李建萍 滕珺 劉繼紅 周旋律

開展和加強國際理解教育，幫助青少年樹立人類命運共同體意識，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的必要之舉。成都高新區(qū)從2019年起，與北京師范大學國際與比較教育研究院合作，創(chuàng)建國際理解教育示范實驗區(qū)，圍繞國際理解教育開展系列專題培訓、設(shè)立示范校、培育種子教師、開發(fā)主題課程、建立中小學生全球勝任力監(jiān)測基地等，探索了一套開展國際理解教育的基本模式，取得了豐富的育人成果。

一、國際理解教育的育人價值

梳理國際理解教育這一概念在教育政策中出現(xiàn)的情況可以看出，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》首次將“國際理解教育”納入國家政策文件。2020年6月，《教育部等八部門關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》指出，把培養(yǎng)具有全球競爭力的人才擺在重要位置，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展且具有國際視野的新時代青少年?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》也把“國際理解”這一素養(yǎng)列在“責任擔當”的維度下。由此可見，我國教育政策一直重視國際理解教育的開展和實施。歸納起來，國際理解教育具有如下育人價值。

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑

國際理解教育課程是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一。新時代，我國堅持高水平對外開放，在廣泛容納世界不同民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，國際理解教育課程為學生開拓了更加廣闊的全球視野，搭建了多民族文化交流的舞臺。國際理解教育課程能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，厚植愛國主義情懷和人類命運共同體意識；在學習知識的同時，提升學生的道德素質(zhì)，幫助學生樹立遠大理想，培養(yǎng)他們成為能夠在現(xiàn)代世界自由行走的中國人、具備人類命運共同體意識并承擔人類命運共同體責任的社會成員。

（二）增強學生全球競爭力的必要舉措

全球化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，從學生個人的終身發(fā)展需要與社會對學生的要求兩方面而言，學生都應(yīng)該具備全球競爭力，即適應(yīng)全球化未來生活的基本知識、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。國際理解教育課程充分利用國內(nèi)外教育資源，增進學生對多元文化基本知識的了解；培養(yǎng)學生的全球性視角，增強學生的國際交往能力；提升學生的文化自覺與自信，培養(yǎng)學生開放與包容的品質(zhì)。國際理解教育課程是新時代素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，是促進學生德智體美勞全面發(fā)展的重要內(nèi)容。

（三）增強文化主體意識的有效手段

文化主體意識是指以本國、本民族的文化精神為主體，借鑒吸收國外多民族文化的有益成分，積極創(chuàng)新和發(fā)展自身文化精神的態(tài)度。開展國際理解教育要以中國文化主體意識為魂。面對多元文化，學校應(yīng)站在中國文化主體的立場看待問題，根植中國文化土壤，對他國文化做有意識的省察、揚棄和創(chuàng)新；在堅持“四個自信”的基礎(chǔ)上，讓學生了解世界、理解世界，成長為全球性創(chuàng)新型人才；同時也要服務(wù)中國的改革發(fā)展，講好中國故事，為構(gòu)建人類命運共同體作出自己的貢獻。

二、國際理解教育的課程規(guī)劃

課程是育人的主渠道，而國際理解教育的有效開展在很大程度上依賴于國際理解教育課程的規(guī)劃與實施。在這方面，成都高新區(qū)做了如下探索。

（一）課程性質(zhì)

國際理解教育課程是站在全球的視角，通過學習世界不同國家的政治、經(jīng)濟、文化、科學等知識以及當今世界人類面臨的共同問題，旨在培養(yǎng)能夠在世界自由行走、具備人類命運共同體意識并有能力承擔其責任的新時代中國人的綜合性課程。該課程作為成都高新區(qū)中小學、幼兒園區(qū)域性特色課程，與品德修養(yǎng)、語言文化、社會文明、科學技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展、藝術(shù)審美、身心健康、信息技術(shù)等有著密切聯(lián)系，是落實立德樹人、發(fā)展學生核心素養(yǎng)、增強學生全球競爭力的重要載體。國際理解教育課程在世界優(yōu)秀文化的傳承與傳播、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)以及實現(xiàn)教育現(xiàn)代化等方面具有不可替代的作用。

（二）課程素養(yǎng)模型

為回應(yīng)國家提出的人類命運共同體的全球發(fā)展愿景和培養(yǎng)具有全球競爭力的人才戰(zhàn)略需求，成都高新區(qū)參考國際社會已有的研究基礎(chǔ)，充分挖掘區(qū)域三年來國際理解教育的實踐經(jīng)驗，提煉出以下國際理解教育課程核心素養(yǎng)的概念和模型。

