莫建明 | 廣東省佛山市第十四中學(xué)

教育要適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型，教育觀念如人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)內(nèi)容及技術(shù)等須及時(shí)革新。時(shí)下，傳統(tǒng)教育模式中走出來(lái)的教師還帶有知識(shí)過(guò)時(shí)、手段落后、為教而教的局限。大學(xué)剛畢業(yè)的師范生如何實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變？如何把理論知識(shí)向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)變？

我認(rèn)為，需要重新界定教師的成長(zhǎng)觀和發(fā)展觀，新老教師都必須樹立終身學(xué)習(xí)進(jìn)修的思想觀念。但傳統(tǒng)的校外集中培訓(xùn)，效果往往與期望存在很大反差：比如培訓(xùn)方式要求單一，不能適應(yīng)各類不同需求，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于學(xué)術(shù)化等。而校本培訓(xùn)更關(guān)注本校教學(xué)實(shí)踐及能力的發(fā)展，更能激發(fā)教師參與的熱情。

校本培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)是：一切為了學(xué)校，培訓(xùn)在學(xué)校中，基于在校教師。因而校本研究是在學(xué)校的組織下，立足于本校、本職、本崗的教師繼續(xù)教育模式。我校在2022年全年的省級(jí)培訓(xùn)中，學(xué)校2.0信息工程領(lǐng)導(dǎo)小組立足于本校、本職、本崗的培訓(xùn)模式得到了較好的體驗(yàn)，取得了良好的成果。

校本培訓(xùn)的要求

教師職業(yè)特色與社會(huì)因素不可能為每一個(gè)教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因而校內(nèi)培訓(xùn)首先是最現(xiàn)實(shí)最經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)校教師自主學(xué)習(xí)帶來(lái)可能，使得校本培訓(xùn)便捷、可行。

從培訓(xùn)的實(shí)效來(lái)看，校本培訓(xùn)的空間即教師教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所。同時(shí)，校本培訓(xùn)面向全體教師，通過(guò)校內(nèi)各部門的合作、交流與良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校組織的內(nèi)聚力。

我校重視教師隊(duì)伍建設(shè)，老教師傳幫帶，師徒結(jié)對(duì)是我校的優(yōu)良傳統(tǒng)。近幾年隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，新進(jìn)了許多年輕教師，教師水平參差不齊。為使年輕教師站穩(wěn)講臺(tái)，學(xué)校開展了結(jié)對(duì)子的青藍(lán)校本培訓(xùn)工程。讓年輕教師選師傅，師傅挑徒弟，雙向選擇，年輕教師在老教師的引領(lǐng)下開始適應(yīng)環(huán)境，漸入佳境，我校開展校本培訓(xùn)就是要使年輕教師盡快成長(zhǎng)、盡快適應(yīng)，同時(shí)讓老中青教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

“師本”理念下的校本培訓(xùn)

文明社會(huì)倡導(dǎo)以人為本，新課程關(guān)注師生的共同發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)校管理理念，是培養(yǎng)人、發(fā)展人，而不是控制人。因此，教師校本培訓(xùn)本質(zhì)是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的“師本”培訓(xùn)。以師為本就是要體現(xiàn)一切為了教師發(fā)展?！皫煴尽崩砟钕碌膶W(xué)校就是教師發(fā)展的地方，校長(zhǎng)就是教師發(fā)展的第一責(zé)任人，新課程就是教師發(fā)展的新平臺(tái)。

以“師本”理念審視校本培訓(xùn)，具有以下特征：一是校本培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一。既要考慮學(xué)校的發(fā)展，又要為每位教師的發(fā)展提供空間。要允許教師在學(xué)?？偟呐囵B(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，從自己的專業(yè)發(fā)展階段和教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，制定一個(gè)自我培養(yǎng)目標(biāo)。二是培訓(xùn)內(nèi)容與要求應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展階段、水平相適應(yīng)。首先要幫助教師正確認(rèn)識(shí)自己所處的專業(yè)發(fā)展階段，還要清楚教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。針對(duì)教師實(shí)際和未來(lái)需要進(jìn)行有的放矢的培訓(xùn)，即“缺什么、補(bǔ)什么”的菜單式培訓(xùn)。三是培訓(xùn)途徑與方式應(yīng)以可接受性和實(shí)效為原則加以落實(shí)和創(chuàng)新。要注意培訓(xùn)方式的開放性；提倡多元化、多樣化；要發(fā)揮教師的自主性，自我加壓、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

“師本”理念下的校本培訓(xùn)方式

教師是校本培訓(xùn)的對(duì)象和主體，我校在校本培訓(xùn)實(shí)踐中整合了“教師”和“發(fā)展”兩個(gè)維度，將學(xué)校教師分為三個(gè)層次：對(duì)于新教師側(cè)重技能培訓(xùn)、對(duì)于合格教師側(cè)重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論提升、對(duì)于區(qū)級(jí)以上骨干教師側(cè)重提高教育科研能力。為此，我們開展了以下校本培訓(xùn)：一是適應(yīng)型培訓(xùn)，針對(duì)第一層次的教師，開展適應(yīng)性專題系列培訓(xùn)活動(dòng)。二是發(fā)展型培訓(xùn)，針對(duì)每一位教師的專業(yè)發(fā)展，要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，扎實(shí)開展好發(fā)展型培訓(xùn)。首先，經(jīng)費(fèi)上保證教師學(xué)習(xí)和研究的需要。其次，把全校教師分成梯隊(duì)發(fā)展骨干教師，竭盡全力為他們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)；對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)，實(shí)行“四子”工程：壓擔(dān)子、結(jié)對(duì)子、搭臺(tái)子、給位子。

