邵為爽，李曉紅，楊闖，康文艷，王焱，李懷忠

課程思政背景下混合教學(xué)模式的形成性評(píng)價(jià)體系

邵為爽1，李曉紅1，楊闖1，康文艷1，王焱1，李懷忠2

（1. 齊齊哈爾大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006；2.齊齊哈爾市朝鮮族中學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

針對(duì)課程思政背景下混合教學(xué)模式的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了一種新型評(píng)價(jià)體系——混合教學(xué)模式形成性評(píng)價(jià)體系，將其應(yīng)用于常微分方程課程的教學(xué)評(píng)價(jià)過程．實(shí)踐證明該評(píng)價(jià)體系具有可行性和實(shí)踐性．在進(jìn)一步優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，可以在碩士研究生學(xué)科教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程中推廣應(yīng)用．

課程思政；形成性評(píng)價(jià)；常微分方程

從2017年開始，全國高校全面開展課程思政建設(shè)，逐步有效貫徹課程思政理念．尤其是在學(xué)生樹立核心價(jià)值觀等方面的切實(shí)功效更為顯著．課程思政實(shí)施效果的成功與否，關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，正確評(píng)價(jià)專業(yè)課的思政效果成為重要保證．在常微分方程課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過梳理課程思政元素，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，建立多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出過程性和反饋性，將思政教育與教師職業(yè)道德教育滲透到數(shù)學(xué)師范專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，嘗試構(gòu)建一套行之有效的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師范生提高思想政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能水平，提升教改效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量．

1　混合教學(xué)模式與課程思政

1.1　混合教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

從開展過程和方式來理解，混合教學(xué)模式是指線上學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面教學(xué)中學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的混合，以及技術(shù)與教學(xué)的混合[1]．通過不同的教學(xué)場(chǎng)景以及教學(xué)方式方法的融合，將教師的作用由知識(shí)單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向輸出，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)角色，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的自我建構(gòu)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的．

1.2　課程思政優(yōu)選混合教學(xué)模式為載體

課程思政是以“三全育人”為基本指引，將各類課程與思想政治教育課程同向同行，以立德樹人為根本教育目標(biāo)，逐步形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德素質(zhì)的新型教育理念[2]．課程思政教學(xué)的實(shí)施應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律，為了專業(yè)課程中的課程思政教學(xué)不突兀，達(dá)到與授課內(nèi)容融為一體的效果，在與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較后，混合教學(xué)模式可成為課程思政教學(xué)的最優(yōu)載體．首先，混合教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的壁壘，利用混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣度和深度；其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程思政教學(xué)只能是教師在課堂上的單向輸出，達(dá)不到在行為層面上的引導(dǎo)，思政教育成效較差．若運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)以及手機(jī)APP進(jìn)行個(gè)人任務(wù)追蹤、翻轉(zhuǎn)課堂、團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究、線下重點(diǎn)知識(shí)講解以及線上發(fā)現(xiàn)問題解疑等多元化教學(xué)，發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠?qū)⑺颊逃?xì)化于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，全方面多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的達(dá)成．

1.3　課程思政需要建立形成性評(píng)價(jià)體系

1.3.1構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系的必要性目前，以考試為中心的課程終結(jié)性評(píng)價(jià)仍在被大量課程所采用，隨著課程思政的深入改革，學(xué)生理論素養(yǎng)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念、行為表現(xiàn)、綜合能力等方面的評(píng)估和考核很難通過一次考試被準(zhǔn)確評(píng)估，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系在課程思政教學(xué)中的激勵(lì)作用也沒有被完全體現(xiàn)，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及教學(xué)效果的提升[3]．因此，需要對(duì)現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系深度改革，構(gòu)建全新的、立體的、多元的過程性評(píng)價(jià)體系，適應(yīng)以混合教學(xué)模式為載體的課程思政教學(xué)．

1.3.2 構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系的原則（1）根據(jù)課程思政背景下的課程目標(biāo)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)；（2）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平明確考核評(píng)價(jià)主體；（3）針對(duì)不同專業(yè)課程及教學(xué)模式細(xì)化考核評(píng)價(jià)內(nèi)容；（4）兼顧科學(xué)性與公平性確定考核評(píng)價(jià)方式．

1.3.3 課程思政背景下數(shù)學(xué)師范專業(yè)混合教學(xué)模式形成性評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)按照數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將其所需能力具體要素分解，并將思政育人的課程目標(biāo)融入到課程目標(biāo)中，如職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、正確價(jià)值觀等，參照各級(jí)教師崗位相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)．在深入挖掘數(shù)學(xué)專業(yè)課思政元素的同時(shí)，從價(jià)值維度、社會(huì)維度、專業(yè)維度、個(gè)人發(fā)展等多維度綜合評(píng)價(jià)[4]，以檢驗(yàn)課程思政教育目標(biāo)的達(dá)成程度．

圖1　數(shù)學(xué)師范專業(yè)混合教學(xué)模式形成性評(píng)價(jià)體系流程

同時(shí)，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)的主體意識(shí)，由過去的學(xué)生客體作用向主客體作用轉(zhuǎn)變，然后形成３種評(píng)價(jià)模式：學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師和學(xué)生互評(píng)．通過制定線下考核評(píng)價(jià)細(xì)目表，從專業(yè)維度對(duì)專業(yè)課程理論知識(shí)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)；從專業(yè)課程實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知維度及個(gè)人發(fā)展維度進(jìn)行考核評(píng)級(jí)，制定線上考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用各平臺(tái)測(cè)試系統(tǒng)以及手機(jī)APP，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)．進(jìn)而構(gòu)建出可以測(cè)評(píng)數(shù)學(xué)專業(yè)課思政育人效果的一套評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)流程見圖1.

