摘 要：文本細讀是小學語文閱讀教學中的重要方式，通過對文章進行深入的分析和理解，可以提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。文章結(jié)合實際教學經(jīng)驗，探討了文本細讀在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略，包括引導學生進行預(yù)讀、注重關(guān)鍵詞的理解等。這有助于提高小學語文閱讀教學的效果，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀；應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0034-06

一、 引言

小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，而文本細讀作為其中的一個重要教學方式，對提高學生的閱讀水平和語文素養(yǎng)具有重要的作用。在實踐中，需要教師具備很高的語文素養(yǎng)和閱讀能力，學生具備一定的閱讀和語言理解能力，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，才能夠更好地實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標和任務(wù)。

二、 文本細讀的概念

文本細讀是指對一篇文章進行深入的分析和理解，通過仔細閱讀每個句子和單詞，將文章的每一個細節(jié)和含義都進行透徹理解。文本細讀的目的是讓學生更好地理解文章的主旨和要點，掌握文章的語言特點和修辭手法，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。在文本細讀過程中，學生需要認真分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，仔細理解每個單詞和句子的含義和作用，從而更好地理解文章的意義和主題。對文本細讀既需要學生具備很強的閱讀和語言理解能力，又需要耐心、細心和深度思考。文本細讀的重要性不容忽視。在小學語文教學中，文本細讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以幫助學生更好地理解文章的含義，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。文本細讀可以幫助學生更好地理解教材和論文，提高學生的學術(shù)水平和研究能力。在實踐中，文本細讀需要遵循一定的原則和方法。需要進行預(yù)讀，了解文章的大意和結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的細讀打下基礎(chǔ)。需要注重對關(guān)鍵詞的理解，深入分析文章中的重要詞匯，從而更好地理解文章的含義。此外，還需要注重對語言特點和修辭手法的分析，掌握文章的語言風格和表達方式；需要進行總結(jié)和歸納，將文章的主旨和要點進行概括和總結(jié)，鞏固學習成果。

三、 文本細讀在小學語文閱讀教學中的重要性

作為語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)之一，文本細讀在小學語文閱讀教學中具有重要的地位和意義。文本細讀可以幫助學生更好地理解文章的意義和運用語言，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。幫助學生理解文章的意義和主旨。通過對文章的分析和理解，可以讓學生更加深入地了解文章的內(nèi)涵和外延，掌握文章的核心思想和要點。文本細讀可以幫助學生更好地掌握語言運用的規(guī)律和技巧。通過對文章中的語言特點和修辭手法進行分析和理解，可以讓學生更好地掌握語言運用的規(guī)律和技巧，提高學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。文本細讀可以幫助學生培養(yǎng)思辨和創(chuàng)新能力，提高學生的邏輯思維和創(chuàng)造力，從而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。在小學語文閱讀教學中，文本細讀的實踐應(yīng)用也具有一定的難度和挑戰(zhàn)。需要教師具備很高的語文素養(yǎng)和閱讀能力，能夠引導學生進行深入分析和理解。需要學生具備一定的閱讀和語言理解能力，能夠耐心、細心地進行文本細讀。此外，還需要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。

四、 目前小學語文閱讀教學存在的問題

（一）部分教師對文本細讀的認識不夠深入

部分教師對文本細讀的理解和應(yīng)用不夠深入，導致在教學過程中不能很好地引導學生進行文本細讀。部分教師認為文本細讀只是簡單地讀懂文章內(nèi)容就可以了，忽略了文本細讀在語文閱讀教學中的重要作用。實際上，文本細讀不僅僅是讀懂文章內(nèi)容，更重要的是通過深入的分析和思考，理解文章的結(jié)構(gòu)和意義，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。部分教師認為文本細讀需要大量的時間和精力，不利于提高教學效率和進度。實際上，文本細讀并不需要過多的時間和精力，只要合理安排教學任務(wù)和時間，采用多種教學方法和手段，就可以有效地提高文本細讀的效率和質(zhì)量。部分教師認為文本細讀只適用于高年級學生，不適合低年級學生。實際上，文本細讀不受年級限制，只要根據(jù)學生的閱讀水平和能力，采用適合的教學方法和策略，就可以實現(xiàn)文本細讀的教學目標和任務(wù)。

