朱文龍，楊雙雙，廉佐政，王麗婧，葛海淼

一流專業(yè)背景下JavaEE框架與程序設(shè)計課程教學(xué)改革

朱文龍1，楊雙雙2，廉佐政1，王麗婧1，葛海淼1

（齊齊哈爾大學(xué)1. 計算機(jī)與控制工程學(xué)院，2. 教師教育學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

JavaEE框架與程序設(shè)計作為計算機(jī)專業(yè)的一門重要課程，應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，以社會需求為導(dǎo)向，為培養(yǎng)一流的人才服務(wù)．分析了JavaEE框架與程序設(shè)計課程教學(xué)中存在的痛點問題，針對痛點問題，在整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、挖掘思政元素、改進(jìn)考核評價等方面提出了教學(xué)改革的策略．教學(xué)實踐表明，教學(xué)改革策略的實施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果良好．

JavaEE框架與程序設(shè)計；一流專業(yè)；教學(xué)改革

21世紀(jì)以來，教育部先后推出精品資源共享課[1]、精品視頻公開課[2]、國家精品資源共享課[3]等課程建設(shè)內(nèi)容，推動了高校課程建設(shè)和改革的發(fā)展．更進(jìn)一步地，教育部于2019年4月正式提出一流本科建設(shè)的“雙萬計劃”[4-5]，推動建設(shè)一流專業(yè)和一流課程，也提出了一流課程建設(shè)的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)[6-7]，為課程建設(shè)指明了新的方向．JavaEE框架與程序設(shè)計是專業(yè)培養(yǎng)方案中一門專業(yè)限定選修課，開設(shè)在第6學(xué)期，是在Java程序設(shè)計、Web應(yīng)用程序設(shè)計等課程后開設(shè)的一門重要的理論與實踐并重的課程．該課程是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要組成部分，在課程體系中占有重要地位，課程設(shè)置也符合專業(yè)服務(wù)黑龍江省西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要．然而在實際教學(xué)過程中普遍存在著一些“痛點”問題，教學(xué)改革十分必要和迫切．

1 課程教學(xué)中的痛點問題

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和實際，將教學(xué)中存在的問題概括為“四難”．

1.1 內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生知識理解掌握難

本課程主要涉及Java的Web后端開發(fā)框架技術(shù)理論和實踐，內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，需要較扎實的Java開發(fā)基礎(chǔ)，學(xué)生在知識的理解和掌握上存在一定的困難．同時，課程知識內(nèi)容存在很強(qiáng)的連貫性，后續(xù)內(nèi)容往往較強(qiáng)地依賴前期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一旦學(xué)生在某處沒有掌握相關(guān)知識，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中理解和掌握相關(guān)知識的難度也將更高．在這種情況下學(xué)生易產(chǎn)生棄學(xué)和厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)效果．

1.2 教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高難

教師在傳統(tǒng)授課過程中主要以知識傳授為主，學(xué)生被動地接受知識．在教學(xué)手段上主要采用PPT講授等方法，缺乏與學(xué)生的互動，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力．

1.3 課程育人不突出，學(xué)生價值觀引領(lǐng)難

教師在傳統(tǒng)授課過程中過于注重知識本身，對學(xué)生的價值觀引導(dǎo)不深入，課程育人效果不明顯．針對地方高校的特點，大部分學(xué)生畢業(yè)后將成為服務(wù)于地方建設(shè)的工程人員，在教學(xué)中如何挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，發(fā)揮課程育人的主渠道作用也是需要重點解決的問題．

1.4 課程評價不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗難

現(xiàn)有的考核主要以期末考試和實驗考核為主，并不能有效反映整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，部分學(xué)生在這種考核方式下會出現(xiàn)重理論、輕能力的情況，“高分低能”的現(xiàn)象比較普遍．

