文/趙 娟 王雅藝

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》對語言技能的闡釋清晰明了：“在設計聽、說、讀、看、寫等教學活動時，教師既要關注具體技能的訓練，也要關注技能的綜合運用，可以設計看、聽、說結合，看、讀、寫結合，看、讀、說、寫結合，以及聽、說、讀、寫結合等形式的綜合性語言運用活動[1]?！庇⒄Z教學課堂將多種語言技能有機結合可以幫助學生逐步提升口語溝通能力、思考能力以及學習能力。而近些年來，模擬聯(lián)合國（以下簡稱“模聯(lián)”）的形式滿足了學生多元發(fā)展的需求，同時有助于拓寬學生的國際視野，加深學生對國際的了解。因此在英語課堂上如何有效使用模聯(lián)形式成為教師關注的焦點。

一、模聯(lián)活動概述

模聯(lián)是指模仿聯(lián)合國及相關的國際機構，依照他們的運作方式和議事原則，圍繞國際上的熱點問題召開的會議。模聯(lián)的本質是角色扮演。在模聯(lián)會議中，學生分別扮演不同國家的外交官，在主席團的主持下，通過演講闡述立場和觀點，通過辯論、磋商和游說等方式來爭取國家利益，通過決議草案和投票表決的方式來推動沖突和問題的解決[2]。

模聯(lián)活動起源于美國，算起來已有將近百年的歷史。在聯(lián)合國未成立時，美國一些學校的學生就開始對國際組織產生了巨大的興趣，他們利用學校之間的聯(lián)結，第一次以虛擬的方式模仿了國際聯(lián)盟的組織形式，即首次模擬國際聯(lián)盟會議。1951 年，美國加州伯克利大學成為模擬會議的先行者，建立了第一個模擬聯(lián)合國專業(yè)隊伍，隨后陸陸續(xù)續(xù)開展了系列模擬聯(lián)合國活動。1993 年，中國也開始組織模擬聯(lián)合國活動，最早開始于北京順義國際學校。

模聯(lián)活動能使學生切實提高思辨能力，形成有邏輯的理性思維方式。而思辨能力和審辨式思維及高階思維的培養(yǎng)，正是中學開展教育教學的重點，是中學生核心價值觀形成的重要突破點。學生在準備模聯(lián)活動時，需要將功夫落實到平時的學習中，只有學習的積累才能達到效果。模聯(lián)活動是一項與時事政治、社會熱點、國際形勢聯(lián)系緊密的活動，學生在日常積累中需要對錯綜復雜的國際關系有最基本的認識，需要有意識地通過互聯(lián)網、報紙等途徑從多角度深入了解、分析當今國際社會的角力與利益爭端，時刻保持對國際時事的敏感度，主動學習國際政治相關知識[3]。由此可見，模擬聯(lián)合國活動涉及的學科呈現出多元化，并非單一學科所能解決的，學生必須具備大局觀念和宏觀視野。

模聯(lián)活動可以在各個學科中開展。對于英語學科來講，詞匯量的大小將會直接影響學生的閱讀和溝通能力，包括模聯(lián)議題的中心思想內涵以及背景知識等。在參加模聯(lián)活動時，學生自然而然會收集相關材料，自主學習活動會議所涉及的背景知識以及相關詞匯。在整個準備過程中，學生主動學習到了很多英語知識，并未局限于英語語言本身，而是不斷提升用語言解決問題的能力。這對學生英語整體能力的提升大有裨益。因此，在英語閱讀教學中，教師必須給予學生充分的背景知識介紹和知識鋪墊，以便更好地開展模聯(lián)活動。

二、模聯(lián)課程的實踐

北師大版英語教材選擇性必修一第三單元主題為Conservation，主要講述了保護環(huán)境、保護動物、保護文物、節(jié)約資源、減少污染等的重要意義及做法，同時也向讀者展現了與自然背道而馳的危害，強調人與自然相輔相成，目的是喚醒人類保護自然環(huán)境、自然遺產、動植物、自然資源的意識，并鼓勵人類積極投入保護環(huán)境的行動中。本單元的學習目標是讓學生能夠重視環(huán)境保護，從自己身邊的小事做起，同時也要讓學生了解人類的一些做法影響了動物的生活，甚至導致了它們的滅絕，感受到環(huán)境破壞已經影響了人類和動物的正常生活，采取必要的措施已經到了刻不容緩的地步。整個單元的主題學習使學生對生命共同體、人類命運共同體的情境帶入非常深刻，這也為后續(xù)模聯(lián)活動的開展提供了便利條件。

（一）活動流程

單元教學結束之后，根據整個單元所學內容，教師讓學生再次關注本單元主題“節(jié)約資源，減少污染”。此話題也是聯(lián)合國重要的議題之一，因此非常適合開展模聯(lián)活動。

課前準備：在會議之前，學生根據背景指南（background guide），通過信息調研（information research），完成一份代表自己國家觀點的立場文件（position paper）。背景指南由教師編纂和撰寫，主要是總結單元所學內容以及列舉相關的準備活動，因此，學生按照小組的形式進行準備活動。例如，教師將主題設定為“塑料制品的使用（Use of Plastic）”，要求學生根據各自所代表的國家多爭取最大的利益。此外，學生還要對“本國”（本組）的基本情況進行界定，準備自己的發(fā)言稿，也就是相關的素材支持，形成合適的角色分工。因此，學生的課前準備工作需要與小組成員通力合作，這也是保證模聯(lián)活動順利開展的前提。

