上海市嘉定區(qū)東方瑞仕幼兒園 祖娜

幼兒對(duì)周圍未知事物充滿好奇，而呵護(hù)幼兒的探索興趣是每位教師的責(zé)任與義務(wù)。在STEAM活動(dòng)中，小班幼兒結(jié)合日常生活中出現(xiàn)的問題，在真實(shí)場(chǎng)景中探索未知事物，大大滿足了自身的探索興趣。同時(shí)，小班幼兒正處于直覺行動(dòng)到具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)知很大程度上依賴于行動(dòng)，而STEAM活動(dòng)則注重實(shí)踐與操作，有助于幼兒充分體驗(yàn)探索過程?，F(xiàn)階段學(xué)界對(duì)于STEAM教育的實(shí)踐研究多集中在中大班，小班的STEAM教育實(shí)踐研究開展得較少。但是，小班階段是培養(yǎng)幼兒探索能力的關(guān)鍵期——他們能用一定的方法探究周圍感興趣的事物與現(xiàn)象，并在探究中逐漸提升探索能力。探索始于問題，探索能力更是在解決問題的過程中不斷提高——幼兒在一系列分析、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)整、反思的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)探索能力的提升。

提供多樣化支架，為小班幼兒主動(dòng)探索創(chuàng)造良好的環(huán)境

“支架”原意為建筑行業(yè)中的“腳手架”，而“支架”在這里是一種比喻，描述的是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教與學(xué)之間的互動(dòng)。兒童以主動(dòng)探索來(lái)積極地建構(gòu)自己這一“建筑物”，而教師的支持策略是“建筑物”必要的“腳手架”，以支持兒童不斷地建構(gòu)自己的心靈世界。

1.提供主題支架支持幼兒探索興趣

幼兒的興趣具有偶發(fā)性，可能起源于與幼兒有關(guān)的人、事、物。教師要做個(gè)有心人，善于觀察幼兒，從幼兒的言行中看到其求知的熱情，并分析和判斷其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，再順應(yīng)幼兒的興趣生成探究主題。例如，一只小烏龜從自然角的石槽里爬走了，孩子們?cè)跂艡谂缘幕ㄅ柽呎业搅蓑榭s著身體的小烏龜（沒有了水源）。大家看了非常同情，迫切地想要改造烏龜?shù)募?，避免小烏龜再次爬到外面遭遇危險(xiǎn)。于是，針對(duì)幼兒的興趣與需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了STEAM活動(dòng)“改造小烏龜?shù)募摇薄?/p>

教師在選擇小班STEAM活動(dòng)主題時(shí)，一方面要依據(jù)幼兒的興趣需要選擇，另一方面要有意識(shí)地篩選有價(jià)值的、在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的項(xiàng)目。STEAM活動(dòng)的問題要發(fā)生在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既高于幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平同時(shí)又低于其潛在的發(fā)展水平。小班幼兒的想法很多，有些甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒的最近發(fā)展區(qū)。因此，在確定活動(dòng)主題時(shí)，教師要進(jìn)行價(jià)值判斷，以確定幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的STEAM主題活動(dòng)。

2.提供問題支架支持幼兒主動(dòng)探索

圖1.小烏龜逃跑了

圖2.改造小烏龜?shù)募?/p>

圖3.小烏龜從兩層積木上爬出

小班幼兒的連續(xù)性思維和有序思維的能力相對(duì)較弱，且注意力容易分散，因此，在活動(dòng)過程中建構(gòu)可視支架，能夠直觀呈現(xiàn)探索步驟和相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，助力幼兒自主探究。STEAM活動(dòng)的可視支架以驅(qū)動(dòng)性問題為主，而驅(qū)動(dòng)性問題是指引STEAM活動(dòng)開展的“明燈”，也是指引幼兒一步步深入探索的“方向標(biāo)”，當(dāng)幼兒逐個(gè)解決驅(qū)動(dòng)性問題后，STEAM活動(dòng)的問題基本上就解決了。驅(qū)動(dòng)性問題要特別注意用兒童的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并用繪畫、錄音等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，方便幼兒在自主探究的過程中反復(fù)觀看與聆聽。例如，（S）烏龜?shù)募沂鞘裁礃拥?？（T）改造烏龜?shù)募倚枰獪?zhǔn)備哪些材料？（E）怎么改造烏龜?shù)募?？（M）烏龜?shù)募乙疃喔?？幼兒在探究過程中還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的有探究?jī)r(jià)值的問題，這也可以作為生成的驅(qū)動(dòng)性問題。而問題支架的引入，讓活動(dòng)更有益于幼兒思維的拓展，進(jìn)而支持幼兒自主探索。

