摘 要

全人類共同價值教育是一種引導教育對象認知、認同、踐行全人類共同價值的價值觀教育，是全球化背景下培育“類意識”、推進“類實踐”、實現(xiàn)“類生存”的有效途徑。全人類共同價值教育對西方“普世價值”的揭批，有利于廓清意識形態(tài)迷霧，維護我國意識形態(tài)安全；對價值差異的承認，有利于凝聚全球發(fā)展的價值共識，推進世界歷史的文明進程；對“類意識”的培育，有利于拓展現(xiàn)代教育的時代內(nèi)涵，在落實立德樹人根本任務中推進人的自由而全面發(fā)展。開展全人類共同價值教育是一項系統(tǒng)工程，必須筑牢理論基礎(chǔ)，增強全人類共同價值教育的說服力；找準關(guān)鍵群體，掌握全人類共同價值教育的主動權(quán)；拓展傳播空間，提升全人類共同價值教育的影響力。

關(guān)鍵詞

全人類共同價值教育；時代內(nèi)涵；實踐要求；價值意蘊

作者簡介

韓升，山東大學馬克思主義學院，教授，博士生導師

全人類共同價值作為全球性價值共識的凝練，為實現(xiàn)多元價值融通錨定了正確方向，為推動構(gòu)建人類命運共同體提供了價值依據(jù)，為指引人類文明進步提供了精神力量。在黨的二十大報告中，習近平總書記強調(diào)：“我們真誠呼吁，世界各國弘揚和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由的全人類共同價值，促進各國人民相知相親，尊重世界文明多樣性，以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優(yōu)越，共同應對各種全球性挑戰(zhàn)。”[1]然而，作為一種思想意識和價值觀念，全人類共同價值不會自發(fā)地在世界各地落地生根，而是需要通過有目的、有計劃、有組織的教育活動來加以調(diào)適和引領(lǐng)。

一、全人類共同價值教育的時代內(nèi)涵

當今時代正處于百年未有之大變局，全球性危機的頻發(fā)與凸顯、世界范圍內(nèi)多元價值的碰撞與沖突、人類“類意識”的淡薄與失落是新全球化背景下阻礙教育事業(yè)健康發(fā)展和教育價值實現(xiàn)的重要因素。全人類共同價值教育是促進人類和諧交往、彌合價值沖突、推進類生存自覺的關(guān)鍵手段。

全人類共同價值教育本質(zhì)上是一種類價值教育，通過教育引導受教育對象形成對全人類共同價值的系統(tǒng)認知，對和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由等人類共同價值的正確認識，全面培育“類意識”，系統(tǒng)推進“類實踐”。全人類共同價值教育是要使教育對象意識到自己是“世界中的人”，意識到人類命運的普遍聯(lián)系和休戚與共，從而樹立世界眼光，確立全人類關(guān)懷，形成尊重世界各國、各地區(qū)文明差異的價值共識，自覺在踐行全人類共同價值的實踐中推進人類命運共同體的構(gòu)建，推進人類文明形態(tài)的新發(fā)展，推進全人類的解放事業(yè)。換言之，全人類共同價值教育是引導教育對象認知、認同和踐行全人類共同價值的一種價值觀教育。

全人類共同價值教育是一項系統(tǒng)工程：從教育內(nèi)容上來說，可劃分為價值教育、知識教育、道德教育、實踐教育等多個方面，是“知情意行”的全面培養(yǎng)；從教育對象的發(fā)展水平上來說，可劃分為學前教育、小學教育、中學教育、大學教育等多種類型，是教育體系的全面覆蓋；從教育主體上來說，可分為家庭教育、學校教育、社會教育、國際教育等多種形式，是國內(nèi)國外的全面推進。

