文/黃瑜芳

歷史跨學(xué)科試題是堅持歷史學(xué)科為主體、綜合其他學(xué)科的內(nèi)容命制出跨學(xué)科的綜合題，以考查學(xué)生的綜合能力為目的，旨在幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的整體知識和思維認(rèn)識，進(jìn)而能夠全面深刻地看待世界和解決實際問題[1]?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》要求初中各學(xué)科開展不低于10%學(xué)時的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[2]。為了方便對初中歷史跨學(xué)科試題的考查特點進(jìn)行分析，特將2022 年寧德市初二下學(xué)期期末歷史試卷第24題（以下簡稱“例題”）摘錄如下：

該試題節(jié)選于葉永烈的《錢學(xué)森歸來（上）》的內(nèi)容，反映當(dāng)時世界潮流和社會背景。20 世紀(jì)50 年代，美國敵視中國，對中國采取封鎖、禁運等政策，阻止優(yōu)秀的中國留學(xué)生回國報效祖國；而中華人民共和國剛成立不久，百廢待興，急需大量的社會主義建設(shè)人才。首先，書信中“學(xué)森數(shù)年前……被美政府拘留，今已五年”、落款“一九五五年六月十五日”就交代了錢老被拘禁的時間與地點，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，談到錢老“無一日、一刻不思想回國參與偉大的建設(shè)高潮”“謂中國學(xué)習(xí)者愿意回國者皆已放回”，學(xué)生要抓住該題考查的重點是20 世紀(jì)50 年代中國的“一五計劃”“抗美援朝”“鄧稼先等青年才俊回國建設(shè)”等史實，考查學(xué)生分析問題的能力。最后，學(xué)生通過回信的形式，結(jié)合歷史背景和材料內(nèi)容，較準(zhǔn)確運用一個或兩個相關(guān)史實，內(nèi)容較完整、表述邏輯較清晰地概述和評價錢老想急切回國報效祖國的愛國情感、考查學(xué)生解決問題的能力。另外，筆者從綜合性、探究性、實操性三個維度來淺析初中歷史跨學(xué)科試題考查的特點。

一、初中跨學(xué)科試題的考查特點

（一）綜合性考查

例題著實讓人吃驚，因為它與以往傳統(tǒng)的論述題不同，契合了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。第一問考查學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，第二問考查了語文寫作能力。本題把語文、數(shù)學(xué)、歷史三門學(xué)科綜合起來，考查了計量史學(xué)，同時將書信作為研究歷史的第一手資料，通過落款“一九五五年六月十五日”來考查學(xué)生的基本認(rèn)知，讓學(xué)生明白20 世紀(jì)50 年代重大事件，如“一五計劃”、“抗美援朝”、重要歷史人物如“鄧稼先等青年才俊回國建設(shè)”。例題體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識整合，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》“跨學(xué)科堅持綜合性原則”相符合。它以寫回信的格式來考查學(xué)生，鍛煉學(xué)生的歷史語言組織能力，很有創(chuàng)新意識。

（二）探究性考查

例題通過創(chuàng)設(shè)20 世紀(jì)50 年代錢學(xué)森被困美國陌生、復(fù)雜、真實歷史問題情境，考查學(xué)生在此情境下，運用現(xiàn)有經(jīng)驗和知識，探究如何解決錢學(xué)森的回國問題，旨在讓學(xué)生深切感受錢學(xué)森渴望報效祖國的愛國情感，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》“跨學(xué)科堅持探究性原則”相符合。例題有利于培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的核心素養(yǎng)，有利于推動基礎(chǔ)教育改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的介入意識，也與福建省教育廳《關(guān)于福建省高中階段學(xué)校考試招生制度改革實施意見》強調(diào)的“積極探索跨學(xué)科命題”的理念是一致的。學(xué)生通過積極探索和實踐探究，能夠解決單科不能解決的問題。例題關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展，切實發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，使學(xué)生的主體地位得到真正的落實。

（三）實操性考查

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，要在路徑選擇、材料獲取、評價方式等方面，從地域、學(xué)情、教師、學(xué)生等現(xiàn)實狀況出發(fā)，方便教師的教，學(xué)生的學(xué)[3]。例題在材料獲取上具有通俗性，而且用寫信的形式來考查學(xué)生，這種評價方式具有可操作性。在考查此題過程中，合理選取錢學(xué)森在美國的歷史材料，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求拓展學(xué)生的思維是促使學(xué)生發(fā)展的有效方式。例題培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感，激發(fā)了學(xué)生開拓進(jìn)取的意識，提高了學(xué)生理解、分析、歸納、知識遷移等能力以及組織表達(dá)問題的能力。例題提倡反刷題意識，借此改變課堂教學(xué)的陳腐思想觀念，形成以考促教，以考促學(xué)的主動意識，使歷史作業(yè)能提質(zhì)減負(fù)，真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為今后課后作業(yè)中“跨學(xué)科”的作業(yè)設(shè)計提供了新思路。

二、初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的策略

基于上述試題考查特點，教師要重視落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和各科之間的聯(lián)系，為此，筆者從以下四個方面闡述如何有效落實跨學(xué)科教學(xué)。