（二）學生缺乏閱讀興趣和習慣

小學語文閱讀教學中，學生缺乏閱讀興趣和習慣是一個普遍存在的問題。由于學生對閱讀材料的興趣不高，在閱讀過程中容易出現(xiàn)分心、疲倦等情況，無法全神貫注地閱讀。這使得學生難以深入理解文本內(nèi)容，影響了閱讀效果。由于學生缺乏閱讀習慣，只是瀏覽一下文本，沒有形成系統(tǒng)的閱讀思維和方法。這樣一來，學生對文本的理解和掌握程度就相對較低，閱讀效果也會受到影響。學生對閱讀材料的選擇性不足。由于學生對閱讀材料的選擇性不足，往往無法根據(jù)自己的興趣愛好和閱讀能力，選擇適合自己的閱讀材料。這使得學生難以產(chǎn)生閱讀興趣，影響了閱讀效果。學生缺乏閱讀的時間和空間。由于學生的學習任務(wù)繁重，學生往往沒有足夠的時間和空間進行閱讀。這使得學生無法投入到閱讀中，難以產(chǎn)生閱讀興趣，影響了閱讀效果。學生缺乏閱讀興趣和閱讀習慣，對文本細讀缺乏耐心和興趣，也影響了學習效果。此外，由于缺乏閱讀習慣，學生在閱讀時也常常無從下手，使得閱讀效率和質(zhì)量都受到了極大的影響。

（三）評價方法的單一化

目前，小學語文閱讀教學中的評價方法以考試為主，缺乏多樣性和靈活性，不利于全面反映學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常采用筆試、口試等方式對學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)進行評價，單一的評價方法不僅無法全面地反映學生的真實水平，還會影響學生的學習動力和興趣。要注重評價方法的個性化。教師在進行評價時，應(yīng)該根據(jù)學生的個性化需求和特點，采用相應(yīng)的評價方式和方法。例如，某些學生口頭表達能力可能比較弱，對此可以采用閱讀記錄評價等方式，更好地反映學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（四）閱讀材料的單一化

目前，小學語文閱讀教學中，閱讀材料的種類比較單一，難以滿足學生的不同需求和興趣，也難以培養(yǎng)學生的閱讀廣度和深度。閱讀材料的單一化問題是指在小學語文閱讀教學中，教師往往只使用教材中的閱讀材料或者只使用某一特定類型的閱讀材料，缺乏多樣性。這使得學生無法接觸更廣的知識和文化，限制了學生的閱讀廣度和深度。教師選擇閱讀材料的范圍狹窄，只使用故事、童話等材料，忽略了其他類型的閱讀材料，這種做法容易導致學生對其他類型的閱讀材料失去興趣，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。另外，教師在選擇閱讀材料時，往往忽視了學生的興趣和需求，只根據(jù)教學大綱和標準進行選擇。這種做法容易導致學生對閱讀失去興趣，影響學生的閱讀積極性和參與度。閱讀材料缺乏文化內(nèi)涵。教師在選擇閱讀材料時，往往只注重閱讀材料的難度和適宜程度，忽略了閱讀材料的文化內(nèi)涵和價值。這種做法容易導致學生對文化知識的了解不夠，不利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美能力。

（五）教學方法的單一化

目前，小學語文閱讀教學中，教學方法比較單一，以講授為主，缺乏互動和實踐環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性。教學方法的單一化問題是指在小學語文教學中，教師往往只采用傳統(tǒng)的教學模式，如講授、聽講、筆記等方式，忽略了其他教學方法，降低了學生的學習動力和興趣，影響了教學效果。教師在進行教學時，忽視學生的個性化需求和特點，采用一種通用的教學模式。這種做法容易導致學生對課堂的理解和接受程度不同，影響教學效果。教師忽略多種有效的教學方法。教師在進行教學時，忽略了其他多種有效的教學方法，如小組合作、探究式學習等。這種做法容易導致課堂單調(diào)乏味，影響學生的學習動力和興趣。教學方法缺乏創(chuàng)新性。教師在進行教學時，未及時根據(jù)學生的需求和特點進行調(diào)整方法，這種做法容易導致課堂效果不佳，影響學生的學習興趣。

總而言之，當前小學語文閱讀教學存在著一些問題，但是只要教師采取相應(yīng)的對策，就可以有效地解決這些問題，提高小學語文閱讀教學的效果，促進學生的全面發(fā)展。