從理論維度上來說，全人類共同價值教育要講清楚全人類共同價值的出場邏輯、思想內(nèi)核、價值地位、實踐要求等基本理論內(nèi)容，回答全人類共同價值“為什么”“是什么”“干什么”“怎么干”等一系列基本問題。全人類共同價值的基礎(chǔ)理論教育并非對知識的簡單灌輸，而是對靈魂的深度喚醒。全人類共同價值的理論深刻，立意深遠，具備能夠“說服人”的根本支撐，但是要實現(xiàn)“講清楚”這一教育目標，必須將深刻的理論知識具體化為實際的教育內(nèi)容，以大中小學課程為依托，以教材為載體，以課程思政為途徑，將全人類共同價值的理論內(nèi)涵融入各個學段、各門學科、各種形式的具體教學中，去其形取其義，使教育對象能夠深刻理解全人類共同價值的核心立場是理論教育的根本目標。

從價值維度上來說，全人類共同價值教育要培育全球化生存的大視野、高境界，自覺生成“類意識”。全人類共同價值的提出聚焦于世界范圍內(nèi)人類因價值差異造成的沖突與偏見問題，倡導不同民族、國家平等交流，和諧共在，反對任何形式的價值霸權(quán)。這種“類意識”，是在承認差異性價值的基礎(chǔ)上將人類命運互相聯(lián)系起來的開放的、平等的類意識，而非以自我價值為優(yōu)先標準的虛假的、封閉的類意識。全人類共同價值教育對“類意識”的培養(yǎng)，是在交往理性的指導下對類生存意識、類發(fā)展意識、類關(guān)系意識、類秩序意識、類擔當意識等豐富內(nèi)容的系統(tǒng)整合，共同構(gòu)成了受教育者全人類意識形成的情感、意志基礎(chǔ)。

從實踐維度上來說，全人類共同價值教育要具有明確的全球性問題意識導向，積極推進“類實踐”。全人類共同價值教育是全球性的事業(yè)，既要糾偏意識形態(tài)對抗邏輯下的虛假價值宣傳，也要切實確立符合世界人民共同發(fā)展需要的價值內(nèi)涵；既要進行尊重國家民族價值多元性的特殊性教育，也要重視關(guān)乎人類整體利益的公共性教育；既要強調(diào)人與人之間、國與國之間的交流互鑒教育，也要注意人與自然之間的和諧共生教育。在此基礎(chǔ)上，才能通過全人類共同價值教育打破不同民族地區(qū)的價值隔閡，緩和多元價值的矛盾及沖突，加強各國合作交流，加快科技進步創(chuàng)新速度，引導世界秩序的規(guī)范改革，從而形成以人類共同利益為發(fā)展準則的“類實踐”，推進人類解放事業(yè)的發(fā)展。

二、全人類共同價值教育的價值意蘊

全人類共同價值教育對西方“普世價值”的揭露，有利于廓清意識形態(tài)迷霧，維護我國意識形態(tài)安全。西方“普世價值”打著“自由、民主、人權(quán)”的口號，向其他國家鼓吹其價值優(yōu)越性，任何與其價值理念不合的國家都成為其打壓的對象，實質(zhì)上仍是狹隘民族主義的代言人。“意識形態(tài)關(guān)乎旗幟、關(guān)乎道路、關(guān)乎國家政治安全。”[2]全人類共同價值教育的展開能夠有效揭露西方“普世價值”的虛假面紗，揭露其意識形態(tài)霸權(quán)本質(zhì)，維護我國的意識形態(tài)安全。全人類共同價值教育引導“類意識”的形成，旨在培養(yǎng)能夠推動世界和平發(fā)展、穩(wěn)定繁榮，維護人類共同利益，承擔共同發(fā)展責任的時代新人。它有助于整合各種社會思潮的混雜狀態(tài)，唱響主旋律，不斷增強主流意識形態(tài)的吸引力、凝聚力、引領(lǐng)力，把握正確輿論導向；有助于抵制各種錯誤社會思潮的影響，凝聚社會成員的思想共識，提高他們對非主流意識形態(tài)的抵抗力和免疫力，自覺同歪風邪氣劃清界限；有助于增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，激發(fā)對中華民族的自豪感和認同感，積極主動維護國家意識形態(tài)安全。

