江蘇省無錫市江陰市云亭中心幼兒園 周英

“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”作為課程改革的核心理念已深入人心。想要確定幼兒的主體地位，就必須研究幼兒、讀懂幼兒。個(gè)案觀察研究法能夠讓教師對(duì)每一位幼兒的關(guān)注跳出泛泛的外在形式，從而聚焦幼兒個(gè)體完整而獨(dú)特的心靈。通過對(duì)個(gè)體持續(xù)不斷地反復(fù)觀察，對(duì)典型事件運(yùn)用多元的分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行客觀的分析研究，從而反思幼兒的具體行為、教師的站位引導(dǎo)、環(huán)境的教育作用等，以此來不斷促進(jìn)幼兒提升能力發(fā)展、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)成效。下面我以戶外野戰(zhàn)區(qū)混齡個(gè)案研究為例，談?wù)剳敉饣忑g游戲如何支持幼兒持續(xù)深度發(fā)展。

姓名：涵涵

年級(jí)：中班

年齡：6歲

動(dòng)作發(fā)展方面：涵涵的四肢協(xié)調(diào)能力較好，能夠順利完成簡(jiǎn)單的走、跑、跳、爬等動(dòng)作，但面對(duì)一定高度的物體進(jìn)行跳躍、攀爬時(shí)存在恐懼心理，甚至?xí)憩F(xiàn)出不愿意嘗試的動(dòng)作或表情。

社會(huì)交往方面：涵涵能夠和自己熟悉、喜歡、經(jīng)常一起玩的同班幼兒進(jìn)行交流交往，也愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)或想法；而面對(duì)不認(rèn)識(shí)的幼兒則會(huì)表現(xiàn)出行為拘謹(jǐn)、說話小聲、獨(dú)自一人玩耍等情況。

語言交流方面：涵涵與人交流時(shí)口齒清晰，能夠完整地說出一段話，遇到感興趣的話題也能嘗試大膽分享；但在分享交流時(shí)聲音較小、講話交流時(shí)不夠自信，且非常在意別人表現(xiàn)出來的動(dòng)作或表情。

總體情況分析：涵涵性格比較內(nèi)向，在集體面前有時(shí)不能大方地表現(xiàn)、表達(dá)自己的想法；在與其他幼兒相處的過程中，和班里認(rèn)識(shí)、熟悉的同伴交流交往較多，但和班里不熟悉的幼兒交流交往的次數(shù)相對(duì)較少；在動(dòng)作發(fā)展方面有些欠缺，遇到有難度的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出膽怯、恐懼的行為。

在個(gè)案觀察中，我們將對(duì)涵涵的語言表達(dá)、交往發(fā)展、技能提升等多個(gè)方面進(jìn)行觀察、分析和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。

觀察實(shí)錄：不吸引人的野戰(zhàn)區(qū)

實(shí)錄一（10月12日）

戶外混齡活動(dòng)開始啦！大班的柯柯走向涵涵主動(dòng)邀請(qǐng)：“妹妹，我們一起玩吧！”涵涵微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，和柯柯手拉著手走向訓(xùn)練場(chǎng)。柯柯率先走上輪胎、走過梯子，這時(shí)涵涵對(duì)柯柯說：“你沒有等我，我不和你玩了?！闭f完就扭頭走到旁邊的小樹旁蹲下來伸手摸樹旁的小花?？驴伦叩胶磉呎f：“我們一起來玩呀！”涵涵招手對(duì)柯柯說：“快來看！這里有小花，好漂亮！”于是兩個(gè)小朋友蹲在小樹旁交流了3分鐘，然后又走向油桶那邊開始玩，玩了一會(huì)兒涵涵又跑到了小花那里，柯柯走過去拉著涵涵的手帶她去打靶，投擲了兩次，涵涵不愿參與打靶游戲，當(dāng)她看見旁邊的小花后再一次走過去，之后就一直在小花附近轉(zhuǎn)悠，沒有再去進(jìn)行探索活動(dòng)（見表1）。