五、 小學語文閱讀教學中文本細讀的應(yīng)用策略

（一）注重引導學生進行預(yù)讀

在文本細讀中，注重引導學生進行預(yù)讀是一種有效的應(yīng)用策略。引導學生進行預(yù)讀，是指讓學生在閱讀文章之前，先通過標題、圖片、段落開頭等方式，了解文章大意和結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的細讀打下基礎(chǔ)。這種方法可以幫助學生更好地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率和準確性。例如，在學習《祖父的園子》這篇文章時，可以通過閱讀標題和插圖，讓學生預(yù)測文章的主題和內(nèi)容。然后，可以讓學生快速瀏覽文章的開頭、結(jié)尾和各個段落的開頭和結(jié)尾，了解文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。接著，再逐句逐詞進行細讀，深入理解文章的語言特點和修辭手法，掌握文章的含義和主旨。要根據(jù)學生的實際情況和閱讀能力，選擇適當?shù)拈喿x方式和方法。對初學者，可以采用圖片、標題等簡單易懂的方式進行預(yù)讀；對進階學生，可以采用段落開頭、結(jié)尾等方式進行預(yù)讀。要引導學生進行有效的預(yù)測和推斷。在進行預(yù)讀時，要鼓勵學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，進行有效的預(yù)測和推斷。要及時糾正學生的錯誤理解和認識。在進行預(yù)讀時，學生可能會出現(xiàn)一些錯誤的理解和認識，教師需要及時糾正并進行適當?shù)闹笇?，幫助學生更好地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（二）強調(diào)學生對關(guān)鍵詞的理解

關(guān)鍵詞是指文章中具有重要意義和作用的單詞或短語，是理解文章內(nèi)容和主旨的重要線索和依據(jù)。在進行文本細讀時，強調(diào)學生對關(guān)鍵詞的理解，可以幫助學生更好地理解文章的含義和結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率和準確性。例如，在學習《景陽岡》這篇文章時，可以通過標記關(guān)鍵詞的方式，引導學生進行文本細讀。其中，“喝酒”“上岡”“打虎”“下岡”等詞匯都是文章中的關(guān)鍵詞，對學生理解文章的內(nèi)容和主旨非常重要。要注重引導學生對關(guān)鍵詞的辨析和理解。在閱讀過程中，學生可能會遇到一些生僻或多義的詞匯，需要引導學生通過上下文語境和其他線索進行辨析和理解。要引導學生進行關(guān)鍵詞的擴展和深化。在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，引導學生深化對關(guān)鍵詞的理解，掌握其更廣泛的含義和作用。要鼓勵學生進行關(guān)鍵詞的運用和實踐。在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，要鼓勵學生進行關(guān)鍵詞的運用和實踐，例如讓學生編寫相關(guān)的文章或故事，強化對關(guān)鍵詞的理解和應(yīng)用能力。強調(diào)學生對關(guān)鍵詞的理解，是小學語文閱讀教學中文本細讀的一種有效應(yīng)用策略。通過引導學生對關(guān)鍵詞的辨析、擴展和運用，可以幫助學生更好地理解文章的含義和結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率和準確性。

（三）培養(yǎng)學生分析語言特點的能力

語言特點是指文章中具有獨特性和特殊性的語言表達方式，包括詞匯、句子結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面。在進行文本細讀時，培養(yǎng)學生分析語言特點的能力，可以幫助學生更好地理解文章的含義和主旨，提高閱讀效率和準確性。例如，在學習《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章時，可以引導學生分析文章中的語言特點。其中，“故鄉(xiāng)”“月光”“寂靜”等詞匯，以及“朦朧美”“恬靜美”等修辭手法，都是文章中的語言特點，對學生理解文章的內(nèi)容和主旨非常重要。在培養(yǎng)學生分析語言特點的能力時，需要注意引導學生進行全面的語言分析，要讓學生從詞匯、句子結(jié)構(gòu)、修辭手法等多個方面進行分析，掌握文章的語言特點和特色。要注重引導學生對語言特點的歸納和總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。要鼓勵學生進行語言特點的運用和實踐，例如讓學生編寫相關(guān)的文章或故事，鞏固和拓展對語言特點的理解和應(yīng)用能力。