2 教學(xué)改革策略

2.1 整合教學(xué)資源

本課程以Springboot原理及相關(guān)技術(shù)為主要內(nèi)容，包括工作原理、核心配置、數(shù)據(jù)訪問、視圖原理、緩存管理、消息管理、內(nèi)存服務(wù)等內(nèi)容，內(nèi)容涉及到大量的SSM框架相關(guān)知識，然而對于未學(xué)過SSM而直接進(jìn)入SpringBoot學(xué)習(xí)的學(xué)生難度較大．因此，采用模塊化的教學(xué)方式和方法．對于其前序的Spring，SpringMVC，Mybatis等教學(xué)內(nèi)容建立模塊并開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，如教學(xué)PPT、微課視頻、模塊題庫等，并利用學(xué)校在線教學(xué)平臺完成課程搭建和資源的導(dǎo)入和整合，課程結(jié)構(gòu)見圖1．在平臺中將整個課程分為4個模塊，每個模塊都包含相關(guān)的知識單元及教學(xué)資源內(nèi)容，同時，學(xué)生也可以通過課外擴(kuò)展鏈接獲取更多相關(guān)知識，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握．

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體開展課程教學(xué)活動，學(xué)生往往在教師的主導(dǎo)下開展課程學(xué)習(xí)，缺乏主動思考和教學(xué)互動，課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，難以有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題思考和創(chuàng)新．對此，提出基于問題驅(qū)動[8]的“三段式”混合教學(xué)模式[9]，將傳統(tǒng)的線下授課轉(zhuǎn)變?yōu)槠脚_+線下[10]的教學(xué)方式，充分利用在線課程平臺資源，基于“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，采用三段式教學(xué)法，將每一課程單元分解為課前線上階段、課中線下階段和課后線上階段（見圖2）．

以Spring模塊中的“IOC理論推導(dǎo)”知識單元為例，課前學(xué)習(xí)階段教師基于課程內(nèi)容提出具體問題，即“什么是IOC，傳統(tǒng)業(yè)務(wù)和基于IOC的業(yè)務(wù)有何區(qū)別”，學(xué)生進(jìn)行問題思考并利用在線教學(xué)平臺中的課件、微課、題庫等資源開展自主學(xué)習(xí)，師生間通過線上進(jìn)行答疑交流．通過這種方式滿足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力．課中學(xué)習(xí)階段主要目的是對提出的問題進(jìn)行分析和解決，在這個階段教師根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行重點和難點內(nèi)容的精講細(xì)講，如Spring中Bean對象的創(chuàng)建過程，Spring中Bean對象的屬性設(shè)置等．并進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)案例的課堂展示，開展以個人或小組為單位的課堂討論、練習(xí)、實踐，課程結(jié)束前教師進(jìn)行課程總結(jié)并利用在線教學(xué)平臺布置作業(yè)，檢測學(xué)習(xí)效果．課后階段教師對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批改，對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并針對存在的問題持續(xù)改進(jìn)．同時，利用QQ、微信等方式與學(xué)生開展答疑與交流，為學(xué)生提供及時的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以鞏固課堂教學(xué)成果．

圖1 JavaEE框架與程序設(shè)計課程結(jié)構(gòu)框架

2.3 挖掘思政元素

在授課過程中，不僅要關(guān)注知識傳授和能力培養(yǎng)，更要落實立德樹人的根本任務(wù)，對學(xué)生的價值觀進(jìn)行引領(lǐng)．為此，在教學(xué)中深入挖掘課程的思政元素，在課程的每個模塊中都引入了具體的思政案例（見圖3），寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，潛移默化地使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，發(fā)揮課程育人的主渠道作用，實現(xiàn)課程與思政育人有機(jī)結(jié)合．

圖3 教學(xué)內(nèi)容融入課程思政

2.4 改進(jìn)考核評價

課程考核采用全過程量化的多元考核評價體系，由過程性評價和總結(jié)性評價2部分組成（見圖4）．具體來說，總結(jié)性評價以期末考核為主，重點考核學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，占課程分?jǐn)?shù)比例為50%；過程性評價包括：以應(yīng)用性案例為主的課內(nèi)實驗，考核學(xué)生整個實驗過程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，占課程分?jǐn)?shù)比例為20%；以課前學(xué)習(xí)，課堂互動，課程測試等為代表的平時成績考核，占課程分?jǐn)?shù)比例為30%．通過這種全過程量化考核的方式克服原有的基于結(jié)果的考核方式的弊端，更能有效地體現(xiàn)學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果．