在課上活動時，5 人一組，分為10 個小組，代表著10 個不同的國家，將桌子按照組別進行擺放。主持人宣布開始之后，每個小組代表發(fā)表不超過1 分半的開場演講（opening speech）來表達本國就議題的立場。本小組的記錄員記錄好相關的內容，為下面的活動開展以及課后任務的完成做好充足的準備。在所有的發(fā)言結束后，各個“國家”開始磋商和游說，來尋求解決問題的方案。這個部分是自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)，但也是較難的部分，也是需要學生在之前準備時就考慮到的部分，以便在磋商討論時形成語言支撐（教師在背景指南中要著重強調此部分）。

課下作業(yè)：在討論之后，經過不斷修改，形成工作文件（working paper）、決議草案（resolution draft）和修正案（amendment），其實就是學生準備的發(fā)言稿及其修改稿。這些環(huán)節(jié)里，立場文件、工作文件、決議草案、修正案的寫作能夠鍛煉學生寫的技能，而演講、磋商和游說則鍛煉學生說的技能，在背后的資料查詢閱讀中鍛煉學生閱讀能力（信息的獲取與提取）。整個流程如下：

圖1

（二）活動過程

教師作為會議主持人，先讓學生欣賞一段小視頻——關于塑料使用帶來的危害，結合本單元主題的一次小熱身活動會更加貼合學生的日常英語學習。緊接著，教師組織會議，指導學生按照位次坐好，向所有“國家”提出問題：“Does your country produce a lot of plastic? Do your country’s neighbors produce a lot of plastic? How about your country’s environment? Will your country reduce the use of plastic? If yes, how much?If no, why? Please state your country’s opinion in 90 seconds.”在90 秒內，“國家代表”根據自己“國家”的國情，運用本單元所學語言知識，陳述自己的立場，復習所學并在語境中充分使用。

其中學生在模仿“美國代表”發(fā)言時，說出了以下部分內容：“Actually, America does not have enough plastic (like) other countries have. Every American has ideas (awareness) to protect our country and earth.”而“中國代表”發(fā)言時，則表明：“Our country will take measures according to the related United Nations acts and take part of the responsibility for the plastic pollution.”這兩個部分令人印象深刻。兩組學生在語言表達上雖不是十全十美，但他們所傳遞的觀點內容十足地模仿了中美兩國在對待和處理國際事務方面的態(tài)度，課前準備得比較充分，也從側面加深了學生對國際事務的了解。

在陳述完畢后，主持人給每個代表國家(中國、美國、英國、法國、俄羅斯、南非、日本、巴西、尼日利亞、澳大利亞)5 分鐘的辯論準備時間，以此來應對接下來的討論。在討論階段，每個“國家”的“代表”舉牌示意，以磋商的方式，邏輯清晰地表達自己“國家”的觀點，尋求眾多“國家”的支持；同時也要考慮潛在的反對意見，并有相應的應對措施。磋商的目的就是求同存異，力求達到平衡狀態(tài)。磋商與討論有利于學生在后面環(huán)節(jié)撰寫工作文件時形成清晰的邏輯，達到以說促寫的目的。

在這個階段，各國“代表”都不斷地詰問對方，以保護自己國家的利益。例如，“尼日利亞代表”辯稱：“Nigeria is a developing country. We don't use much plastic. It main(ly) your duty (to) do that.”而“英國代表”則從發(fā)達國家的立場上發(fā)言：“Every country should do that. Developing countries have so many rubbish, plastic.It pollutes our ocean. Many animals die. The environment is bad. You should do something.”在此過程中，學生之間發(fā)生了思維的碰撞。為了達到本方利益最大化的目的，學生必須擺出充分的理由證明塑料使用的危害以及他國所需承擔的責任。在這個層面，學生跳出了語言本身，達到了在情景交際中運用語言的目的，遷移到了主題之上，尋找原因屬于高階思維部分，不斷地磋商也是思辨能力的具體展現。

（三）活動反思

模聯(lián)活動的組織需要一定的準備和學生良好的語言基礎。在準備過程中，學生收集資料，提前準備發(fā)言稿和可能的辯論稿。學生準備得很認真，但是在磋商階段需要現場發(fā)揮時出現了一些小問題。因為英語語言水平尚有限，學生不能隨心所欲地表達自己的想法。例如，南非國家代表提出“I think America should have big responsibility, emm... they are developed country and they have developed.”學 生 在 表 達 時會出現準確度和流利度不夠的問題，一些詞語的搭配也是“中式英語”，因此后期整理也需要花費很大的精力。在這個問題上，我們可以在課前提供Word Bank 支架輔助，減輕學生對生詞難句的學習壓力，使學生做好語言準備。

此次模聯(lián)活動是對單元整體的復習與鞏固，為了進一步讓學生感受模聯(lián)形式，教師可以壓縮活動，融入平時的課堂教學，做到學科課堂教學的靈活滲透和全流程情境化體驗式展開，這樣更有利于學生對知識的鞏固。

三、結束語

模擬聯(lián)合國活動對世界問題有著廣泛的關注，大多都是各國正在面臨的棘手問題，這些熱點問題使國際局勢變得更加復雜多變。引導學生參與這項活動，有利于加深學生對聯(lián)合國以及當今世界局勢的了解，同時為學生構建了一種全新的教學活動模式，拓寬學生的國際視野，使學生能夠用國際視角來思考問題，討論問題，形成大局觀念。更重要的是，模擬聯(lián)合國活動的開展培養(yǎng)了學生的英語學科核心素養(yǎng)，能夠促進學生的各項技能發(fā)展，這對學生未來的課業(yè)學習、職業(yè)選擇、社會適應及民族認同感的形成都有積極的作用。在教育新形勢下，為黨育人、為國育才的根本目標可以在模擬聯(lián)合國教育教學中得到充分實現，對塑造學生的社會主義核心價值觀有著不可估量的作用。