■廖開敏，閔雪陽，趙桐，劉思

2020 年教育部等九部門發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023）》提出了“實施職業(yè)教育服務(wù)國際產(chǎn)能合作”重點任務(wù)，為高職留學(xué)生培養(yǎng)帶來了新的機遇[1]。 中非應(yīng)用型人才聯(lián)合培養(yǎng)項目作為國際產(chǎn)能合作的抓手，有力推動了非洲留學(xué)生進入我國高職院校學(xué)習的開展。 但在合作過程中，由于非洲來華留學(xué)生的性格特征和跨文化差異，由此帶來了招生管理、教學(xué)管理、生活管理，以及高校對非洲來華留學(xué)生教育管理存在的“定位模糊”與“功能缺位”等方面的問題[2][3]。 因此，對非洲來華留學(xué)生的教育管理應(yīng)注重文化的尊重與包容、留管人員跨文化溝通能力的提升、因材施教的實施、教育國際化制度的打造、特色教學(xué)體系的探索以及促進部門之間的協(xié)作[4]，通過提高留學(xué)生教育水平、完善教育管理、提高留學(xué)生語言水平、加強留學(xué)生文化適應(yīng)能力等方面改善現(xiàn)狀[5]。綜合而言，目前學(xué)界對非洲來華留學(xué)生的研究主要集中在教育管理、漢語言學(xué)習、跨文化適應(yīng)三個方面，對于專門針對非洲來華行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)趨同化研究有待進一步深入。

一、來華留學(xué)生管理趨同化的內(nèi)涵

趨同化是動態(tài)的過程，來華留學(xué)趨同化是趨同化在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，是留學(xué)生事務(wù)管理模式的發(fā)展趨勢。趨同化管理有別于在我國來華留學(xué)生教育發(fā)展的初期，由于留學(xué)生人數(shù)少、規(guī)模小、活動范圍有限而采取的相對“封閉”或“半封閉”的管理模式[6]，有其自身的特點。

（一）政策引領(lǐng)

目前，我國正在向更多來華留學(xué)生提供更高質(zhì)的教育產(chǎn)品服務(wù)。趨同化管理是新時期來華留學(xué)生事業(yè)“規(guī)范管理、提質(zhì)增效”的內(nèi)在需求。 教育部的《留學(xué)中國計劃》提出要積極推動來華留學(xué)人員與我國學(xué)生管理和服務(wù)的趨同化[7]?！秮砣A留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》明確提出要推進中外學(xué)生教學(xué)、管理和服務(wù)的趨同化，要求高校將來華留學(xué)生教育納入全校的教育質(zhì)量保障體系中，實現(xiàn)統(tǒng)一標準的教學(xué)管理與考試考核制度，提供平等一致的教學(xué)資源與管理服務(wù)，保障中外學(xué)生的文化交流與合法權(quán)益[8]。 系列政策引領(lǐng)著來華留學(xué)生管理的規(guī)范化，同時保障來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量與效果，在具體類別中探索來華留學(xué)生培養(yǎng)的管理趨同化。

（二）趨同化管理范疇

廣義來說，趨同化管理意味著管理目標一致化，不區(qū)別對待及分層管理。 在來華留學(xué)生教育方面，趨同化管理意味著中外學(xué)生在校內(nèi)接受相同的行政機構(gòu)管理，遵守相同的規(guī)章制度，享有相同的校內(nèi)軟硬件資源等[9]。根據(jù)我國各省份、各院校的留學(xué)生教育培養(yǎng)實際情況，參照、借鑒中國學(xué)生的培養(yǎng)計劃與教學(xué)大綱，依據(jù)中國高等教育法律法規(guī)和相關(guān)校規(guī)校紀進行教育管理，力求對留學(xué)生的培養(yǎng)要求和管理服務(wù)與中國學(xué)生基本一致，把相應(yīng)的招生計劃、學(xué)籍管理、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、科學(xué)研究、實習實踐、規(guī)范養(yǎng)成等納入高校統(tǒng)一的教學(xué)管理中[10]。