（一）整合知識，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

當(dāng)今世界知識的應(yīng)用日益綜合化，分科教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)時代的需求[4]。例如，歷史在教學(xué)設(shè)計中除了前述例題與語文知識整合外，還可以與地理學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科整合。例如，在講授歷史七年級（上冊）第14 課“溝通中外文明的絲綢之路”時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖（如圖1）及地理學(xué)科方面的知識，了解西域的地理位置。

圖1

然后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解西域的生態(tài)環(huán)境如何，出示《山海經(jīng)》中的記載?！渡胶＝?jīng)》中的文言文內(nèi)容則需要結(jié)合語文學(xué)科方面的知識。但是，一節(jié)課也不能花大量時間講相關(guān)地理知識與《山海經(jīng)》中的相關(guān)內(nèi)容，那就成了地理課與語文課了。本題的核心主題是講述張騫出使西域路上的艱辛，讓學(xué)生認(rèn)識到絲綢之路的成功開鑿離不開這些英雄們的開拓。因此，跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計在表達(dá)方式與具體操作上要略有側(cè)重，突出學(xué)習(xí)主題，凸顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）發(fā)散思維，擬定融合的多個學(xué)科

跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計思路，要充分發(fā)揮教師的主動性，擬定融合的多個學(xué)科，激發(fā)教師專業(yè)的自主性。上海理工大學(xué)附屬中學(xué)魯璐老師授課的主題是“社會歷史的決定性基礎(chǔ)”。

該課是基于語文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，主要內(nèi)容是恩格斯給青年的回信。魯老師以豐富的理論分析與歷史知識，分析數(shù)學(xué)的圖像，思考了政治、哲學(xué)等方面的知識，論述了歷史發(fā)展、經(jīng)濟因素與上層建筑的關(guān)系。課堂融入了跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)、政治、經(jīng)濟的視角從生活中尋找證據(jù)，把握多種因素之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生用語文表達(dá)和數(shù)學(xué)圖像來形象地說理，最終體會恩格斯所表達(dá)觀點的核心思想。40 分鐘的課堂展示了一種具有生命力的新型課堂樣態(tài)。魯老師在確立語文學(xué)科本位，完成語文教學(xué)目標(biāo)的前提下，將學(xué)生的視野放大，容納其他相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)，為廣大教師提供了一份學(xué)習(xí)和研討素材。

（三）利用豐富教育資源，選取跨學(xué)科團隊教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計要鼓勵不同學(xué)科的教師聯(lián)合開發(fā)跨學(xué)科主題，加強學(xué)科之間的溝通與協(xié)作，實現(xiàn)課程整體育人。以廣東省佛山市西樵高級中學(xué)吳凱琪老師和廣東省佛山市南海區(qū)羅村高級中學(xué)冼泳聰講授的“英國工業(yè)革命”為例。

這節(jié)課是歷史課，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)科領(lǐng)域來審視英國工業(yè)革命的興衰，結(jié)合第四次科技革命轉(zhuǎn)型的機遇與挑戰(zhàn)，以史為鑒，促進(jìn)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。其中，課堂實錄里的物理教師把瓦特改良蒸汽機（如圖2）的動力原理講解得十分透徹。

圖2

兩位教師結(jié)合各自學(xué)科的優(yōu)勢，共同打造了這節(jié)優(yōu)質(zhì)的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”課堂。對學(xué)生而言，他們不僅加深了對工業(yè)革命的理解，還培養(yǎng)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識；對學(xué)校來說，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的實施提升學(xué)科課程的質(zhì)量，使每一個課程都成為學(xué)校整體育人系統(tǒng)中的一部分。

三、初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑

跨學(xué)科教學(xué)作為新課程改革的重要突破之一，是時代發(fā)展的必然要求，也是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下實現(xiàn)育人目標(biāo)與課程轉(zhuǎn)型的重要途徑，對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)，歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更深層次知識的形成等方面都有很大的幫助。

（二）助力課程教學(xué)提質(zhì)增效的手段

跨學(xué)科教學(xué)能提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)多學(xué)科的研究視角，以融會貫通的形式發(fā)展學(xué)生的知識技能，培養(yǎng)批判性思維能力、溝通交流、協(xié)作、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。這種全新的教育模式，有助于“雙減”背景下課堂教學(xué)提質(zhì)增效目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）形成深層知識理解的必要環(huán)節(jié)

跨學(xué)科教學(xué)使學(xué)生透過各種專業(yè)知識的交叉滲透，在教師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生了對知識的整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)識，形成開放性的思維方式。這是一種良好的習(xí)慣，有利于拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生對知識深層的理解與掌握，無疑對提高學(xué)生的整體能力是非常有益的。

四、結(jié)束語

總之，無論是跨學(xué)科試題考查還是跨學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)立足于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)重視跨學(xué)科的綜合性、探究性、實操性等特點，以歷史學(xué)科的創(chuàng)新性為重點，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和嚴(yán)謹(jǐn)開放、兼容并蓄、有責(zé)任感的接班人，使我國教育和社會向新時代闊步邁進(jìn)。