全人類共同價值教育對價值差異的承認，有利于凝聚全球發(fā)展的價值共識，推進世界歷史的文明進程。全人類共同價值是由中國提出的具有世界性意義的價值倡議，它既吸收了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值精髓，也融合了世界各國人民的價值追求，承載著人類對美好生活的本真追求，是符合世界各國人民共同利益的價值共識。圍繞這種“價值共識”展開教育，能有效整合多元差異的思想觀念，避免利益格局調(diào)整可能帶來的思想對立和混亂，化解多元價值主導下價值虛無、信仰迷惘、意義失落等現(xiàn)實問題，引導人們樹立正確的價值觀念，形成高度的價值自覺，從而為人類命運共同體的構(gòu)建凝聚強大的精神動力，形成最廣泛的發(fā)展共識。在新的歷史條件下，要通過全人類共同價值教育講清楚全人類共同價值所具有的價值包容性，所倡導的發(fā)展互惠性、利益共享性、文明平等性、愿景一致性，用全人類共同價值的豐富內(nèi)涵和精神實質(zhì)，廓清前進道路上的價值迷霧和理論困惑，引導世界各族人民形成共同發(fā)展的正確認知和價值共識，匯聚構(gòu)建人類命運共同體的磅礴力量，推進世界歷史的進步發(fā)展。

全人類共同價值教育對“類意識”的培育，有利于拓展現(xiàn)代教育的時代內(nèi)涵，在落實立德樹人根本任務中推進人的自由而全面發(fā)展。馬克思主義將人的自由而全面發(fā)展作為社會發(fā)展的根本目標，并將之與民族歷史轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜鐨v史的程度緊密關(guān)聯(lián)起來。結(jié)合當前社會發(fā)展和全球化進程的現(xiàn)實來看，現(xiàn)代教育要回答好“培育什么樣的人”的問題，就必須緊跟時代發(fā)展的脈搏，傾聽世界之聲，回應時代之問：“當前，堅持和發(fā)展中國特色社會主義理論和實踐提出了大量亟待解決的新問題，世界百年未有之大變局加速演進，世界進入新的動蕩變革期，迫切需要回答好‘世界怎么了‘人類向何處去的時代之題?！盵3]在全球化發(fā)展的背景下，培養(yǎng)對各國多元文明具有清醒認知力，對世界進步潮流具有正確判斷力，對人類發(fā)展具有全球勝任力的“類主體”成為現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求。全人類共同價值教育是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它突破了以民族國家為界限的狹隘視野，將“德”放在世界歷史發(fā)展的語境中考察，融大德、公德、私德教育為一體，引導人們做具有堅定政治立場和正確價值取向的人，做具有胸懷天下和大局意識的人，做有理想信念、有實干本領(lǐng)、有責任擔當?shù)娜?，做能擔當民族復興大任的時代新人。

三、全人類共同價值教育的實踐要求

第一，筑牢理論基礎(chǔ)，增強全人類共同價值教育的說服力。開展全人類共同價值教育要堅持由易到難、由淺入深、由近及遠的原則。“一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領(lǐng)悟它。”[4]全人類共同價值富有較強的學理性、政治性和邏輯性，但是它并非抽象的符號，要實現(xiàn)對“自由”“民主”等價值概念的充分理解，必須將其還原到真實的生活實踐中。語言是傳遞理論的重要載體，正如海德格爾所言：“教育的全部秘密都隱藏在語言之中?！币虼?，在教育形式上，要善于用通俗易懂、輕松詼諧、簡潔明快的語言，將全人類共同價值具體化、生動化，消除其神秘感和距離感，增強其感召力和親和力，在“陳情”與“說理”的統(tǒng)一中切實提升全人類共同價值的感染力、凝聚力和引領(lǐng)力。同時，在教育方式上，要完成從“大水漫灌”向“精準滴灌”的轉(zhuǎn)變。開展全人類共同價值教育，要適應對象化、差異化、分眾化的特點，因材施教，精準制定教育內(nèi)容，遵循教育規(guī)律，優(yōu)化教育方法，有計劃有側(cè)重地進行全人類共同價值宣傳教育。

