■黃兆軍

制造業(yè)是立國之本、興國之器、強國之基，是一個國家的經(jīng)濟基礎(chǔ)，對于經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和不斷壯大至關(guān)重要。 2015 年5 月國務(wù)院發(fā)布了《中國制造2025》，標志國家從戰(zhàn)略層面對推動我國制造業(yè)由“大”到“強”的轉(zhuǎn)變進行了統(tǒng)一規(guī)劃和部署，其核心就是實現(xiàn)制造業(yè)的智能化升級，走智能制造的路子。 隨著制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，智能制造技術(shù)向著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向快速發(fā)展，而其中智能裝備制造技術(shù)作為我國中高端智能裝備制造業(yè)的技術(shù)核心，集成和融合了先進制造技術(shù)、信息技術(shù)和智能技術(shù)，正好體現(xiàn)了制造業(yè)的智能化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，因此智能裝備制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對于提高一個國家的工業(yè)化水平具有重要意義。近年來我國的智能裝備制造技術(shù)不斷取得突破，智能裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，一大批學科交叉、技術(shù)復(fù)合、技能融通的智能裝備制造相關(guān)的新興崗位應(yīng)運而生，對學習新知識、掌握新技能的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求與日俱增。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，加快培養(yǎng)智能裝備制造產(chǎn)業(yè)所需的新型技能人才，為智能裝備制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才支撐，成為擺在高職院校面前當務(wù)之急的任務(wù)。

一、智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

專業(yè)群的概念是產(chǎn)業(yè)集群理論在職業(yè)教育領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用，是近年來高等職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)轉(zhuǎn)型升級的突破口，“以群建院”的理念正逐漸成為高職院校的共識。 專業(yè)群是由不同專業(yè)組成的集合，這些不同的專業(yè)往往面向同一類產(chǎn)業(yè)，其基礎(chǔ)課程相近，而專業(yè)課程又優(yōu)勢互補、資源共享。通過專業(yè)群可以充分利用有限的教育資源，實現(xiàn)不同專業(yè)之間的共建共享，形成合力，為區(qū)域和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的高質(zhì)量復(fù)合型技能人才；專業(yè)群人才培養(yǎng)模式則是基于群內(nèi)各專業(yè)共同的人才培養(yǎng)目標，從“群”的理念出發(fā)，融合多種特性的有關(guān)人才培養(yǎng)的理論模型和操作范式，可以為群內(nèi)各專業(yè)的人才培養(yǎng)提供統(tǒng)一的指導(dǎo)。

（一）國外發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

從已有的參考文獻和研究成果來看，國外尚未對高職院校專業(yè)群建設(shè)有系統(tǒng)的介紹，相關(guān)的研究成果并不多，而關(guān)于智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的專門研究領(lǐng)域還幾乎是空白。但是國外對于職業(yè)教育領(lǐng)域的改革和探索是一直都在進行的，其中也或多或少涉及了關(guān)于人才培養(yǎng)模式的問題。比如德國，早在19 世紀20 年代就提出了“雙元制”的職業(yè)教育模式，新加坡與日本分別提出了“教學工廠”與“產(chǎn)學合作”模式，英國實施了專業(yè)群認證模式，美國早在20 世紀90 年代就提出了面向當下急需和未來發(fā)展的“大工程”職業(yè)教育理念[1]。

總的來說，由于國外職業(yè)教育起步早、發(fā)展快，通過實踐和總結(jié)，不少國家已形成具有本國特色的具有類似專業(yè)群屬性的高職專業(yè)人才培養(yǎng)機制，主要包括以學科建設(shè)為方向、以培養(yǎng)學生實踐操作為方向以及以學生個性化培養(yǎng)為方向的培養(yǎng)模式等。其中或多或少也涉及了智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的問題，但是明確從“專業(yè)群”的角度對智能制造裝備相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)和全面的公開研究其成果還是非常少的，而在當前智能制造背景下，基于新興業(yè)態(tài)的發(fā)展需求，可以參考的融合多種特性的智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)的理論模型與操作樣式更加匱乏。