（四）鼓勵學生進行標注和筆記

標注和筆記是指在閱讀過程中，學生對文章內(nèi)容進行標記和記錄，以便于加深對文章的理解和記憶。在進行文本細讀時，鼓勵學生進行標注和做筆記，可以幫助學生更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高閱讀效率和準確性。在進行標注和做筆記時，要注意引導學生進行個性化的標注和做筆記。不同的學生有不同的學習風格和習慣，因此在進行標注和做筆記時，要充分尊重學生的個性和差異。這樣可以提高學生的學習興趣和積極性，促進學生的主動學習。在進行標注和做筆記時，還要引導學生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容，避免過度標注和記錄而影響閱讀效率和準確性。特別是在處理長篇文章時，學生往往會面臨信息過載和困惑，如果沒有有效的標注和筆記，就會無法準確地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在進行標注和做筆記后，要鼓勵學生進行反思和總結(jié)，學生應(yīng)該對自己的標注和筆記進行回顧和梳理，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。這樣可以幫助學生深入理解文章的內(nèi)容和思想，提高閱讀效率和準確性。在進行標注和做筆記時，要注重培養(yǎng)學生的閱讀和思維能力，提高學生的思維深度和廣度。同時也可以幫助學生提高語文素養(yǎng)和綜合能力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。在進行標注和做筆記時，要引導學生進行個性化的標注和筆記、關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容、鼓勵學生進行反思和總結(jié)，以及注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。只有通過不斷地實踐和探索，才能夠更好地提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

（五）注重學生的思辨能力

思辨能力是指學生在閱讀過程中，能夠?qū)ξ恼逻M行深入思考和分析，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，獨立思考問題并得出自己的見解。在進行文本細讀時，注重學生的思辨能力，可以幫助學生更好地理解文章的含義和主旨，提高閱讀效率和準確性。例如，在學習《人物描寫一組：摔跤》這篇文章時，可以引導學生進行思辨能力的訓練。在閱讀過程中，學生可以針對文章中的問題和情節(jié)進行深入思考和分析，例如為什么主人公會選擇摔跤、摔跤對主人公有什么意義等問題，從而激發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)造力。要引導學生進行全面思考和分析，要讓學生從多個角度進行思考和分析，探究文章中的問題和情節(jié)，從而深入理解文章的含義和主旨。要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在進行思辨能力的訓練時，還要鼓勵學生不斷提出自己的見解和想法，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新能力。要注重引導學生對思考和分析的總結(jié)和歸納，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)，幫助學生更好地理解文章的含義和主旨，提高閱讀效率和準確性。

（六）引導學生進行歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是指學生在閱讀過程中，能夠?qū)ξ恼逻M行概括和總結(jié)，提煉出文章的主旨和核心內(nèi)容。在進行文本細讀時，引導學生進行歸納總結(jié)，可以幫助學生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和意義，提高閱讀效率和準確性。例如，在學習《威尼斯的小艇》這篇文章時，可以引導學生進行歸納總結(jié)。在閱讀過程中，學生可以對文章的主題、情節(jié)、人物等進行概括和總結(jié)，從而把握文章的核心內(nèi)容和意義。要引導學生從多個角度進行概括和總結(jié)，包括文章的主題、情節(jié)、人物、時間、空間等方面，從而形成全面的認識和理解。要鼓勵學生進行深入的歸納總結(jié)，要讓學生深入挖掘文章的內(nèi)涵和意義，提煉出文章的核心內(nèi)容和主旨，從而更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和意義。要注重引導學生對歸納總結(jié)的運用，引導學生將所得到的知識和信息應(yīng)用到實際的閱讀和寫作中，從而提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。通過引導學生進行全面和深入的歸納總結(jié)，可以幫助學生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和意義，提高閱讀效率和準確性。

（七）注重學生的情感體驗

文本細讀是提高學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的有效方法。在文本細讀中，注重學生的情感體驗，是一種重要的應(yīng)用策略。情感體驗是指學生在閱讀過程中，能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生情感共鳴和體驗，從而產(chǎn)生深刻的感受和體驗。在進行文本細讀時，注重學生的情感體驗，可以幫助學生更好地理解文章的情感內(nèi)涵和意義，提高閱讀效果和質(zhì)量。例如，在學習《自相矛盾》這篇文章時，學生可以從作者的語言、情節(jié)等方面感受文章所表達的情感，從而產(chǎn)生共鳴和體驗。要引導學生進行深入的情感體驗。在進行情感體驗時，要讓學生深入挖掘文章所表達的情感內(nèi)涵和意義。要注重引導學生對情感體驗的表達和交流，從而更好地理解文章的情感內(nèi)涵和意義。要注重引導學生對情感體驗的應(yīng)用。在進行情感體驗后，要引導學生將所得到的知識和信息應(yīng)用到實際的閱讀和寫作中，從而提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。通過引導學生進行深入的情感體驗、表達和交流以及注重應(yīng)用和運用，可以幫助學生更好地理解文章的情感內(nèi)涵和意義，提高閱讀效果和質(zhì)量。