表1.與環(huán)境互動(dòng)次數(shù)記錄

實(shí)錄二（10月19日）

野戰(zhàn)區(qū)的游戲又開始了，涵涵站在一只油桶上伸腳去夠旁邊的另一只油桶，但沒有夠到，再伸腳去夠，依然沒有成功。后面的小朋友不停地催促著涵涵“快往前走”，涵涵在上面急得大叫道：“我要下來，我害怕。”從油桶上下來后，她長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。在接下來的時(shí)間里，涵涵一直在附近轉(zhuǎn)悠，但就是不再嘗試挑戰(zhàn)，我鼓勵(lì)她再進(jìn)行游戲挑戰(zhàn)，她笑著搖搖頭走開了。

分析與思考

1.材料組合、游戲內(nèi)容難度太大

目前，野戰(zhàn)區(qū)的材料擺放、游戲內(nèi)容、游戲玩法等都還延用著上學(xué)期中大班幼兒所創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，我們班幼兒剛從小班升入中班，各方面能力還無法達(dá)到相應(yīng)的水平，特別是動(dòng)作技能方面。所以，野戰(zhàn)區(qū)的游戲內(nèi)容和玩法對(duì)他們來說難度有點(diǎn)大，游戲材料讓幼兒望而卻步，積極挑戰(zhàn)的幼兒更是少之又少。

2.戶外環(huán)境缺失，無法提供正確引導(dǎo)

野戰(zhàn)區(qū)中的一些規(guī)則牌、材料長(zhǎng)期被放置在室外任憑風(fēng)吹雨打，材料破損變舊，引導(dǎo)性的規(guī)則牌部分模糊不清和缺失，讓戶外環(huán)境無法正確引導(dǎo)幼兒在野戰(zhàn)區(qū)進(jìn)行游戲探索。

回應(yīng)與調(diào)整

1.根據(jù)現(xiàn)階段幼兒動(dòng)作發(fā)展水平，調(diào)整野戰(zhàn)區(qū)的活動(dòng)材料。我們把握混齡班幼兒的年齡特點(diǎn)和技能要求，篩選或調(diào)整輪胎、梯子、油桶等器械，讓活動(dòng)材料更加貼近幼兒的發(fā)展水平。

2.根據(jù)幼兒的興趣需要調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。我們帶領(lǐng)班級(jí)幼兒重新認(rèn)識(shí)野戰(zhàn)區(qū)的名稱、位置、意義，根據(jù)幼兒的興趣需要新增或調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，讓戶外活動(dòng)內(nèi)容來源于幼兒的真實(shí)想法，以激發(fā)他們對(duì)野戰(zhàn)區(qū)更加強(qiáng)烈的探索欲望。

3.重新制定野戰(zhàn)區(qū)各個(gè)區(qū)域的規(guī)則。我們根據(jù)新增或者修改后的規(guī)則，重新制作規(guī)則引導(dǎo)牌，以期讓環(huán)境引導(dǎo)幼兒自主探索游戲。

觀察實(shí)錄：我只喜歡炊事班

涵涵用鏟子翻動(dòng)著鍋里的樹葉，翻炒了一會(huì)兒后，她朝著對(duì)戰(zhàn)區(qū)喊道：“飯燒好了，你們快來吃飯?。　眲偤巴昃陀行∨笥炎吡诉^來，涵涵連忙把鍋里的飯菜盛出來說：“我今天炒了紅燒肉，你們快吃吧！”這時(shí)一名大班幼兒說：“我想吃雞翅?！焙牭胶筮B忙說：“好的，我馬上就去燒，你在這里等我?！闭f完便跑到灶頭前燒“雞翅”，旁邊的服務(wù)員對(duì)涵涵說：“我們交換一下衣服吧！我也想做廚師?！焙兆∈种械溺P子說：“不行，我還沒有做好呢！等我做好了，我再和你交換?！边^了一會(huì)兒又有小朋友跑過來表示想當(dāng)廚師，但涵涵一直拒絕其他小朋友的請(qǐng)求。

通過連續(xù)多次在混齡游戲中的觀察和記錄我發(fā)現(xiàn)，11月份我們開展了10次戶外混齡游戲，涵涵7次選擇了炊事班，2次選擇了對(duì)戰(zhàn)區(qū)，1次選擇了訓(xùn)練場(chǎng)，沒有選擇過野戰(zhàn)醫(yī)院。不僅是涵涵，我們?cè)趯?duì)戰(zhàn)區(qū)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)共性問題——對(duì)戰(zhàn)區(qū)幾乎每次都是固定幾個(gè)小朋友“包場(chǎng)”，從游戲開始到結(jié)束，其他想來玩對(duì)戰(zhàn)區(qū)的幼兒總是因?yàn)槿藬?shù)已滿而無法參與。