（二）國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀與差距

2006 年教育部、財政部發(fā)布的《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高（2006）16 號）首次提出了“專業(yè)群”這一概念，并且在后續(xù)陸續(xù)發(fā)布了一系列的政策和法規(guī)，推動高職院校以專業(yè)群建設(shè)為突破口，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間的完美對接，以促進經(jīng)濟向更高層次水平發(fā)展。直至今日，專業(yè)群建設(shè)在國內(nèi)高職院校的發(fā)展可以說是如火如荼。而智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群作為國家重點扶持建設(shè)的專業(yè)群，對于其人才培養(yǎng)問題，國內(nèi)的部分高職院校也一直在進行著不斷的探索和嘗試。 例如，常州機電職業(yè)技術(shù)學院立足服務(wù)區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)，遵循技術(shù)知識生產(chǎn)規(guī)律，探索構(gòu)建了“產(chǎn)教譜系指引、能力素養(yǎng)貫通、全流程項目支撐、崗學教評一致”的智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式；無錫職業(yè)技術(shù)學院圍繞專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)模式、質(zhì)保體系、師資團隊和支撐平臺等六個要素，探索建立了“雙主體、兩融合、多通道”的智能制造專業(yè)集群人才培養(yǎng)模式；一些研究人員相繼提出了“工信耦合,理實結(jié)合,產(chǎn)教融合”的模式[2]、“基于模塊化教學”的創(chuàng)新模式[3]、“基于‘1+X’證書”的創(chuàng)新模式[4]、“一核二類三段四線”模式[5]等人才培養(yǎng)模式。

總的來說，國內(nèi)對于智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的研究成果相對于國外而言要多一些，但是存在著“研究不系統(tǒng)不深入、沒有考慮專業(yè)群全要素”的問題，導(dǎo)致仍然無法形成可以供其他高職院校直接借用和參考的具有一定通用性的融合多種特性的人才培養(yǎng)的理論模型與操作范式，這也是目前高職院校在智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群建設(shè)領(lǐng)域需要重點突破的薄弱環(huán)節(jié)，其實這也是智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群建設(shè)最后的落腳點。

二、“兩統(tǒng)一、雙協(xié)同、三融合”以群育人模式的建構(gòu)

在高職院校大力開展“雙高”建設(shè)，實施“以群建院”專業(yè)集群發(fā)展背景下，面對智能裝備制造產(chǎn)業(yè)技能型人才的匱乏制約高端裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，積極探索和創(chuàng)新智能裝備制造技術(shù)高水平專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多的適應(yīng)智能裝備制造產(chǎn)業(yè)新崗位的新型技能人才，是具有重要應(yīng)用價值和社會意義的時代使命。接下來筆者以所在院校的智能制造裝備高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實踐經(jīng)驗為例，具體闡述“兩統(tǒng)一、雙協(xié)同、三融合”的智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。

圖1 智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式示意圖

（一）第一要務(wù)：堅持“產(chǎn)業(yè)第一”發(fā)展需求

智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)要以滿足產(chǎn)業(yè)需求為第一要務(wù)，密切跟蹤智能裝備制造產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新發(fā)展和新需求，基于區(qū)域和行業(yè)裝備制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，深化產(chǎn)教融合，著力打造校企利益共同體，真正實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈和人才鏈的有效銜接。當前智能裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，高素質(zhì)新型技能人才的匱乏已經(jīng)成為制約其發(fā)展的瓶頸，因此企業(yè)對智能裝備制造技術(shù)相關(guān)專業(yè)的技能型人才的需求十分迫切。對于正在進行智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的高職院校而言，這是個千載難逢的契機，對技能型人才的迫切需求無形中激發(fā)了企業(yè)參與校企合作的熱情。要充分利用這個機遇變“被動”為“主動”，把企業(yè)拉入到校企合作的軌道上，打破以往高職院校唱獨角戲的困境，逐步實現(xiàn)真正意義上的“產(chǎn)”“教”融合，從而盡快為智能裝備制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)大量急需的學習了新知識、掌握了新技能，具有很強的學習能力和創(chuàng)新思維的新工科技能型人才[6]，為智能裝備制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才支撐，助力國家工業(yè)化水平的提高，這是智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)的目標和落腳點。