以師為本校本培訓(xùn)的落實(shí)離不開規(guī)范的組織管理和激勵(lì)機(jī)制，因此，從校本培訓(xùn)的管理系統(tǒng)、支持系統(tǒng)來(lái)看，校本培訓(xùn)的運(yùn)行主要有以下方式：

制度化培訓(xùn)。通過(guò)制定《教職工學(xué)期綜合考核制度》《指導(dǎo)教師工作制度》《關(guān)于加強(qiáng)“三名人才”培養(yǎng)的意見》《關(guān)于集體備課的要求》等制度，充分發(fā)揮制度的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，引領(lǐng)校本培訓(xùn)的深層推進(jìn)。對(duì)照各項(xiàng)制度的實(shí)施，開展了以下形式的校本培訓(xùn)：

個(gè)別自修。每個(gè)教師根據(jù)自身實(shí)際確立自我成才目標(biāo)、自我定位、自我導(dǎo)向、自我修養(yǎng)、自我評(píng)價(jià)、自我提高、自我反思；師徒結(jié)對(duì)，在教學(xué)管理上設(shè)指導(dǎo)教師制，在班級(jí)管理中設(shè)正、副班主任制，以相關(guān)制度作保障；骨干示范，以制度形式硬性規(guī)定各級(jí)骨干教師的校本培訓(xùn)任務(wù)，加大骨干教師的培訓(xùn)示范力度；校本教研，以提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，發(fā)揮教研組、備課組的主動(dòng)性，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷，以幫助新教師提高課堂教學(xué)水平。

協(xié)作式培訓(xùn)。這一方式強(qiáng)調(diào)教師之間、學(xué)校之間的合作學(xué)習(xí)。在校本培訓(xùn)管理中，這種方式雖沒(méi)有剛性的規(guī)定，卻是基于學(xué)?，F(xiàn)狀較為普遍的培訓(xùn)方式。具體的培訓(xùn)形式有：

同事間的協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于相互間的揚(yáng)長(zhǎng)避短和共同提高，方式包括組織競(jìng)賽、互教互學(xué)；課題引領(lǐng)的合作研究，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教研組的課題，可合并各學(xué)科的幫教群體，可合并相近小課題，形成合作課題或子課題，可根據(jù)教學(xué)能力、興趣、愛好、培訓(xùn)層次等建組，這是保證教師可持續(xù)發(fā)展的最佳培訓(xùn)形式之一；校際交流協(xié)作，學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與教育行政部門之間、學(xué)校與教育科研機(jī)構(gòu)之間建立合作伙伴關(guān)系，在師資、設(shè)備、信息等各方面做到資源“共享”。這種形式對(duì)于那些教師整體素質(zhì)有待提高、名優(yōu)教師數(shù)量明顯不足、硬件設(shè)施配套建設(shè)還有待加強(qiáng)的學(xué)校，是十分必要和可行的。

“師本”培訓(xùn)的問(wèn)題解決和落實(shí)

“師本”培訓(xùn)是佛山十四中校本培訓(xùn)的理想追求。近幾年，學(xué)校涌現(xiàn)了一批省、區(qū)、市名教師，現(xiàn)有省、區(qū)、市“三名人才”24人。更可喜的是近幾年新教師進(jìn)步快，已在教學(xué)中嶄露頭角。新教師對(duì)學(xué)?！按钗枧_(tái)、促成長(zhǎng)”的良好環(huán)境懷有深厚感情。當(dāng)然，“以師為本”不能僅僅停留在一種理念上，而應(yīng)反思我們的探索。我們認(rèn)為，“師本”培訓(xùn)從理念到實(shí)踐，還有諸多問(wèn)題有待解決和落實(shí)。

解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。校本培訓(xùn)需要加大經(jīng)費(fèi)投入，用于購(gòu)買學(xué)習(xí)資料、建立網(wǎng)站、開辦專家講座等。

健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制。校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人，根據(jù)校情將設(shè)計(jì)與實(shí)施的重任轉(zhuǎn)移到具體的組織與機(jī)構(gòu)，制訂科學(xué)可行的計(jì)劃與措施并組織實(shí)施，同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金，使之成為學(xué)校工作的導(dǎo)向。

培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性。當(dāng)前尤其要注重師德建設(shè)和教師心理壓力緩減。師德建設(shè)將會(huì)事半功倍地提高業(yè)務(wù)水平，因此，校本培訓(xùn)要加強(qiáng)師德建設(shè)。同時(shí)，校本培訓(xùn)要關(guān)注教師的心理壓力問(wèn)題，如老教師的失落、教師工作負(fù)擔(dān)普遍繁重、科研力不從心的焦慮感、新的評(píng)價(jià)制度對(duì)教師的要求越來(lái)越高等。因此校本培訓(xùn)不能忽略教師心理壓力如何調(diào)適的問(wèn)題。