第二，找準關(guān)鍵群體，掌握全人類共同價值教育的主動權(quán)。全人類共同價值教育是一個具有不同性質(zhì)的教育主體、不同層面教育客體等復雜結(jié)構(gòu)的教育系統(tǒng)，要掌握全人類共同價值教育的主動權(quán)，核心在于找準關(guān)鍵群體，溯源主要矛盾。在教育主體系統(tǒng)中，家庭教育、學校教育、社會教育、國際教育的作用各有側(cè)重，但主要推動力仍然是教師群體，特別是思政課教師群體。一方面，思政課是全人類共同價值教育的第一課堂，是開展全人類共同價值教育的主渠道。另一方面，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[5]。把握好思政課這一主渠道，要把全人類共同價值教育融入國民教育全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。思政課教師要在全人類共同價值教育落細、落小、落實上下功夫，努力讓全人類共同價值內(nèi)化為人的精神追求，外化為人的自覺行動。在教育客體系統(tǒng)中，不同年齡層的接受度各有不同，但作為社會力量中最積極、最有生氣的力量，青年承擔著引領(lǐng)人類進步的重大責任，理應成為率先弘揚和踐行全人類共同價值的生力軍。一方面，作為未來社會的建設者和踐行先進價值觀的先行者，青年樹立什么樣的價值取向，直接決定了未來我國主流價值觀念的方向。另一方面，青年正處于價值觀形成和確立的重要時期?！扒嗌倌觌A段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導和栽培?！盵6]在復雜的國內(nèi)外環(huán)境下，青年極易受到錯誤思潮和觀點的影響，對青年進行全人類共同價值教育，可以提升他們的政治覺悟和理論素養(yǎng)，培養(yǎng)善于思考、明辨是非的能力，引導他們自覺將全人類共同價值作為自己的價值追求和行為準則。

第三，拓展傳播空間，提升全人類共同價值教育的影響力。全人類共同價值教育并非一國一隅之力，而是世界人民的共同事業(yè)，旨在弘揚和傳播全世界人民的美好生活理念。以全人類共同價值凝聚世界人民的發(fā)展合力，不僅需要理論的正向構(gòu)建，也需要使世界人民充分認識到：全人類共同價值事關(guān)全人類共同的命運前途，體現(xiàn)了不同文明間交流互鑒、相互學習、取長補短的積極成果，弘揚全人類共同價值、推進全人類共同價值教育關(guān)乎世界人民的美好生活追求。因此，全人類共同價值教育要充分借助各種新媒體優(yōu)勢，積極拓展教育平臺，不斷創(chuàng)新全人類共同價值的話語形式、呈現(xiàn)樣式和傳播方式，注重全人類共同價值理念的多樣態(tài)呈現(xiàn)，善于使用動畫、影像、圖文等方式將全人類共同價值的理論內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為易讀易懂的話語符號，打破跨文化傳播的壁壘，使身處全球化進程但又歸屬于不同民族國家的人都能與全人類共同價值理念產(chǎn)生深刻共鳴，以最大限度地提升教育影響力。

參考文獻：

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[R].北京：人民出版社，2022：63.

[2]中共中央文獻研究室.習近平關(guān)于社會主義社會建設論述摘編[M].北京：中央文獻出版社，2017：176.

[3]習近平.堅持黨的領(lǐng)導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（1）.

[4]習近平.習近平談治國理政（第一卷）[M].北京：外文出版社，2018：165.

[5][6]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：10，2.

責任編輯︱郭鑫超