（八）培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣

閱讀興趣是指學生對閱讀活動產(chǎn)生的好奇心和興趣，是推動學生積極參與閱讀活動的內(nèi)在動力。閱讀習慣是指學生長期形成的閱讀行為和方式，是保持學生閱讀興趣和提高閱讀效率的重要因素。在進行文本細讀時，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，可以幫助學生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和意義，提高閱讀效果和質(zhì)量。例如，在教學《手指》這篇文章時，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。在閱讀過程中，可以通過引導學生提出問題、交流討論等方式來激發(fā)其閱讀興趣，同時注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，如每天規(guī)定一定的閱讀時間、任務(wù)等，逐漸引導學生形成閱讀習慣。要注重學生的個性化需求，要根據(jù)學生的興趣、愛好和閱讀水平等因素來制定相應(yīng)的教學方案和策略，從而更好地激發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生的閱讀習慣。要注重閱讀環(huán)境和氛圍的營造，如提供適合學生閱讀的書籍、雜志、報紙等，同時鼓勵學生互相交流、分享閱讀體驗等。要注重對閱讀成果的肯定和鼓勵，要及時對學生的閱讀成果進行肯定和鼓勵，如表揚學生的閱讀進步、引導學生分享閱讀體驗等，提高學生的自信心和參與度。通過注重個性化需求、閱讀環(huán)境和氛圍的營造以及對閱讀成果的肯定和鼓勵，可以幫助學生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和意義，提高閱讀效果和質(zhì)量。在實踐中，需要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，從而更好地實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標和任務(wù)。

（九）培養(yǎng)學生的閱讀策略和技巧

小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀策略和技巧是進行文本細讀的關(guān)鍵。在進行文本細讀時，教師應(yīng)該引導學生培養(yǎng)閱讀策略，以便于更好地理解文章的內(nèi)容和思想。教師可以引導學生通過猜測詞義來理解文章。例如，在學習《牧場之國》這篇文章時，有一句話是“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間”，這里的“鑲嵌”一詞可能會使學生產(chǎn)生困惑。此時，教師可以引導學生通過上下文和語境來猜測出“鑲嵌”的意思，從而更好地理解文章。教師可以引導學生通過歸納總結(jié)來理解文章。例如，在學習《牧場之國》這篇文章時，可以讓學生總結(jié)出文章的主題和中心思想，更好地理解文章的內(nèi)容和意義。在進行文本細讀時，教師應(yīng)該引導學生掌握一些閱讀技巧，以便于更好地理解文章的內(nèi)容和思想。教師可以引導學生進行逐句理解，如，對《牧場之國》這篇文章，可以讓學生對每一句話進行仔細理解和分析，了解每個句子所表達的意思和所起到的作用。這樣可以幫助學生深入理解文章的內(nèi)容和思想。教師可以引導學生進行關(guān)鍵詞匯的標注。可以讓學生對一些關(guān)鍵詞匯進行標注，以便于深入理解文章的內(nèi)容和思想。培養(yǎng)學生的閱讀策略和技巧，是進行文本細讀的重要方法之一。在進行文本細讀時，教師應(yīng)該引導學生培養(yǎng)閱讀策略，如通過猜測詞義、分析句子結(jié)構(gòu)、歸納總結(jié)等方法來理解文章；同時，也應(yīng)該引導學生掌握閱讀技巧，如采用逐句理解、關(guān)鍵詞匯標注等方法來提高閱讀效率和準確性。只有通過不斷實踐和探索，才能夠更好地提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

六、 結(jié)論

文本細讀在小學語文閱讀教學中具有重要作用，可以幫助學生更好地理解文章的意義和語言運用，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。為了提高小學語文閱讀教學效果，需要加強教師隊伍建設(shè)，注重閱讀環(huán)境的營造，探索多元化的教學方式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，改進評價方法，加強與家長的合作。這些策略的實踐應(yīng)用，有助于提高小學語文閱讀教學的效果，促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：黃炳貴（1972～），男，漢族，福建龍巖人，長汀縣策武德聯(lián)小學，研究方向：小學語文。