以文化主體意識為魂的國際理解素養(yǎng)是指學生在深刻把握中國文化內(nèi)涵和儲備豐富國際知識的基礎(chǔ)上，以中國文化為底色，站在全球的視角，從多個角度出發(fā)，理性地思考、審視和處理與個體和國家利益密切相關(guān)的關(guān)鍵事件和問題的素養(yǎng)。國際理解素養(yǎng)模型包含兩個維度、四個方面的知識能力和態(tài)度價值觀（見圖1）。態(tài)度價值觀維度是從“民族責任感”到“人類價值觀”的連續(xù)體，知識能力維度是從“文化理解力”到“國際交往力”的連續(xù)體，體現(xiàn)了馬克思主義主體性理論從個體主體性、群體主體性向類主體性變化的規(guī)律，是以文化主體意識為魂的國際理解素養(yǎng)逐步豐富的反映。

培養(yǎng)國際理解核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，目的是讓學生通過課程學習逐步形成正確的知識與能力、態(tài)度與價值觀。國際理解素養(yǎng)包括“民族責任感”“人類價值觀”“文化理解力”“國際交往力”四種素養(yǎng)以及與這些素養(yǎng)相對應(yīng)的八種能力和品質(zhì)。

圖1 ?國際理解教育課程的素養(yǎng)模型

（三）分級目標導向的主題教學框架

在課程實施方面，高新區(qū)教育發(fā)展中心按照文化多樣性、全球議題、國際組織三類內(nèi)容主題，將課程分別劃分為五個層級，引導教學走向深入（見圖2）。該“三類五級”的教學框架既可用于引導教學從淺表走向深入，也是學生國際理解素養(yǎng)從文化理解力到國際交往力、從民族責任感到人類價值觀逐步豐富的具體反映。

圖2 ?國際理解教育課程“三類五級”主題教學框架

以小學五年級“春節(jié)和圣誕節(jié)”的教學為例，學校將該課程的教學目標分為五個層級。

第一層級：知曉多元文化。通過知識的學習與積累，學生能初步了解國際元素。教學中，教師播放有關(guān)春節(jié)和圣誕節(jié)的視頻后，讓學生自主探究春節(jié)和圣誕節(jié)在節(jié)日起源、慶祝方式、節(jié)日飲食、節(jié)日衣著等方面的知識。通過這樣的方式，學生拓寬了文化視野，對多元文化產(chǎn)生了濃厚興趣。

第二層級：比較文化差異。通過比較，學生能夠找到中國元素與世界元素在表征上的差異。教學中，教師引導學生從節(jié)日習俗、禮儀規(guī)范、價值觀念等方面對春節(jié)與圣誕節(jié)進行比較。通過這樣的方式，學生了解到了不同國家的文化差異，豐富了文化儲備，加深了對多元文化的認知。

第三層級：增進雙向理解。教師幫助學生分析異己現(xiàn)象背后的文化原因，達成文化理解。教學中，教師會提供相關(guān)閱讀材料，讓學生歸納不同國家和地區(qū)的文化背景、宗教信仰、社會習俗等方面的知識，深入探討不同節(jié)日的背景、成因及對社會的影響，培養(yǎng)學生的文化敏感性和理解力。

第四層級：促進審察辨析。教師會從對中國文化的自信與認同以及對異已文化的審察、辨析、尊重的視角展開教學。教學中，教師播放視頻《唐人街的春節(jié)》，并與學生探討在異鄉(xiāng)的中國人堅持過春節(jié)的原因，引導學生發(fā)掘和認識中國文化的特點和價值。隨后，學生分組討論中國南北方過春節(jié)的差異，形成尊重、包容不同文化的態(tài)度。

第五層級：形成共生策略。強調(diào)在多元文化共存的環(huán)境下，學生如何調(diào)整、改進自己的行為來達成和諧共生，推動構(gòu)建人類命運共同體。教學中，教師創(chuàng)設(shè)過年情境，讓學生分角色進行表演。教師鼓勵學生進行跨文化交流，在中西方文化碰撞中嘗試主動溝通、積極合作，調(diào)整和改進表達溝通方式，從而提升學生在多元文化環(huán)境中的和諧共生能力。