以筆者所在的院校為例，就緊緊抓住了國家發(fā)布《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》《橫琴粵澳深度合作區(qū)建設(shè)總體方案》及省市“十四五”規(guī)劃中加快培育高端裝備制造產(chǎn)業(yè)的有利機遇[7]，充分利用粵港澳大灣區(qū)核心城市及毗鄰橫琴粵澳深度合作區(qū)的強大區(qū)位優(yōu)勢，深入企業(yè)調(diào)研，精準對接本市裝備制造產(chǎn)業(yè)技能人才緊缺職業(yè)（工種），以培養(yǎng)銑工（三軸、多軸加工中心等）、機器人系統(tǒng)設(shè)計、機器人系統(tǒng)安裝調(diào)試、機器人系統(tǒng)維保、自動化生產(chǎn)線運維、工業(yè)自動化技術(shù)（DCS、SCADA）等職業(yè)工種為導(dǎo)向，由省級重點專業(yè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)牽頭，聯(lián)合工業(yè)機器人技術(shù)、機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)等專業(yè)組群，立足本市，面向粵港澳大灣區(qū)，瞄準橫琴粵澳深度合作區(qū)，聯(lián)合政府相關(guān)部門、區(qū)域內(nèi)的龍頭企業(yè)和相關(guān)行業(yè)協(xié)會，共同組建了智能制造產(chǎn)業(yè)學院。 聚焦智能制造關(guān)鍵技術(shù)及高端裝備應(yīng)用，專業(yè)群的各專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)智能裝備制造產(chǎn)業(yè)所急需的新型技能人才。

（二）先決條件：構(gòu)建“兩統(tǒng)一”雙元育人模式

以學生為中心，以落實“三全育人”為主線，對接區(qū)域裝備制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，著力構(gòu)建產(chǎn)業(yè)定向與技術(shù)定位、學校教育與企業(yè)培訓(xùn)“兩統(tǒng)一”的校企雙元育人模式。

1.產(chǎn)業(yè)定向與技術(shù)定位相統(tǒng)一

專業(yè)群內(nèi)各不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標雖然各有側(cè)重，但是各專業(yè)所面向的都屬于智能裝備制造產(chǎn)業(yè)，站在專業(yè)群的角度來看都是共同服務(wù)于智能裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，共同聚焦于智能裝備制造技術(shù)，各專業(yè)按技術(shù)鏈分工各有主攻方向。 以筆者所在院校的智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群為例，群內(nèi)各不同專業(yè)都聚焦于智能裝備制造技術(shù)鏈上車間級關(guān)鍵技術(shù)及其應(yīng)用（如圖2 所示），分工有異但協(xié)同發(fā)展。 數(shù)控技術(shù)專業(yè)側(cè)重于產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、工藝規(guī)劃、加工技術(shù)，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)側(cè)重于工業(yè)機器人集成與應(yīng)用技術(shù)，機電一體化技術(shù)專業(yè)側(cè)重于智能車間裝備系統(tǒng)集成與維護技術(shù)，電氣自動化技術(shù)專業(yè)側(cè)重于智能車間控制系統(tǒng)集成技術(shù)。