在趨同化管理的實踐過程中，存在部分趨同、基本趨同和完全等同三種實踐模式。部分趨同存在于趨同化管理的初始階段，該階段是向中國學(xué)生教育管理體系整合資源的過程?；沮呁莵砣A留學(xué)生的教學(xué)、生活管理等與中國學(xué)生基本相同的管理，帶來了教學(xué)、管理成本下降。完全等同則指向無差別的一刀切做法。 完全等同化管理缺乏管理彈性，易忽略留學(xué)生語言、學(xué)習能力、社會背景等方面的差異，可能造成教育管理中出現(xiàn)誤解甚至沖突，無法正常推進教育管理進程。來華留學(xué)生趨同化管理實踐趨同的度考驗著管理的精度。

目前，大量非洲青年需要就業(yè)機會，非洲國家需要本土建筑業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，涉外中資建筑企業(yè)需要知華友好的海外本土技術(shù)技能人才。非洲來華留學(xué)生管理趨同化與教育的核心問題一致，圍繞回答培養(yǎng)什么樣的來華非洲留學(xué)生、怎樣培養(yǎng)這些留學(xué)生的問題。尤其是有的高職院校留學(xué)生管理教育基礎(chǔ)相對薄弱，應(yīng)該吸收學(xué)習既有研究結(jié)果，多角度探索與實踐，以人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)為引領(lǐng)，避免“定位模糊”與“功能缺位”。因此，建筑業(yè)國際產(chǎn)能合作背景下非洲來華留學(xué)生趨同化管理應(yīng)以人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)為引領(lǐng)，既有全過程趨同化管理的有意識架構(gòu)，又有具體環(huán)節(jié)度在哪里的考量。教學(xué)管理是運用管理科學(xué)和教學(xué)論的原理與方法，充分發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能，對教學(xué)過程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運行、提高效能的過程。 留學(xué)生人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，趨同化的教學(xué)體系建構(gòu)非常重要。

二、建筑業(yè)國際產(chǎn)能合作背景下非洲來華留學(xué)生教學(xué)體系趨同化探索

（一）CIPO 模型下來華非洲留學(xué)生教學(xué)體系趨同化探索

背景、輸入、過程、輸出（CIPO）評價模型是由Scheerens（1990）在學(xué)校發(fā)展評價活動和教育項目有效性研究中發(fā)展而來的[11]。CIPO 評價模型是一個以決策為導(dǎo)向的評價方法結(jié)構(gòu)，該模型認為教育項目的成功受到各種因素的影響，如學(xué)習者和環(huán)境的特點、項目的目的和使用的設(shè)備、項目自身實施的程序和機制[12]。 這種模式的評價旨在用一些具體的標準來比較項目各方面的表現(xiàn)，最終得出被評價項目的優(yōu)勢和劣勢的描述和判斷。在針對教育管理的研究中，該模型主要應(yīng)用于高水平行業(yè)特色型高校全球勝任力人才國際化培養(yǎng)的可持續(xù)性研究，從高水平行業(yè)特色型高校資源投入、目標確定、產(chǎn)出監(jiān)控、結(jié)果提升、影響塑造等五大層面入手，探索構(gòu)建基于全球勝任力的人才國際化培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展體系[13]。 此模型也常用于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的內(nèi)涵與監(jiān)測評價理論模型構(gòu)建及新媒體情境下思政教育的對策研究中[14]，但在留學(xué)生管理領(lǐng)域中應(yīng)用較少。

本研究將評價模型運用于建筑類高職院校留學(xué)生的趨同化管理中，從系統(tǒng)思維的角度全面把握趨同化管理體系，在動態(tài)化的環(huán)境下不斷調(diào)整管理方式，將運用重點集中在來華建筑類非洲留學(xué)生培養(yǎng)的背景重新識別上，回答培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題，如表1 所示。

