摘 要：在大單元視角下的初中英語課堂教學進行有效性研究，主要研究大單元主題意義、教學目標、教學形式、教學內(nèi)容和教學策略，依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中所提出的要求開展教學。并重視學生的主體地位，全面落實英語課程培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：大單元視角；初中英語；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0009-04

一、 引言

在初中英語課堂教學中，應(yīng)從學科視角審視學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，并從整個單元的視角去分析育人目標，開展整體性教學，使教學更具邏輯性和整體性，注重培養(yǎng)學生整合性思維、遷移能力。基于此，文章從大單元視角下初中英語課堂教學的特點出發(fā)，探討大單元視角下初中英語教學計劃要求和教學策略。

二、 大單元視角下的初中英語課堂教學的特點

大單元視角下的初中英語課堂教學具有“整合”和“活動”兩大鮮明的特點。在新課程標準中提出大單元整體教學設(shè)計，并明確緊緊圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展，開展基于英語學習活動觀的初中英語教學活動，需要結(jié)合學生的實際情況、教材內(nèi)容，以大單元視角去統(tǒng)籌安排教學活動，由教師設(shè)計各種活動來引導學生掌握知識，達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。而“整合”的特點體現(xiàn)在整合一個單元的內(nèi)容，按學習模塊進行分類，給學生一個清晰的知識建構(gòu)，分模塊培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提高英語學科的育人功能；“活動”是指以教學活動為核心組織和實施英語教學，英語學習活動觀所體現(xiàn)的理念是：在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新。

三、 大單元視角下的初中英語課堂教學計劃要求

大單元視角下的初中英語教學計劃的制訂應(yīng)該充分考慮大單元特點，分析學情，明確目標，以此為基礎(chǔ)去設(shè)計教學計劃和方案。計劃中應(yīng)明確包含各課時的教學內(nèi)容、評價，以及教學策略，原因在于大單元整體教學有著較強的系統(tǒng)性、整體性以及關(guān)聯(lián)性特點，需要以明確的教學計劃來保障教學的有效性。基于此，在制訂教學計劃時，應(yīng)該涉及以下內(nèi)容：①明確單元整體教學目標；②明確單元整體教學架構(gòu)；③設(shè)計各課時教學活動、作業(yè)、評價體系等。

四、 大單元視角下的初中英語課堂教學有效策略

（一）依據(jù)新課程標準，科學設(shè)計單元整體教學目標

提高課堂教學效率，應(yīng)對新課標及教材內(nèi)容進行多維度的解讀，建構(gòu)清晰的單元整體教學脈絡(luò)，梳理單元主題，分析單元教學目標，設(shè)計整體教學框架。例如，在進行人教版教材英語七年級下冊“Unit 2 What time do you go to school？”教學時，首先解讀單元主題：本單元涉及“人與自我”（對自己的認識、對自己的管理和提升自己）的主題范疇。

What：主題意義和主要內(nèi)容

一是結(jié)合教材中的相關(guān)信息，使學生理解并掌握學生一天作息時間關(guān)聯(lián)知識，形成對時間表達法的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的認識，并運用所學進行日常生活的描述；二是在記敘文語篇中涉及兩個人物的生活習慣，學生在學習過程中要對其進行對比，以此觸發(fā)學生對健康生活的感知，進而形成良好的生活習慣；

Why：寫作意圖

通過整個單元的學習，培養(yǎng)珍惜時間、統(tǒng)籌安排時間的能力，做時間的主人。

How：文本結(jié)構(gòu)和語言修辭

本單元以聽說課引入主題內(nèi)容及時間的表達方式，在描述時按時間推進來安排記敘文閱讀，進而讓學生在閱讀中形成清晰的寫作思路，體現(xiàn)以聽說促讀、以讀促寫的課程設(shè)置思路，系統(tǒng)地提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

綜上所說，本單元的教學目標確定如表1所示：

在明確制訂教學目標以后，可以將整個單元的育人目標結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)，有利于教師整體性教學和深度教學。結(jié)合整個單元的目標，明晰化課時教學目標，同時課時與課時之間的教學目標要具有一定的關(guān)聯(lián)性和突出主題性。在制訂完一個單元的教學目標以后，再按照相應(yīng)的目標去設(shè)計基于英語學習活動觀的課時活動，有利于提高教師的教學能力，開拓學生的思維，更好地達成教學目標。而對初中階段的學生而言，他們已經(jīng)具備一定的理解能力，同時他們也處于語言能力發(fā)展的重要階段，聚焦英語課程屬性，在落實目標以后所開展的教學活動，應(yīng)更加清晰地體現(xiàn)出培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的目標，并且緊緊圍繞相應(yīng)的目標去規(guī)劃每一個課程的教學任務(wù)和育人方案，進而形成整體性思路，提升教學質(zhì)量。

