解教育的特定目標。語文、道德與法治、英語、歷史、地理等義務(wù)教育課程的課程標準都涵蓋了國際理解教育的內(nèi)容，并要求學生尊重和理解文化的多樣性，具有開放意識和國際視野。

2.主題式單元學習

學校搭建了以“多元文化”“國際組織”“全球議題”為主題的內(nèi)容框架，將零散案例以知識主線和情感主線串起來，并按一定邏輯呈現(xiàn)。學校以理念引導(dǎo)為基礎(chǔ)，根據(jù)“過程驅(qū)動：指向?qū)W科方法的問題導(dǎo)引式教學策略”，按照事例感知—資料分析—議題辯論—方案解決的思維路徑，構(gòu)建了國際理解教育的課堂教學模式。在此基礎(chǔ)上，學校對典型課例進行打磨和完善，進一步提高教學效果和學習體驗。

3.跨學科主題活動

根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的要求，各門課程原則上要用不少于10%的課時來設(shè)計跨學科主題學習。跨學科主題學習要求將不同學科的知識和技能進行融合，而國際理解教育則強調(diào)跨文化交流、文化差異和國際化視野，涉及多個學科和領(lǐng)域。因此，學校非常重視通過跨學科主題學習為學生提供多元化的國際理解教育的教學資源和實踐機會，拓寬學生的國際視野，提升跨文化溝通能力。

（1）訪問交流

在國家AFS項目工作多維度發(fā)展的基礎(chǔ)上，學校積極推進國際理解教育的發(fā)展，通過舉辦國際理解教育講座、開展跨國課堂等活動，不斷加強教育國際化工作。

（2）素質(zhì)拓展

學校積極開展常規(guī)的國際文化素養(yǎng)拓展活動。通過講座、選修課和外教進課堂等形式，學校形成了常態(tài)化的國際理解教育的推廣模式，即每年開設(shè)約240節(jié)的常規(guī)課程教學，同時開展大約12班次的拓展活動。常規(guī)課程教學旨在提升學生的外語口語交流能力，而拓展活動主要包括國際文化節(jié)和國際理解教育（全球勝任力）講座，旨在培養(yǎng)學生的國際視野，提升跨文化交流能力。

（3）常規(guī)活動

國際理解教育的基石是民族自信。為此，學校采取了以下措施提升學生的民族自信：首先，通過中華經(jīng)典詩詞和文學作品的誦讀，以及中國書畫文化和中華茶藝文化的日常教學活動，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀文化的理解和傳承，使國際理解教育與中華文化緊密相連。其次，學校帶領(lǐng)學生走進四川博物院、金沙遺址博物館、成都博物館、杜甫草堂博物館以及成都國際友城館開展深度研學活動。通過跨文化的研學活動，學生獲得了豐富的體驗，增強了對多元文化的理解。

三、從“思考世界”走向“從世界思考”，國際理解教育課程的未來規(guī)劃

一是在發(fā)展目標方面，學校將堅持多元共進，加快推進國際理解教育向縱深發(fā)展；堅持開放融合，努力使國際理解教育在育人實效方面取得更大成果；堅持常態(tài)推進，進一步完善國際理解教育體系。在不同文化背景下，學校通過交流、溝通和對話促進相互理解和尊重，并在多個領(lǐng)域和層面上展開交流與合作，推動國際理解和合作的進程。在國際理解教育中，學生有機會通過參與跨國組織、國際會議、交流項目等活動，與來自不同國家和地區(qū)的人合作，了解不同領(lǐng)域的發(fā)展和挑戰(zhàn)，提升自己的國際視野和能力。此外，學校通過課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、學生活動等方式，大力培養(yǎng)學生的國際意識和跨文化溝通能力，使國際理解和尊重成為學生的習慣和自然行為。

二是在具體實踐方面，學校將立足課程驅(qū)動、課堂推動、課題聯(lián)動等方式，將教師國際理解素養(yǎng)的培養(yǎng)融入具體實踐中?；凇皣H理解”校本特色課程和四川省哲學社會科學重點研究基地科研項目“雙新背景下高中生國際理解素培養(yǎng)的實踐研究”，學校通過學科滲透、主題式單元學習和跨文化“研學”三條路徑，編制了不同年級、不同主題的國際理解典型案例集，同時依據(jù)事例感知—資料分析—議題辯論—方案解決這一思維路徑，進一步完善國際理解教育課堂的教學模式。

三是在課程評價方面，學校將聚焦“實施過程”，注重多元評價。多元化是國際理解教育課程的主要特點之一，國際理解教育的特殊性對評價主體的多元化也提出了要求。為此，學校國際理解教育評價主要實行三級評價模式：區(qū)域測評重點評估經(jīng)費使用及整體實施情況；專家學者評價側(cè)重于典型課例及課程框架建構(gòu)；教師學生評價重點關(guān)注具體實施過程及實施效果。評價方式主要包括量表量規(guī)、歸納小結(jié)、實踐活動、教學研討等，確保評價的有效性。

道不遠人，人無異國。真正的國際理解教育一定是持續(xù)的、長久的、不斷的、深入的。從“國際了解”到“國際理解”，從“課程建構(gòu)”到“課程實施”，從“思考世界”到“從世界思考”，國際理解教育不僅是一種教育理念，更是一種在全球范圍內(nèi)展開的教育實踐活動。面對迅速變化的未來和日益國際化的明天，學校將全力推動國際理解教育向更美好的未來邁進。

【謝發(fā)超，四川省成都市玉林中學校長，高級教師；盧書倩，四川省成都市玉林中學教科室主任，一級教師】

實習編輯︱喬 羽