表1 基于CIPO 模型的建筑類高職院校留學(xué)生趨同化管理體系

（二）建筑業(yè)國際產(chǎn)能合作背景下非洲來華留學(xué)生培養(yǎng)背景(C)分析

1.國際產(chǎn)能合作的戰(zhàn)略背景

在“一帶一路”建設(shè)大背景下，李克強于2014年提出“國際產(chǎn)能合作”概念，其原則為“企業(yè)主體、市場導(dǎo)向、國際慣例、政府引導(dǎo)、發(fā)揮優(yōu)勢、互利共贏”，目標是通過基礎(chǔ)設(shè)施共建和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，提升目的國工業(yè)化和現(xiàn)代化水平[15]。 國際產(chǎn)能合作意味著一國在發(fā)展建設(shè)過程中，通過引入他國具有競爭力的裝備和生產(chǎn)線、先進技術(shù)、管理經(jīng)驗等進行產(chǎn)業(yè)與投資合作[16]。 從國家層面來看，國際產(chǎn)能合作的最終意義是實現(xiàn)合作國互利共贏，共建人類命運共同體；在產(chǎn)業(yè)層面，國際產(chǎn)能合作主要在推動中國產(chǎn)業(yè)標準與區(qū)域、國際標準互認，加強專業(yè)技術(shù)型人才隊伍建設(shè)，包含復(fù)合型跨國人才及產(chǎn)業(yè)出口國本土技能型人才的培養(yǎng)，以及了解合作國產(chǎn)業(yè)的國際市場信息及法律法規(guī)三個方面；企業(yè)方面，政府鼓勵中資企業(yè)“走出去”，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點理性投資，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。 職業(yè)教育通過向“一帶一路”國家輸出能代表中國質(zhì)量和標準的技術(shù)應(yīng)用型人才，推動境外辦學(xué)、招收來華留學(xué)生來華學(xué)習，攜手中資企業(yè)“走出去”，提供人才及技術(shù)支持服務(wù)，以及對標國際產(chǎn)業(yè)標準和認證體系，推動中國職教標準國際化[17]，推動國際產(chǎn)能合作。

2.建筑業(yè)發(fā)展的行業(yè)背景

建筑業(yè)是“一帶一路”建設(shè)的優(yōu)先領(lǐng)域之一，國際產(chǎn)能合作推動了基礎(chǔ)設(shè)施共建與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級融合，促進了建筑業(yè)外向發(fā)展[18]。 中國這十年，走出去步伐加快，國際競爭力顯著增強，對外國際工程承包遍布全球190 余個國家和地區(qū)。 2013 年以來，對外承包工程完成營業(yè)額、新簽合同額總體保持持續(xù)增長態(tài)勢。 2021 年，79 家企業(yè)入選全球最大250家國際承包商榜單。 中國企業(yè)數(shù)量和業(yè)務(wù)占比從2014 年開始連續(xù)蟬聯(lián)全球第一[19]。對外合作中中國建筑業(yè)多采用國家標準，或根據(jù)某些省市當?shù)貙嶋H情況和工程經(jīng)驗制定的地方標準，抑或由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部發(fā)布的建筑行業(yè)標準，部分企業(yè)或協(xié)會還會采用企業(yè)標準和協(xié)會標準[20]。 非洲建筑業(yè)主要以歐洲標準和美國標準為主[21]。

但在“一帶一路”產(chǎn)能合作中，有些國家拒絕使用中國標準，要求必須使用東道國標準或采用歐美標準，這造成中國企業(yè)“走出去”成本大幅上升。 采用他國標準，中國企業(yè)勢必花費大量的人力、物力、財力去獲得認證，處于被動位置。我國鼓勵在“一帶一路”重大工程建設(shè)和產(chǎn)能合作中推廣使用中國標準，鼓勵中國企業(yè)參與項目時采取中國標準，對成功施行中國標準的企業(yè)給予政策支持和資金補助。推進“中國技術(shù)+中國標準+中國裝備+中國建設(shè)”的全鏈條“走出去”，有利于建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施和產(chǎn)能合作精品工程、示范工程，擴大中國標準國際影響力[22]。在新的背景下，需要有創(chuàng)新性的解決思路。