分析與思考

1.通過戶外的觀察和班內(nèi)的觀察，我發(fā)現(xiàn)涵涵特別喜歡角色游戲，班里的小吃店廚師長(zhǎng)是她非常喜歡的角色。正是由于對(duì)廚師這個(gè)職業(yè)接觸的次數(shù)較多，所以涵涵的角色意識(shí)非常強(qiáng)烈，而且能夠清楚地了解廚師的工作，能在活動(dòng)中非常熟練地使用鏟子、夾子等工具來制作美食。

2.涵涵在熟悉的區(qū)域里表現(xiàn)出較好的人際交往能力，能和不認(rèn)識(shí)的同伴進(jìn)行語言溝通和交流，如，主動(dòng)向別人介紹自己燒的飯菜、招呼同伴來吃飯等。

3.在多次混齡游戲中涵涵都選擇了廚師這一角色，且積極投入“炊事班”游戲。但總體活動(dòng)量相對(duì)其他幼兒較少，對(duì)于爬、跳、平衡走等體育技能的鍛煉不夠。

回應(yīng)與調(diào)整

1.肯定幼兒在游戲中的韌性——能在炊事班堅(jiān)持活動(dòng)，遇到問題也能積極去溝通解決，以此推進(jìn)游戲的深入發(fā)展。此外，我們鼓勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)涵涵在活動(dòng)中的韌性以及主動(dòng)和同伴互動(dòng)交流的良好習(xí)慣。

2.針對(duì)野戰(zhàn)區(qū)的“包場(chǎng)”行為，我們適時(shí)加入“野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)打卡”情境——明確全部區(qū)域游戲都打過卡的幼兒可以去淘寶店兌換一份禮物，以此引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)各種游戲內(nèi)容，從而解決個(gè)別區(qū)域被“包場(chǎng)”的問題。

觀察實(shí)錄：從傷員到醫(yī)生

野戰(zhàn)區(qū)游戲又開始啦！只聽指揮員一聲令下，藍(lán)綠兩方火力十足，呈現(xiàn)出一片熱鬧的對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)景?！鞍ミ?！”一個(gè)紙球“啪”地一聲打在了涵涵的腦門上，接著又一個(gè)紙球打在了涵涵的肩膀上。涵涵捂著腦袋走出了對(duì)戰(zhàn)區(qū)，“我被炸彈打到了！”她邊說邊走向野戰(zhàn)醫(yī)院。涵涵向醫(yī)生說明了情況后，醫(yī)生一邊畫一邊說：“掛點(diǎn)水就好了。”涵涵說：“不對(duì)，還要消毒。我被打破皮了，要用碘酒才可以?！贬t(yī)生愣了一下說：“我不會(huì)畫。”涵涵伸手拿筆說：“我來畫，我會(huì)?！比缓蠛弥嫼玫木驮\單找到護(hù)士，護(hù)士問：“你怎么了？”“我被炸彈炸傷了?！薄疤珊?，我給你掛水。”“不對(duì)，要先用碘酒消毒?！闭f完涵涵指著就診單說道：“這個(gè)是碘酒！”接著從旁邊的藥品中拿出棉花，在自己的手上示范著：“要這樣消毒，我以前摔破了皮，媽媽就是這樣幫我消毒的?！?/p>

分析與思考

1.受傷、去醫(yī)院、破皮、消毒……涵涵“受傷”后并沒有繼續(xù)游戲，而是走到野戰(zhàn)醫(yī)院準(zhǔn)確地告訴醫(yī)生自己被炸彈打傷了。當(dāng)醫(yī)生“敷衍”地用掛水來治療的時(shí)候，涵涵能夠說出自己的想法和經(jīng)驗(yàn)：用碘酒消毒，原因是自己在家破皮了媽媽就是這么處理的。由此可見，涵涵在游戲情景中遇到經(jīng)歷過的問題時(shí)會(huì)自然而然地遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.活動(dòng)中，醫(yī)生和護(hù)士都是大班的哥哥姐姐，面對(duì)醫(yī)生和護(hù)士的“掛一下水就好了”的建議，涵涵并沒有盲目跟隨，而是大膽地說出了自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，與他們平等地交流與分享。