2　形成性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

2.1　評(píng)價(jià)體系在常微分方程課程中的實(shí)施

常微分方程是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，針對(duì)常微分方程課程思政教學(xué)進(jìn)行研究和改革，以線上線下混合教學(xué)模式為載體，構(gòu)建了適合本課程的形成性評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)養(yǎng)成等指標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置．針對(duì)線上線下和課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)關(guān)節(jié)，打破單一線下考試的形式，以靈活多維的考核評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主分析和解決問題能力的提升．

2.2 實(shí)施流程

2.2.1確定課程教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，確定了該課程的教學(xué)目標(biāo)[5]（見表1）．

表1　常微分方程課程教學(xué)目標(biāo)

2.2.2建立多維度動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在量化思想指導(dǎo)下，期中和期末考試主要針對(duì)本課程的理論知識(shí)進(jìn)行量化考核和評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，建立考察細(xì)目表，在此基礎(chǔ)上形成線下考試試卷（占80%）；在交互思想指導(dǎo)下，對(duì)平時(shí)的過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（占20%）．

常微分方程課程平時(shí)過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表２.

表2　常微分方程課程平時(shí)過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

注：打分指標(biāo)劃分為A，B，C，D 4檔，表中只給出A，C的標(biāo)準(zhǔn)，低于A高于C為B，低于C為D．每項(xiàng)得分=分值×等級(jí)系數(shù)（等級(jí)系數(shù)：A≥0.85；0.85>B≥0.75；0.75>C≥0.6；D<0.6）；總分為每項(xiàng)得分之和．

采取團(tuán)隊(duì)合作模式提交探究作業(yè)（針對(duì)一階微分方程的解法進(jìn)行實(shí)際問題選題，然后小組對(duì)選題進(jìn)行研討、分工，最后錄制視頻及后期制作，在課程群平臺(tái)進(jìn)行分享展示），探究作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表３．評(píng)價(jià)時(shí)采用學(xué)生互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，以期在探究作業(yè)完成過程中檢驗(yàn)學(xué)生思政教育的成效．

表3　常微分方程團(tuán)隊(duì)探究作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及所占比例

2.3　實(shí)施效果

科學(xué)完善的課程考核評(píng)價(jià)體系是課程建設(shè)的重要保障，既能客觀地評(píng)價(jià)課程建設(shè)的成果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有反向的激勵(lì)和監(jiān)督作用．為了確定在課程思政背景下構(gòu)建的混合教學(xué)模式形成性評(píng)價(jià)體系在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，將該評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于2021級(jí)的一個(gè)課堂，并與應(yīng)用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的2020級(jí)的一個(gè)課堂進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度的比較，結(jié)果見表4．

表4　課程目標(biāo)達(dá)成度

由表４可以看出，新評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維以及能力的培養(yǎng)都有有效的促進(jìn)作用，尤其在學(xué)生思政方面的評(píng)價(jià)更是做到了從無形到有形的實(shí)現(xiàn)．

３　結(jié)語

本文針對(duì)課程思政背景下混合教學(xué)模式的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題，設(shè)計(jì)和實(shí)踐了一種新型評(píng)價(jià)體系——混合教學(xué)模式形成性評(píng)價(jià)體系，并將其應(yīng)用于常微分方程課程的教學(xué)評(píng)價(jià)過程．實(shí)踐證明了該評(píng)價(jià)體系具有可行性和實(shí)踐性．在進(jìn)一步優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，可以在碩士研究生學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程中推廣應(yīng)用．

[1] 穆肅，溫慧群．適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)：不同復(fù)雜度的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]．開放教育研究，2018（6）：60-69．

[2] 封小霞．以線上線下混合教學(xué)模式為載體的課程思政教學(xué)分析[J]．陜西教育（高教版）2022（2）：18-19．

[3] 王慧，張蕓香，郭晉平．形成性考核在"課程思政"教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究：以高?！冻鞘猩鷳B(tài)學(xué)》課程為例》[J]．高教學(xué)刊，2020（29）：178-180．

[4] 劉敏，李方杰，王占勇．《金屬材料及熱處理》課程思政建設(shè)的實(shí)踐與探索[J]．科技風(fēng)，2020（5）：38，40．

[5] 趙鳳霞，鄭鵬，張瑞．面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的機(jī)械精度設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[J]．教育教學(xué)論壇，2020（30）：173-177.

Formative evaluation system of the mixed teaching model under the background of curriculum ideological and political education

SHAO Weishuang1，LI Xiaohong1，YANG Chuang1，KANG Wenyan1，WANG Yan1，LI Huaizhong2

（1. School of Science，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China；2.Qiqihar Korean Middle School，Qiqihar 161006，China）

In view of the problems existing in the traditional teaching evaluation system of the mixed teaching mode under the background of curriculum ideological and political education，a new evaluation system—the formative evaluation system of the mixed teaching mode was designed and practiced，and it was applied to the teaching evaluation process of the ordinary differential equation course．Practice has proven the feasibility and practicality of this evaluation system．On the basis of further optimization and improvement，it can be promoted and applied in courses that combine theory and practice in graduate subject teaching.

curriculum ideological and political education；formative assessment；ordinary differential equation

1007-9831（2023）07-0070-04

O175.1∶G642.0

Ａ

10.3969/j.issn.1007-9831.2023.07.014

2023-01-10

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（SJGY20200755）；齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目（GJQTYB202117）

邵為爽（1980-），女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，碩士，從事數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)學(xué)教育研究．E-mail：shaoer720@126.com