3.高職院校留學(xué)生來華學(xué)習的制度背景

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育應(yīng)堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合。借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習實訓(xùn)[23]。 2019 年，教育部發(fā)布高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)標準[24]，包括土木建筑大類專業(yè)教學(xué)標準，對專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作出詳細規(guī)定。

除校內(nèi)實訓(xùn)，實習是留學(xué)生深入將所有成果就地轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，為他們展開職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)，豐富、深化對中國的認知。 2022 年1 月，教育部等八部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習管理規(guī)定》[25]（以下簡稱《規(guī)定》），高職院校貫徹落實新職業(yè)教育法，充分發(fā)揮我國職業(yè)教育優(yōu)勢，必將推進來華留學(xué)生實踐教學(xué)與中國學(xué)生的趨同化。在趨同化管理服務(wù)的工作方向下，《規(guī)定》也為來華職業(yè)學(xué)校就讀留學(xué)生實習提供了根本指導(dǎo)。

三、建筑業(yè)國際產(chǎn)能合作背景下非洲來華留學(xué)生趨同化教學(xué)體系構(gòu)建

非洲來華建筑類學(xué)生背景分析（C）是建筑業(yè)國際產(chǎn)能合作背景下非洲來華留學(xué)生教學(xué)體系趨同化探索的地基；對留學(xué)生教育管理人力資源的投入（I），“三課堂”融合、實施留學(xué)生實踐教學(xué)（P），過程性的反饋與評價搜集、動態(tài)性調(diào)整（O），則共同構(gòu)建起建筑業(yè)國際產(chǎn)能合作背景下非洲來華留學(xué)生教學(xué)體系大廈。 CIPO 理論在非洲來華留學(xué)生趨同化教學(xué)管理中的探索與運用，為嘗試解答培養(yǎng)什么樣的來華非洲留學(xué)生、怎樣培養(yǎng)這些留學(xué)生的問題提供了思路。

（一）人力資源的投入（I）

國際漢語教學(xué)師資主要負責留學(xué)生漢語學(xué)習和中國概況必修課教學(xué)，尤其是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)及服務(wù)于中資企業(yè)人才需求背景下，漢語學(xué)習和中國概況教學(xué)承擔著對專業(yè)學(xué)習的支持性作用。越來越多的高職院校建設(shè)雙語教師隊伍，但是校內(nèi)實訓(xùn)課程指導(dǎo)師傅在交流中，需要扎實的漢語交際能力、專業(yè)漢語作鋪墊；為獲得更多的不受限的實習機會，較順暢地完成校外實習環(huán)節(jié)，需要漢語溝通能力；留學(xué)生就業(yè)崗位需要學(xué)生有生活漢語、專業(yè)漢語能力。

在留學(xué)生事務(wù)人員方面，作為共同與教職員、學(xué)術(shù)行政人員、其他人員和學(xué)生自己承擔著責任的一方，肩負著為學(xué)生創(chuàng)造條件使他們能將時間和精力集中在有教育意義的、有目的的活動上的責任[26]。學(xué)生事務(wù)人員不僅同樣是教育者，而且在留學(xué)生教學(xué)管理過程中發(fā)揮著相當大的作用：來華非洲留學(xué)生學(xué)業(yè)開始前，對于留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)效果，必須要考慮來華留學(xué)生的文化背景、年齡、學(xué)習動機、學(xué)習條件等。留學(xué)生事務(wù)人員在教學(xué)活動發(fā)生前應(yīng)完成學(xué)生學(xué)情分析：進行整體的學(xué)生國別分析、學(xué)習動機分析、學(xué)業(yè)期待分析、學(xué)能分析、跨文化適應(yīng)能力預(yù)判、身心狀態(tài)分析，可提供給全體授課老師作為學(xué)生學(xué)習背景的一個刻畫；教學(xué)進行中，留學(xué)生事務(wù)人員要完成學(xué)生學(xué)業(yè)的定期跟蹤、反饋，實現(xiàn)留學(xué)生學(xué)業(yè)整體過程性評價，支持教育管理的動態(tài)調(diào)整；留學(xué)生學(xué)業(yè)后期，留學(xué)生事務(wù)人員要針對留學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)課程的內(nèi)容等幫助留學(xué)生提高就業(yè)能力。 尤其是來華留學(xué)生事務(wù)紛繁，留學(xué)生事務(wù)人員應(yīng)借助來華留學(xué)生事務(wù)分層管理平臺[27]加強留學(xué)生管理，但目前留學(xué)生事務(wù)人員在教學(xué)管理方面多停留于留學(xué)生教學(xué)協(xié)調(diào)與管理方面。