回應(yīng)與調(diào)整

幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲活動(dòng)中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，今天涵涵在活動(dòng)中呈現(xiàn)出的行為表明她有過擦破皮就要用碘酒消毒的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)3中“4～5歲幼兒能夠按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)”——游戲中涵涵不僅把自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到了游戲情境中，還在面對(duì)大年齡段幼兒的建議時(shí)選擇堅(jiān)持自己，按照自己的想法和經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)下面的活動(dòng)。

1.根據(jù)野戰(zhàn)醫(yī)院的情況需要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合相關(guān)的保健知識(shí)，我們帶領(lǐng)中大班幼兒認(rèn)識(shí)、了解外傷的癥狀以及處理方法，豐富幼兒對(duì)醫(yī)院游戲的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.提供多種治療器械，滿足幼兒對(duì)材料的探索。教師在環(huán)境布置上豐富不同外傷的治療步驟圖，讓幼兒在環(huán)境中習(xí)得相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.講述涵涵的故事，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中大膽分享自己的想法或創(chuàng)意，勇敢在游戲中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，而不是盲目地跟隨別人。

觀察實(shí)錄：好玩的野戰(zhàn)區(qū)

表2.幼兒園戶外游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)表

分析與思考

隨著野戰(zhàn)區(qū)的不斷調(diào)整，如提供多樣的材料滿足幼兒的操作欲望；豐富野戰(zhàn)游戲內(nèi)容，滿足幼兒對(duì)不同野戰(zhàn)游戲的體驗(yàn)；師幼共同布置的環(huán)境，為幼兒提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1.從一開始的不敢嘗試，到現(xiàn)在快速通過竹梯、嘗試從高處跳躍，涵涵的走、跑、跳、爬等技能得到了充分鍛煉。

2.活動(dòng)中，涵涵遇到問題時(shí)不僅能主動(dòng)求助于大年齡段幼兒的幫助，還能和同伴一起合作搬運(yùn)建構(gòu)材料，其交往合作能力得到了充分鍛煉。

3.涵涵對(duì)活動(dòng)的韌性也非常高，能在活動(dòng)中積極探索，嘗試各個(gè)區(qū)域的游戲。

回應(yīng)與調(diào)整

1.繼續(xù)做好涵涵的個(gè)案觀察記錄，挖掘涵涵在野戰(zhàn)區(qū)中的活動(dòng)情況、遇到的問題、社會(huì)交往的發(fā)展情況等，以及發(fā)現(xiàn)以涵涵為代表的共性問題，以便教師對(duì)野戰(zhàn)區(qū)環(huán)境的布置、材料的提供、游戲的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行修改和調(diào)整。

2.針對(duì)個(gè)案觀察中幼兒的閃光點(diǎn)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其他幼兒通過同伴學(xué)習(xí)提升和發(fā)展自我。

3.鼓勵(lì)幼兒在野戰(zhàn)游戲中充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，以此推動(dòng)野戰(zhàn)活動(dòng)的不斷發(fā)展。

戶外區(qū)域環(huán)境的布置、區(qū)域材料的提供、游戲的玩法設(shè)置等都直接影響著幼兒的活動(dòng)興趣、積極性、專注度以及習(xí)得的能力。我們以個(gè)案記錄研究為載體，通過個(gè)案的分析，幫助教師梳理、挖掘戶外混齡區(qū)域中存在的困惑或問題，如，案例中個(gè)別幼兒的參與度不高，專注力較低，這些現(xiàn)象和問題不僅影響著幼兒的發(fā)展，也阻礙著教師接下來的個(gè)案研究。同時(shí)我們還將觀察記錄表、個(gè)案游戲評(píng)價(jià)表、事件研究、數(shù)據(jù)分析的餅圖等多種數(shù)據(jù)融入個(gè)案觀察研究中，讓個(gè)案的分析評(píng)價(jià)形式多樣，富有科學(xué)性和系統(tǒng)性，真正地用數(shù)據(jù)分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說話，讓個(gè)案研究發(fā)揮其作用，做到“小”中見“大”。