圖2 專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)對應(yīng)技術(shù)鏈

2.學校教育與企業(yè)培訓(xùn)相統(tǒng)一

充分利用當前智能裝備制造產(chǎn)業(yè)大發(fā)展需要技能型人才繼續(xù)學習的有利契機，加強與裝備制造企業(yè)的合作，將企業(yè)培訓(xùn)與學校教育有機融合，把企業(yè)培訓(xùn)提升到與學校教育同等重要的地位。企業(yè)培訓(xùn)主要考慮學生畢業(yè)后的企業(yè)適應(yīng)能力和崗位工作能力，而學校教育則是根據(jù)智能裝備制造產(chǎn)業(yè)的崗位所需要的知識、技能和素質(zhì)而展開，促進人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈銜接的緊密度和有效性，保證學生畢業(yè)就能就業(yè)、就業(yè)就能適應(yīng)、適應(yīng)就能上崗、上崗就能操作、操作即規(guī)范。 以筆者所在院校的智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群為例，將企業(yè)引入“1+X”證書制度考核體系中，讓企業(yè)根據(jù)真實崗位需求建立評價考核標準；此外，還與本區(qū)域的裝備制造領(lǐng)域的龍頭企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)不同的崗位需求，開發(fā)與之配套的課程包，以課程包為基本課程教學單位，供在校學生和企業(yè)人員學習，建立學校課程教育、企業(yè)專題研修、企業(yè)項目成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果之間的學分互認、學習經(jīng)歷置換體系，建立“學分銀行”機制，以靈活的教學評價手段提高人才培養(yǎng)的成效，激發(fā)學生的學習情趣，提高企業(yè)參與的熱情。

（三）有效途徑：實施“雙協(xié)同”內(nèi)外聯(lián)動策略

“雙協(xié)同”指的是專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)之間的“群內(nèi)協(xié)同”，以及專業(yè)群與外部企業(yè)和行業(yè)之間的“群外協(xié)同”，通過“雙協(xié)同”的途徑來實現(xiàn)培養(yǎng)符合新時代智能裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技能型人才的目標。

1.群內(nèi)協(xié)調(diào)育人：資源整合與共建共享

一直以來，在高等職業(yè)院校，二級學院之下每個專業(yè)都是獨立的教學單位，各專業(yè)之間的互動比較少，每個專業(yè)都有自己的教師、自己的學生、自己的課程體系、自己的實訓(xùn)室、自己的人才培養(yǎng)方案等，專業(yè)之間缺少交流和合作，每個專業(yè)都像一個信息孤島，不可避免地存在著課程重疊、實訓(xùn)室重復(fù)建設(shè)等一系列的問題，不但造成了教育資源的浪費，還由于閉門造車阻礙了專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群則打破了這種專業(yè)壁壘，把各個專業(yè)之間共性的資源和師資重新進行整合，實現(xiàn)基礎(chǔ)相通、專業(yè)互補、資源共享，各專業(yè)之間融合協(xié)調(diào)、協(xié)同發(fā)展，有效提高了資源利用率，在人才培養(yǎng)上形成合力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

以筆者所在院校的智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群為例，首先對各個專業(yè)的課程進行重新梳理，把各個專業(yè)類似的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程設(shè)定為專業(yè)群平臺課，由統(tǒng)一的教師給所有專業(yè)共同授課；其次是把各個專業(yè)的實訓(xùn)資源進行整合，把各個專業(yè)都有的PLC、電工、電子等重復(fù)建設(shè)的實訓(xùn)室統(tǒng)一升級和調(diào)配，由學院實訓(xùn)中心統(tǒng)一管理，不再屬于某一個專業(yè)，而是由二級學院依據(jù)專業(yè)群的發(fā)展需要統(tǒng)一謀劃；同時，專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)一指導(dǎo)下，進行了全面的梳理和重整，從課程設(shè)置、學時、學分、目標設(shè)定等各個方面進行了修改和完善，明確了各專業(yè)的總目標和側(cè)重點，打造融合型人才培養(yǎng)體系，規(guī)范了各個專業(yè)人才培養(yǎng)的實施和效果，讓各個專業(yè)在人才培養(yǎng)的方向上更加明確、實施上更有依據(jù)。

2.群外協(xié)同育人：產(chǎn)教融合和行校企協(xié)調(diào)