在專業(yè)教師方面，留學(xué)生教學(xué)實施要求教師既有專業(yè)理論知識、實踐操作能力，又有跨文化教育教學(xué)能力，強調(diào)教師在教學(xué)目標確定、任務(wù)設(shè)定、學(xué)生考評、實施調(diào)節(jié)中的能動性。 國際產(chǎn)能合作背景下，中國標準的突圍，多依靠專業(yè)教師隊伍的國際視野、科學(xué)研究能力。中國標準的介紹、引領(lǐng)、傳授，學(xué)生相關(guān)職業(yè)技能證書培養(yǎng)的有效性遷移教學(xué)，可為中國技術(shù)標準走出國門做出第一步的校本貢獻。通過教學(xué)實施過程（P），開發(fā)完整的非洲來華留學(xué)生專業(yè)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)體系，強調(diào)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與實驗、實訓(xùn)、實習等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性。人類依循相同的技能習得規(guī)律。中外學(xué)生圍繞涉外建筑行業(yè)企業(yè)的需求，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的需要為目標，對原有的學(xué)科體系進行解構(gòu)，采用“以學(xué)生為主體”的典型工作任務(wù)、工作過程，重構(gòu)基于工作過程的實踐教學(xué)體系。 專業(yè)實踐性教學(xué)中，土建類專業(yè)實踐性教學(xué)的內(nèi)容架構(gòu)包括實驗、實訓(xùn)、實習、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等，以構(gòu)建“實驗、實訓(xùn)、實習”三位一體的“三實”職業(yè)能力培養(yǎng)體系為目標[28]。

（二）實施運行過程（P）

留學(xué)生教育教學(xué)過程（P）是留學(xué)生獲得關(guān)鍵能力的中心環(huán)節(jié)。來華留學(xué)生教育要納入全校的教育質(zhì)量保障體系中，實現(xiàn)統(tǒng)一標準的教學(xué)管理與考試考核制度，提供平等一致的教學(xué)資源。

1.教學(xué)過程的實施必須圍繞人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

非洲技術(shù)技能人才是國際產(chǎn)能合作的重要生產(chǎn)要素，非洲青年特別是專業(yè)人才的技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)切合非洲國家目前發(fā)展重點，其對非洲減少貧困人口，促進經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義，也是中非合作論壇—達喀爾行動計劃（2022-2024）的重要內(nèi)容之一。建筑業(yè)中非國際產(chǎn)能合作服務(wù)于打造更加緊密的中非命運共同體。 中國走向國際市場，人才儲備方面亟須加強。通過對非洲來華留學(xué)生進行技術(shù)技能培養(yǎng)和趨同化管理，中資企業(yè)可聘用到符合企業(yè)海外需求的人才，減少中方勞務(wù)輸出，優(yōu)化屬地化人員配比。 企業(yè)不僅能夠達到降低成本、提高效益的目的，同時有利于中資企業(yè)履行海外社會責任，從而進一步加強和當?shù)卣臏贤ǎ嵘袊髽I(yè)在當?shù)厥袌龅钠放菩蜗蟆?/p>

