汪佳蓉 | 上海市閔行區(qū)曹行中心幼兒園

京劇是我國(guó)的國(guó)粹，不但歷史悠久，而且內(nèi)涵豐富。將京劇引入幼兒園，讓幼兒在游戲中充分感受京劇的魅力，激發(fā)他們熱愛(ài)國(guó)粹文化的情感，是當(dāng)下幼兒的發(fā)展需求和社會(huì)的文化發(fā)展趨勢(shì)。上海市閔行區(qū)曹行中心幼兒園自2020年起，嘗試通過(guò)園本特色課程的轉(zhuǎn)型，試圖尋求適合幼兒園開展京劇普及教育的路徑。然而，在推進(jìn)特色課程建設(shè)的過(guò)程中，我們意識(shí)到由于京劇的藝術(shù)性和特殊性，使得家長(zhǎng)對(duì)京劇也存在“不懂欣賞，不能理解”的一面，對(duì)園所的特色課程缺乏整體和深入的了解，且幼兒在家庭中獲得關(guān)于京劇的經(jīng)驗(yàn)較少，也很少能在幼兒間進(jìn)行分享，在一定程度上影響了課程的輻射力。因此，我們考慮將線下的課程場(chǎng)域拓寬到“線上空間”，不斷地向外延伸特色課程的觸角，以此突破壁壘，賦予課程更豐富的生命力。

調(diào)適與創(chuàng)生。第一，延展空間，開設(shè)專欄。2021年，我們開辟了“小小京劇社”專欄，通過(guò)一系列嘗試和梳理，專欄的框架和基本內(nèi)容不斷得以豐富，并已逐步形成以下版塊——根據(jù)課程“說(shuō)說(shuō)京劇”“聽(tīng)聽(tīng)京劇”“畫畫京劇”“唱唱京劇”“演演京劇”五大模塊，在專欄里劃分出了“京劇小百科”“戲開場(chǎng)嘍”“京京有味”“戲迷俱樂(lè)部”四個(gè)子欄目。其中，“京劇小百科”通過(guò)微課、圖文等形式向幼兒和家長(zhǎng)普及與京劇相關(guān)的小常識(shí)，開展了“來(lái)，我們一起說(shuō)京劇”“看，京劇里的角兒”等微課；“戲開場(chǎng)嘍！”通過(guò)視頻、圖文等展示幼兒、教師與京劇表演相關(guān)的活動(dòng)，組織了“新年京劇秀”“幼兒京劇操”等活動(dòng)；“京京有味”分享和展示教師開展與京劇教育相關(guān)的教學(xué)研討、培訓(xùn)活動(dòng)，開展美術(shù)培訓(xùn)之“盔頭設(shè)計(jì)”、音樂(lè)活動(dòng)“白鼻子丑角”等活動(dòng)；“戲迷俱樂(lè)部”展示和分享家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)等共同參與京劇教育活動(dòng)的內(nèi)容，組織了一系列“京劇故事大家說(shuō)”活動(dòng)。

聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)，全面滲透。首先，聯(lián)動(dòng)和統(tǒng)整性更強(qiáng)。課程內(nèi)容從橫向和縱向都存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，無(wú)論對(duì)幼兒、家長(zhǎng)還是教師，都具有操作性和經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性。

其次，拓展和互補(bǔ)性更強(qiáng)。調(diào)適后的課程內(nèi)容，融入共同性課程的內(nèi)容，與線下特色課程形成拓展和互補(bǔ)關(guān)系。以“了解京劇的起源”為例，原先的課程框架是通過(guò)“說(shuō)說(shuō)京劇”等語(yǔ)言活動(dòng)讓孩子了解京劇的起源。在調(diào)適后，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將領(lǐng)域、方式、內(nèi)容進(jìn)行了橫向拓展。如微課“來(lái)，我們一起說(shuō)京劇”和教師專業(yè)培訓(xùn)“京劇的起源”，向幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)分眾定點(diǎn)普及與京劇相關(guān)的小常識(shí)；京劇故事大家講“京劇三大賢”“梅蘭芳的故事”則進(jìn)行線上家園互動(dòng)，分享家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)等共同參與的京劇教育活動(dòng)；園級(jí)大活動(dòng)“‘京’彩迎新年，曹童嗨翻天”多方面向外展示幼兒、教師與京劇表演相關(guān)的活動(dòng)。調(diào)適后的課程讓幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)全面參與進(jìn)來(lái)，形成一種使參與者看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得見(jiàn)的課程樣態(tài)，讓他們的心態(tài)從“讓我了解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁肓私狻薄?/p>

最后，交互和反饋更加及時(shí)。為了深化家、園、社共建共育的理念，使課程反饋更及時(shí)，我們?cè)凇靶⌒【﹦∩纭睂陂_設(shè)了家長(zhǎng)留言版塊，再用線上問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解多方需求，讓教學(xué)資源更豐富，形成面向幼兒、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)公眾等不同群體融合參與的特色課程。

延續(xù)與思考。我們深知當(dāng)前的模式有一些不足之處，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的整合與豐富、京劇元素的進(jìn)一步提煉和落地等仍需我們努力改進(jìn)，但在探索特色課程實(shí)施路徑的道路上，我們思索、探究、嘗試的腳步始終沒(méi)有停歇，堅(jiān)信能夠找出京劇特色課程最適合幼兒成長(zhǎng)的開展模式。