以往的校企合作，雖然名義上有校企雙方的參與，但是實際操作起來往往是企業(yè)參與的主動性不足，多數(shù)時候是學校唱獨角戲，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的脫節(jié)越來越嚴重[8]。 而當前智能裝備制造產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，得到了國家的大力扶持，發(fā)展迅速，對高素質(zhì)復(fù)合型新工科技能人才的需求十分迫切，這就促使企業(yè)參與校企合作的熱情空前高漲。 在這種背景下，行、校、企之間的交流和合作日益密切，產(chǎn)業(yè)學院這樣的合作平臺日益增多，產(chǎn)教融合的深度和廣度得到了進一步的延伸，校企協(xié)同培養(yǎng)技能型人才的效果大大增強。

以筆者所在院校的智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群為例，面對當前的有利契機，聯(lián)合政府相關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會，緊緊依托本地的智能家電和高端裝備制造龍頭企業(yè)，組建由25 家骨干裝備制造企業(yè)參與的智造產(chǎn)業(yè)學院，積極與裝備制造領(lǐng)域的企業(yè)在專業(yè)群內(nèi)專業(yè)共建、智能裝備制造技術(shù)研究平臺搭建、智能裝備領(lǐng)軍人才和技術(shù)骨干師資聘用、技術(shù)服務(wù)等方面深化合作，聚焦智能裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，找準合作共建“著力點”和“對接口”，畫出合作共建“同心圓”。 政校企通力協(xié)作，在健全工作機制、強化制度保障，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院宣傳載體，推動訂單班、現(xiàn)代學徒制、企業(yè)新型學徒制項目落地實施，開展技能培訓(xùn)，共建實訓(xùn)基地，積極引導(dǎo)畢業(yè)生在本地就業(yè)等方面開展了一系列的工作。將本校智能裝備制造專業(yè)群的技術(shù)技能培養(yǎng)與裝備制造企業(yè)的項目實踐、職業(yè)培訓(xùn)對接，實現(xiàn)育訓(xùn)合一、學做一體，通過群外協(xié)同把校企雙元育人落到實處。

（四）具體實施：實現(xiàn)“三融合”人才培養(yǎng)目標

當前新時代背景下，智能裝備制造產(chǎn)業(yè)需要的是具有更強的學習能力、更強的工程實踐能力、更強的自主創(chuàng)新能力、更強的社會責任感和更高職業(yè)素養(yǎng)的新型技能人才。 因此，以群育人的具體實施要找準突破口，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

1.立德樹人與技術(shù)技能培養(yǎng)相融合

堅持“三全育人”，加強思政教育和勞動教育，將立德樹人與技術(shù)技能培養(yǎng)有機融合起來，將對學生品德和職業(yè)道德的培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學過程中。認真分析新時代智能裝備制造產(chǎn)業(yè)對新型技能人才的新要求，摸準時代脈搏，明晰責任擔當和歷史使命，注重從專業(yè)歷史、社會時事、模范榜樣等多個方面深入挖掘思政元素，尋找合適的切入點，把思政教育和勞動教育的內(nèi)容與專業(yè)知識相融合，有機融入課堂教學過程中，以潤物細無聲的方式從“行為”和“理念”兩個方面進行引導(dǎo)；注重通過實踐訓(xùn)練，提升學生尊重勞動和熱愛勞動的自覺意識，鍛煉其吃苦耐勞的意志品格。 在教學過程中，始終秉持提升新時代智能裝備制造技能人才技術(shù)與綜合素養(yǎng)這條主線，從“價值引導(dǎo)”和“理念規(guī)范”兩個方面深挖課程思政素材并進行融合教學，探索系統(tǒng)化的專業(yè)課程思政教學新模式。