企業(yè)“走出去”所需要的人才已經(jīng)不再只是會外語的勞動者，而是需要精通專業(yè)技術(shù)并了解國內(nèi)外國情、企業(yè)文化、法律制度、風俗習慣等的國際化復(fù)合型人才。我國高等職業(yè)類院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為鮮明特色，職業(yè)教育作為類型教育的特點之一就是培養(yǎng)社會需要的技術(shù)技能人才。在國際化人才培養(yǎng)實踐過程中，通過調(diào)研涉外中資企業(yè)，“走出去”的建筑業(yè)急需具有國際視野、能服務(wù)于建筑業(yè)國際產(chǎn)能合作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，基于建筑業(yè)的鮮明特色，國際產(chǎn)能合作遇到的瓶頸，在產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈發(fā)展新的背景下，教學(xué)成果人才培養(yǎng)體系確立“會外語、懂工程、知商務(wù)、善交際”的人才培養(yǎng)目標[29]，非洲來華留學(xué)生成長為掌握中國標準技術(shù)技能、漢語水平過硬以及有較好文化適應(yīng)力的“知華、友華、愛華”的技術(shù)技能人才，成為經(jīng)過培訓(xùn)的企業(yè)員工之外服務(wù)于中非建筑業(yè)國際產(chǎn)能合作的重要生產(chǎn)要素。

2.留學(xué)生教育教學(xué)過程（P）體系應(yīng)該完備

要夯實來華留學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要在難度比較大的留學(xué)生實習環(huán)節(jié)做好保障。這些環(huán)節(jié)的必需和高要求是技能的習得和內(nèi)化的客觀要求。

南非學(xué)生來華學(xué)習實習項目（以下簡稱“南非項目”）是中國—南非人文交流機制框架下的項目。南非學(xué)生來華學(xué)習實習項目突出我國職業(yè)教育的優(yōu)勢，項目要求校內(nèi)學(xué)習重視校內(nèi)實踐教學(xué)，校外落實企業(yè)實習。 “未來非洲——中非職業(yè)教育合作計劃”“技能非洲項目”培養(yǎng)非洲經(jīng)濟社會發(fā)展需要的勞動力和領(lǐng)軍技術(shù)人才，助力非洲經(jīng)濟社會發(fā)展，各項目承擔院校突出了學(xué)生的實踐教學(xué)。

留學(xué)生的實習，在滿足《規(guī)定》所要求的企業(yè)資質(zhì)基礎(chǔ)之上，還要考慮能夠配合辦理接納外國留學(xué)生實習資質(zhì)的企業(yè)。很多企業(yè)會將風險因素放在第一位，加之擔心和非洲留學(xué)生的語言溝通問題、文化沖突問題、生活適應(yīng)管理等，而不愿接單。因此企業(yè)的落實往往需要提前長期公關(guān)，考慮企業(yè)的訴求。 實踐中，發(fā)現(xiàn)當企業(yè)有一定國際發(fā)展背景或國際戰(zhàn)略、企業(yè)情懷，更可能參與項目。此外要嚴格落實來華留學(xué)生的實習保險，根據(jù)情況增加實習期間的保險。