三、國際理解教育的推進機制

在區(qū)域國際理解教育的整體推進過程中，成都高新區(qū)主要在推進機制上做文章。

（一）培根鑄魂機制——強化中國文化主體意識

在國際理解教育的實踐中，成都高新區(qū)始終堅守文化主體意識，以增強文化主體意識為前提，對他國文化進行有意識的省察、揚棄和創(chuàng)新：在國際參與中堅守君子之道、中庸之道、禮儀之道及社會主義核心價值觀等在內(nèi)的文化之道；在反思中培養(yǎng)文化自覺，積極做到解放思想、仔細檢查、對比反思，汲取中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化中的精華并摒棄糟粕；在辨析創(chuàng)新中生發(fā)文化自信，把全球問題應(yīng)對、中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對比、國際組織中的大國責任等內(nèi)容融入本土文化，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從內(nèi)心生發(fā)“四個自信”。在傳承傳播中鑄就文化自強，向世界講好中國故事，為構(gòu)建人類命運共同體作出貢獻。

（二）種子孵化機制——采取“1+1+3+N”運行模式

在實踐中，成都高新區(qū)采用以專家為智力支持，以示范校、窗口學校、特色學校為孵化土壤，以種子教師為服務(wù)對象，采用1位專家?guī)?所示范校，每所示范校培育3位種子教師，每位種子教師聯(lián)動N所學校5～8位教師的研修模式來培養(yǎng)國際理解教育種子教師，以此實現(xiàn)區(qū)級核心種子教師、校級種子教師同孵化、共發(fā)展，實現(xiàn)國際理解教育學校全覆蓋、學科全覆蓋、學段全覆蓋。

（三）集群發(fā)展機制——加入或構(gòu)建相關(guān)教育共同體聯(lián)盟

高新區(qū)有序加入全國國際理解教育聯(lián)盟、教育對外開放聯(lián)盟，圍繞課程建設(shè)、教師培訓、教學策略等方面共建項目、共研課題、共享成果，努力在全區(qū)大力培育國際理解教育示范校、教育國際化窗口學校以及人文交流特色學校。在工作中，區(qū)教育發(fā)展中心為學校搭建省市聯(lián)盟合作平臺，牽手區(qū)內(nèi)外各級各類學校，形成共建聯(lián)盟，成立國際理解教育種子教師發(fā)展共同體。

（四）成果共享機制——制作教師培訓系列微課

在實踐成果的總結(jié)和應(yīng)用上，高新區(qū)及時對課題研究成果、課例研修成果進行總結(jié)提煉，分成理論學習、理念與模型、思路與方法等6個模塊，包含教學策略、案例分析等20個主題、80余節(jié)微課。通過這些微課的分享，教師能夠快速理解國際理解教育的理念、思路與方法，并在實際教學中進行運用。

（五）素養(yǎng)監(jiān)測機制——共建亞洲學生全球勝任力監(jiān)測中心成渝基地

在構(gòu)建理論框架的基礎(chǔ)上，高新區(qū)教育發(fā)展中心適時制定監(jiān)測工具、擬定預測方案、抽取預測學校、預試完善監(jiān)測工具。在確認監(jiān)測工具信度、效度和穩(wěn)定性后，再制定抽樣規(guī)則、確定抽樣單位、制訂培訓方案、培訓施測人員。隨后，組織實施測評、進行數(shù)據(jù)收集、建立數(shù)據(jù)庫并進行數(shù)據(jù)分析。最后，根據(jù)分析結(jié)果形成總體數(shù)據(jù)、建議性政府報告及代表性學校的獨立報告。

立足中國文化主體意識，深耕國際理解教育課程教學，整體推進國際理解教育，構(gòu)建區(qū)域特色國際理解教育模式，這是成都高新區(qū)面對人民群眾對多元、優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求探索形成的一個扎根落地、普適有效的解決方案。未來，成都高新區(qū)將繼續(xù)深入推進國際理解教育，提升區(qū)域教育品質(zhì)，全面提升學生的全球競爭力，努力打造“全域優(yōu)質(zhì)、高位均衡”的教育新格局，充分滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的新期待。

【李建萍，四川省成都高新區(qū)教育發(fā)展中心副主任，高級教師；滕珺，北京師范大學國際與比較教育研究院副院長，教授；劉繼紅，四川省成都高新區(qū)教育發(fā)展中心教育發(fā)展部部長，正高級教師；周旋律，四川省成都高新區(qū)教育發(fā)展中心，高級教師】

責任編輯︱趙 庭