3.提供小組支架支持幼兒主動(dòng)探索

小組支架讓幼兒在遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)交流與合作，發(fā)揮不同水平幼兒的學(xué)習(xí)潛能，從而實(shí)現(xiàn)探索素養(yǎng)的全方位提升。在幼兒自由組合的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)不同性別和不同學(xué)習(xí)能力的幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配——首先，教師要注意男女幼兒之間的合理搭配。不同性別的個(gè)體在動(dòng)手實(shí)踐、空間想象、語(yǔ)言表達(dá)等方面存在一定的差異，合理的性別搭配可以促進(jìn)男女幼兒在主動(dòng)探索上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；其次，組內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)水平存在高低差異，小組間的總體水平要盡可能均衡，以此來(lái)形成組內(nèi)幼兒的相互幫助和相互啟發(fā)，以提升小組之間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)幼兒的探索興趣和探索動(dòng)機(jī)。

在嘗試用吹風(fēng)機(jī)制作香蕉干的過程中，沙漏漏完第4次后，朗朗好奇地把兩個(gè)香蕉片放在一起對(duì)比，很快便有了發(fā)現(xiàn)——

朗朗：“這些香蕉片很薄，已經(jīng)快被吹干了；那些香蕉片很厚，還是軟軟的?！?/p>

濛濛：“對(duì)啊，厚的摸上去還是軟軟的。”

豆豆：“只有這些薄的香蕉片已經(jīng)被吹干了?！?/p>

朗朗：“我們下次要把香蕉片切得薄一點(diǎn)?！?/p>

灝灝：“那我們一起試一試吧！”

圖4.用吹風(fēng)機(jī)制作香蕉干

圖5.嘗試把香蕉片切薄一些

幼兒再次拿起一根香蕉開始認(rèn)認(rèn)真真地切，用小手扶著香蕉的中間靠前一點(diǎn)的位置，眼睛左右觀察，每切一刀后都仔細(xì)地把刀擺好后再切下去，有幾次甚至因?yàn)榈短壳岸磺辛税肫憬丁５窍憬镀黠@比剛才薄多了——而這次沙漏漏完3次，香蕉片差不多就被吹干了。

幼兒的探索能力參差不齊，有的幼兒觀察分析能力較強(qiáng)，有的幼兒動(dòng)手操作能力較強(qiáng)。當(dāng)朗朗發(fā)現(xiàn)問題后，主動(dòng)和小組成員分享交流自己的想法，并得到了同伴的認(rèn)可。小組成員一起調(diào)整實(shí)踐策略，最終成功解決了問題。小組支架既讓幼兒鍛煉了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，又增加了同伴之間的交往、發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、提升了幼兒解決問題的能力。因此，小組支架是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索素養(yǎng)的重要手段。

4.提供材料支架支持幼兒主動(dòng)探索

STEAM活動(dòng)伴隨著對(duì)問題的探索而展開，它需要有相應(yīng)的環(huán)境支持，其中材料的支持是關(guān)鍵要素之一。教師要立足幼兒的問題和幼兒一起收集適宜的材料，引導(dǎo)幼兒通過使用這些材料去觀察、感知相關(guān)現(xiàn)象，再開展分析和思考，以拓展探究的深度。

在STEAM活動(dòng)“制作香蕉干”中，幼兒準(zhǔn)備把香蕉切成片狀，一開始他們收集的工具是水果刀，但是水果刀太過鋒利，從安全角度出發(fā)，教師手把手地幫助幼兒把香蕉切成片，很快幼兒就拿到了一片一片的香蕉，但是這個(gè)過程既沒有豐富幼兒使用工具的經(jīng)驗(yàn)，也沒有給幼兒獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)。反思之后，教師鼓勵(lì)幼兒收集更適合將香蕉切成片的工具，于是，幼兒找來(lái)了各種各樣的刀——有塑料的鋸齒刀、娃娃家的仿真刀、宜家的兒童刀叉。在切香蕉片的時(shí)候，幼兒嘗試了不同工具，最后發(fā)現(xiàn)娃娃家的小刀最合適，既不怕切到手又能把香蕉片切成完整的圓形。在調(diào)整后，幼兒的操作次數(shù)和選擇機(jī)會(huì)大有不同。