圖4 基于全過程的多元考核評價體系

3 結(jié)語

基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，分析總結(jié)JavaEE框架與程序設(shè)計課程教學(xué)中的“痛點”問題，并針對這些問題，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)育人、教學(xué)評價等方面開展教學(xué)創(chuàng)新．經(jīng)過2年的教學(xué)改革與實踐，課程教學(xué)效果較好．以學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)中統(tǒng)計的2019和2020級學(xué)生成績?yōu)槔?，?jīng)過課程改革后學(xué)生平均成績分別為82.05分和83.3分，而未實施課程改革的2018級學(xué)生平均成績?yōu)?7.15分．另外，從學(xué)校課程教學(xué)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，2020級共58名學(xué)生平均日在線人數(shù)為21人，課程人均訪問時長為285 min．可見，通過教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)．

[1] 教育部．教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知[EB/OL]．（2012-05-21）[2023-02-17]．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201205/t20120521_137250.html．

[2] 教育部．教育部關(guān)于公布首批“精品視頻公開課”名單的通知[EB/OL]．（2012-04-26）[2023-02-17]．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201204/t20120426_135404.html．

[3] 教育部．教育部辦公廳關(guān)于公布第一批“國家級精品資源共享課”名單的通知[EB/OL]．（2018-07-24）[2023-02-17]．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/s7209/s6872/201607/t20160715_271959.html．

[4] 教育部．教育部辦公廳關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知[EB/OL]．（2019-04-04）[2023-02-17]．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201904/t20190409_377216.html?from=timeline&isappinstalled=0．

[5] 馬廷奇.“雙萬計劃”與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[J]．江蘇高教，2019（9）：15-20．

[6] 中國教育新聞網(wǎng)．教師教育“示范性金課”的六條標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL]．（2022-04-20）[2023-02-17]． https://baijiahao．baidu．com/s? id=1730590896536865361&wfr=spider&for=pc．

[7] 宋專茂，劉榮華．課程教學(xué)“兩性一度”的操作性分析[J]．教育理論與實踐，2021，41（12）：48-51．

[8] 張奠宙，張蔭南．新概念：用問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)教學(xué)[J]．高等數(shù)學(xué)研究，2004（3）：8-10．

[9] 祝智庭，胡姣．技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變：線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)[J]．開放教育研究，2021，27（1）：13-23．

[10] 張進(jìn)良，邢貞德，楊苗，等．大學(xué)雙線混融教學(xué)：內(nèi)涵、因素與策略[J]．當(dāng)代教育論壇，2022（2）：80-90．

Teaching reform of JavaEE framework and programming course under the background of first class specialty construction

ZHU Wenlong1，YANG Shuangshuang2，LIAN Zuozheng1，WANG Lijing1，GE Haimiao1

（1. School of Computer Science and Control Engineering，2. School of Teacher Education，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

JavaEE framework and programming，as an important course in computer science specialties，should be centred on the cultivation of ability，oriented to the needs of society，and to serve the purpose of cultivating first-class talents．Analyzes the pain points in the teaching of JavaEE framework and programming，and proposes teaching reform strategies in terms of integrating teaching resources，innovating teaching models，mining ideological and political elements，and improving assessment and evaluation toward these pain points．The practices show that the implementation of teaching reform strategies improvements students′ learning interests and self-learning abilities，and achieves good teaching effects．

JavaEE framework and programming；first-class specialty；teaching reform

1007-9831（2023）07-0074-05

TP312∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2023.07.015

2023-02-17

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（SJGY20200780,SJGY20200773）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題（GJB1421344）；齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項目（GJQTYB202208，GJSKYB202001）；黑龍江省省屬本科高校青年創(chuàng)新人才項目（135509234，145109217）

朱文龍（1985-），男，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，博士，從事計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究．E-mail：zwl_qqhr@163.com

楊雙雙（1985-），女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，從事教育科學(xué)技術(shù)研究．E-mail：191870214@163.com