3.學(xué)生教育教學(xué)過程（P）體系應(yīng)該整合

在中國學(xué)生的培養(yǎng)過程中，我們將課堂劃分為三課堂。參照于此，為來華留學(xué)生同樣構(gòu)建三課堂，其中，“第一課堂”是指向留學(xué)生傳授系統(tǒng)理論知識的課堂教學(xué)活動。 “第二課堂”是指實踐教學(xué)體系，該體系培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力?！暗谌n堂”是專業(yè)理論、實踐課程之外的豐富多彩的校園活動及校外文化活動、國情教育活動等。 專業(yè)實踐教學(xué)與實習將第一課堂的理論應(yīng)用于實踐，真正內(nèi)化第一課堂所得；專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的扎實開展，從職業(yè)化角度拓展了來華留學(xué)生的職業(yè)認同感和技能成就感，有利于留學(xué)生更加深入地了解和認同中國的發(fā)展，將中國的技術(shù)標準帶回自己的國家。第三課堂的開展圍繞第二課堂的主題，讓理念得以聚焦。 三種課堂的融合，可有效改善目前在高職來華留學(xué)生培養(yǎng)品牌建立初期可能出現(xiàn)的專業(yè)老師只管教學(xué)，來華留學(xué)生事務(wù)管理人員只管服務(wù)，校外文化活動開發(fā)以參觀、體驗地方文化、區(qū)域文化為主的割裂局面，強調(diào)課程的縱向關(guān)聯(lián)與橫向配合，指向認可并掌握中國建造技術(shù)、中國建筑標準，促進知華、友華的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，以此目標全方位統(tǒng)領(lǐng)所有留學(xué)生教學(xué)、事務(wù)人員的全程工作。

（三）評價留學(xué)生人才培養(yǎng)效果（O）

“0”為輸出。留學(xué)生培養(yǎng)的效果如何，我國教育領(lǐng)域針對中國學(xué)生正在開展深化新時代教育評價改革，學(xué)生參加社會實踐、畢業(yè)生發(fā)展、用人單位滿意度等都是高等學(xué)校評價改革的方向，鼓勵不同類型高?？茖W(xué)定位，辦出特色和水平。

來華非洲留學(xué)生培養(yǎng)效果最直接的評價方式同樣展現(xiàn)出多元化的特點。 一是留學(xué)生在校期滿后，對學(xué)院教學(xué)和管理的滿意度評價。 二是留學(xué)生畢業(yè)后，不論是留在中國找工作，還是回所在國發(fā)展，針對留學(xué)生就業(yè)情況以及職業(yè)發(fā)展情況的評價，以及來自于涉外中資企業(yè)的用人評價。

評價留學(xué)生人才培養(yǎng)效果（O）需要拓展評價主體構(gòu)成，豐富評價主體。 高職非洲代表項目南非學(xué)生來華學(xué)習實習項目（以下簡稱“南非項目”），“未來非洲——中非職業(yè)教育合作計劃”“技能非洲項目”分別涉及中外方教育主管部門、外方院校。中方院校、外方院校、政府、企業(yè)、中國質(zhì)量認證中心、第三方評價機構(gòu)可形成教育質(zhì)量多元評價，推進中外融通評價。

評價留學(xué)生人才培養(yǎng)效果（O）更需要改革結(jié)果評價，強化過程評價、實踐增值評價，突出綜合評價，健全評價機制，量化評價指標，優(yōu)化評價結(jié)論。過程性診斷評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，保障項目進行中教育教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。

總之，留學(xué)生的評價體系應(yīng)多元主體參與，評價方式應(yīng)多樣，過程性和結(jié)果性并重，堅持過程動態(tài)化的環(huán)境下，不斷調(diào)整管理方式，為留學(xué)生人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)保駕護航。

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人是教育活動要解答的問題，CIPO 理論在非洲來華留學(xué)生趨同化教學(xué)管理中的探索與運用，本質(zhì)上指向培養(yǎng)什么樣的來華非洲留學(xué)生、怎樣培養(yǎng)這些留學(xué)生的問題。 高職院校留學(xué)生管理教育基礎(chǔ)相對薄弱，要吸收學(xué)習既有研究結(jié)果，又要多角度參與探索與實踐，避免“定位模糊”與“功能缺位”。 來華非洲留學(xué)生服務(wù)管理模式的變革與實踐，在于每一個參與項目的人員都能以研究探索實驗的態(tài)度投入留學(xué)生工作，在實踐中不斷改進與提升。

職業(yè)教育的目的是“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務(wù)社會之準備，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”，“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”[30]，高職院校留學(xué)生項目確實可以功在“為世界增進生產(chǎn)力之準備”，探索和實踐有特色的留學(xué)生人才培養(yǎng)模式，以促使職業(yè)院校留學(xué)生教育走出自身留學(xué)生培養(yǎng)特色之路。