一方面從愛國奉獻、科技報國、服務(wù)社會等方面進行價值引導(dǎo)，厚植家國情懷，樹立遠大理想（解決“為誰干”的問題）；另一方面從崗位工作理念層面，即從創(chuàng)新精神、精益求精、職業(yè)素養(yǎng)三個方面進行理念規(guī)范，夯實職業(yè)根基，增強創(chuàng)新意識（解決“如何干”的問題）。 從這兩個方面引導(dǎo)學生樹立社會主義核心價值觀和開拓創(chuàng)新、精益求精的職業(yè)理念。以筆者所在院校的智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群為例，組織教師對所有的課程內(nèi)容進行了全面的梳理，將崗位職業(yè)教育、思想品德教育通過恰當?shù)那腥朦c和具體的案例融合到課堂教學過程中，落實專業(yè)群負責人每學期上好思政第一課，專業(yè)教師上好思政每一課。 通過實施科技惠民下鄉(xiāng)等活動，落實德智體美勞五育融合人才培養(yǎng)機制。

2.學歷證書與技能證書相融合

為了激發(fā)學生提升技能的興趣和主動性，培養(yǎng)學生的學生能力和工程實踐能力，建立了學歷證書與技能證書相融合的考核機制。學生除了完成規(guī)定的課程，取得相應(yīng)的學分之外，還要獲得與本專業(yè)相關(guān)的技能證書，各個不同專業(yè)都有相應(yīng)的推薦技能證書，鼓勵學生通過自身的努力，獲取更多的技能證書，從而為畢業(yè)后的崗位工作提前做好準備。以筆者所在院校的智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群為例，通過實施“1+X”證書制度，與本地的智能裝備制造企業(yè)共同構(gòu)建技能證書與企業(yè)薪酬融通的機制；根據(jù)專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的差異化要求，構(gòu)建了“1+X”證書、德國AHK 證書和企業(yè)證書相融合的培訓(xùn)與考核機制，最終建立與課程體系相配套的“X”證書體系，促進學生畢業(yè)后的就業(yè)適崗能力。

3.專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

把“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相融合的提法由來已久，本不是什么新想法，但是實際情況是專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直以來都是兩條腿走路[9]，兩者之間的融合度差，導(dǎo)致培養(yǎng)的學生創(chuàng)新能力不足，無法快速適應(yīng)當前智能裝備制造企業(yè)的新崗位所需要的自主創(chuàng)新能力。 因此，智能裝備制造產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展所遇到的技能型人才瓶頸，反過來促使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步實質(zhì)性的融合，只有這樣才能培養(yǎng)出合格的適應(yīng)智能裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。以筆者所在院校的智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群為例，充分依托專業(yè)群所在學院內(nèi)的技能大師工作室和省級協(xié)同創(chuàng)新中心兩個平臺，整合專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，鼓勵師生共同參與科研和社會服務(wù)，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；集聚校企科研院所優(yōu)勢資源協(xié)同攻關(guān)，在智能裝備制造關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)；建立專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的第二課堂體系，助力學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

智能裝備制造產(chǎn)業(yè)作為國家重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，其發(fā)展直接影響著國家工業(yè)水平的提高，因此針對當前智能裝備制造產(chǎn)業(yè)所面臨的新型技能人才短缺的困境，加強對智能裝備制造類技能型人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，有效緩解日益凸顯的技能型人才供需矛盾，是十分必要的，是新時代賦予高職院校的具有重要社會意義和應(yīng)用價值的時代任務(wù)。本文以筆者所在院校的智能制造裝備高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實踐經(jīng)驗為例，具體闡述了“兩統(tǒng)一、雙協(xié)同、三融合”的智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，涉及產(chǎn)業(yè)面向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑和實施方法等人才培養(yǎng)的全過程和全要素，從實際效果來看，成效顯著，希望能為其他高職院校智能制造裝備高水平專業(yè)群的人才培養(yǎng)提供有益的參考。其實專業(yè)群內(nèi)部各個不同專業(yè)之間的融合和專業(yè)群與外部行業(yè)企業(yè)的融合，都涉及很多因素，怎么才能更加有效地融合，從而在人才培養(yǎng)上產(chǎn)生最大的合力，這是一個需要長期不斷探索和研究的問題，也是筆者后續(xù)要進一步研究的方向。