提供單一的材料，幼兒操作的機(jī)會(huì)為0.5次，因?yàn)榻處熣J(rèn)為有危險(xiǎn)的時(shí)候就果斷地手把手幫助幼兒使用水果刀，幼兒選擇的機(jī)會(huì)也只有1次。調(diào)整之后，幼兒主動(dòng)搜集了多種工具，教師則鼓勵(lì)幼兒嘗試每一種工具，由此幼兒操作的次數(shù)和選擇的機(jī)會(huì)都大大增加了，于是，幼兒便有了4次選擇的機(jī)會(huì)，也可以體驗(yàn)4次切香蕉片的過程。

可見通過STEAM活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索素養(yǎng)，需要為幼兒提供恰當(dāng)?shù)牟牧希瑤椭變禾鏊季S的固有模式和局限性，支持幼兒進(jìn)行多元化操作。材料支架使幼兒在習(xí)得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，自主探索的能力也得到了全面且個(gè)性化的提升。

5.提供時(shí)空支架支持幼兒主動(dòng)探索

在STEAM活動(dòng)中幼兒通過提出問題、計(jì)劃、收集材料、分工、實(shí)踐、驗(yàn)證、調(diào)整實(shí)踐等過程，才能完整地解決問題。因此，幼兒需要有充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究，同時(shí)需要一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的探索區(qū)域。

以STEAM活動(dòng)“自制香蕉干”為例，每次個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間（7:55～8:50）幼兒都會(huì)來(lái)到區(qū)域內(nèi)開展活動(dòng)，活動(dòng)歷時(shí)10周，每周4.5小時(shí)，共計(jì)45小時(shí)。所以在STEAM科探主題活動(dòng)中教師要為幼兒提供充足的探究時(shí)間、開放的活動(dòng)場(chǎng)地，支持幼兒反復(fù)嘗試、驗(yàn)證設(shè)想、不斷改進(jìn)，最終解決問題，體驗(yàn)主動(dòng)探索的快樂。

在STEAM探索區(qū)內(nèi)，一般有版面和材料架。師幼共同創(chuàng)設(shè)探究版面，記錄活動(dòng)的來(lái)源、分工、過程等，方便幼兒隨時(shí)查看。探索區(qū)域內(nèi)還可以擺放幼兒收集的材料、工具以及幼兒制作的半成品材料，方便幼兒主動(dòng)探索，感興趣的幼兒還可以在自由活動(dòng)時(shí)間自主到區(qū)域內(nèi)探索與學(xué)習(xí)。

圖6.橘皮香囊探索區(qū)

圖7.自制香蕉干探索區(qū)

建構(gòu)評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)提升小班幼兒主動(dòng)探索的成效

我們仔細(xì)研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中的發(fā)展行為觀察指引，梳理小班幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)階段可能出現(xiàn)的典型表現(xiàn)行為（見表1）?；谛“嘤變褐鲃?dòng)探索的過程，表1中提出了“敢于嘗試”“問題解決”“目標(biāo)堅(jiān)持”“互動(dòng)表達(dá)”四個(gè)基本維度，并列出了四個(gè)基本維度在階段1和階段3的具體表現(xiàn)行為。四個(gè)基本要素一般貫穿在自主探索的全過程中，在某個(gè)自主探索活動(dòng)中，可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。

表1除了可以用來(lái)判斷幼兒的自主探索水平，還可以檢驗(yàn)教師指導(dǎo)幼兒自主探索活動(dòng)的成效，既可以幫助教師形成科學(xué)規(guī)范的自主探索評(píng)價(jià)體系，又能為提升幼兒的自主探索能力指明方向。

表1.小班幼兒主動(dòng)探索階段可能表現(xiàn)行為對(duì)比表

有效的STEAM活動(dòng)不一定能夠完美解決問題，但一定能夠提升幼兒的自主探索素養(yǎng)。而有效提升幼兒的自主探索素養(yǎng)，需要教師積極地創(chuàng)設(shè)適合他們發(fā)展的環(huán)境——運(yùn)用主題支架、問題支架、小組支架、材料支架、時(shí)空支架等多樣化支架，讓幼兒在STEAM活動(dòng)中體驗(yàn)探索的樂趣、感受探索的過程、品嘗成長(zhǎng)的快樂，從而達(dá)成在實(shí)踐中建構(gòu)認(rèn)知、在探索中提升素養(yǎng)的目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)STEAM活動(dòng)的目標(biāo)、建構(gòu)更為優(yōu)質(zhì)的STEAM活動(dòng)，每一位幼兒教師都需要不斷思考、不斷實(shí)踐。