（二）圍繞教學目標，科學安排教學活動

圍繞教學目標規(guī)劃學習任務(wù)和育人藍圖之后，從大單元視角出發(fā)強化對教學活動的設(shè)計，即落實教學目標等方案。無論是整個單元的整體框架設(shè)定還是課時教學內(nèi)容設(shè)定，都需要結(jié)合具體的教學活動去實施，圍繞單元教學重點，科學安排教學環(huán)節(jié)，連貫性、整體性、遞進性都需要在環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，進而達成單元目標。同時這個過程也是在深化單元主題意義，由淺入深，從整體視角出發(fā)到單一課程去分解整個課程教學目標，使學生形成結(jié)構(gòu)化的記憶。另外，在安排教學活動時，各課時內(nèi)容之間的聯(lián)系都需要在教學過程中體現(xiàn)出來。同樣以七年級下冊“Unit 2 What time do you go to school？”教學為例，詳細說明教學活動安排策略。（表2）

每個課時的內(nèi)容呈遞進關(guān)系，整個單元的目標完成情況在于學生對每一個具體語言的理解程度上，在整體單元教學目標的引導下，教師應(yīng)深耕課堂，推動學生進行深度學習。如在第一課時教學時，圍繞主題意義，從學生的實際生活出發(fā)，引導學生去討論日常生活中的事物，在此過程中結(jié)合具體的內(nèi)容呈現(xiàn)視頻和圖片，喚起學生的生活經(jīng)驗，并激發(fā)學生就生活中的事物進行深入探討。隨后再播放1b的錄音給學生聽，同時引導學生學會運用what time引導的疑問句提問和與其他學生交流時間，在此期間可以采用小組合作學習模式進行教學，引導學生自主探討時間的表達法，教師根據(jù)學生的歸納進行評價及補充，濃郁教學氛圍的同時，引導學生自主完成學習任務(wù)。

（三）優(yōu)化教學方式，創(chuàng)設(shè)適宜教學情境

學習對象、教學知識、教學方法是教師在大單元視角下開展教學活動需要考慮的三個重要問題。想要提升教學質(zhì)量和效果，學生學習程度、發(fā)展需求，整個單元所涉及的每一個課時，具體的教學內(nèi)容是在備課期間需要厘清的。同時，大單元視角下的教學活動開展需要教師和學生轉(zhuǎn)變“以點到面”的思維為“點面結(jié)合”思維，單元中每一個學習內(nèi)容都不是獨立存在的，單詞、語法、話題等內(nèi)容都具有較強融合性。并且，教師轉(zhuǎn)變該思維的方式是結(jié)合大單元要求認真研讀各教材內(nèi)容，認識大單元教學意義、分析大單元教學特點，而學生轉(zhuǎn)變該思維的方式需要教師做針對性引導，在教學過程中結(jié)合單元內(nèi)容，突出整體性，強化知識與知識之間的聯(lián)系，使學生具備一定的遷移能力和整體歸納能力。另外，想要更好地促使學生形成“點面結(jié)合”思維，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，將相關(guān)知識在情境中立體呈現(xiàn)，使學生能夠在特定的情境內(nèi)將知識與知識聯(lián)系起來，構(gòu)建屬于自身的綜合知識體系，在情境中深入體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，將情境作為課堂的“沃土”，優(yōu)化氛圍，為學生學習提供養(yǎng)分，從而有效實現(xiàn)大單元整體教學目標。

例如，人教版教材英語八年級上冊“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”整體教學目標是：1. 通過語篇的學習，學生能夠梳理出香蕉奶昔、水果沙拉、爆米花、三明治等食物的制作方法及說明的順序詞匯；2. 學生能夠運用所學的方法說明其他日常食物的制作方法；3. 學生能夠運用所學，設(shè)計健康食譜?；趩卧w教學目標，在第1課時（Section A）教學時，為學生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，假定周末的時候與同學一起出去逛商場，可以購買水果和飲料，問學生“What fruits and drinks would you like？ Why？”給予學生充分交流和回答的時間以后，又問“Suppose you open a milk tea shop， can you make banana milk shakes？”通過特定的問題情境引導，讓學生深入思考，調(diào)動學生學習該課程知識的積極性，從學生的實際生活出發(fā)，以此培養(yǎng)學生學習生活知識，增長生活閱歷的目標。另外，在引導學生高效學習該課程內(nèi)容之后，利用視頻的方式播放英文版水果奶昔制作過程，為學生創(chuàng)設(shè)“做奶茶店學徒”情境，一方面是為了突出課程的連貫性，另一方面是為引導學生完成課后作業(yè)做鋪墊，即課后作業(yè)內(nèi)容為“簡要地寫出做自己喜歡的水果奶昔過程”，讓學生能夠?qū)⒄n程中所學習的過程詞匯“First， next， then...”進行應(yīng)用練習，鞏固學生在課堂上所學習的知識，達到能夠熟練應(yīng)用的目的。另外，在新課導入和課堂總結(jié)時，用同樣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，既優(yōu)化了教學方式，也能夠圍繞課程教學目標、單元教學目標落實各知識教學，促進學生的全面發(fā)展。

（四）基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合技能

新課標對英語課程的性質(zhì)是這樣界定的：“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的特征?！甭犝f讀寫能力是英語語言應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，作為工具能夠使用才是關(guān)鍵。同時，聽說讀寫四項能力之間有著密切的聯(lián)系，都呈現(xiàn)出了英語內(nèi)容的知識性和技能性。因此，提升初中英語課堂教學有效性要重視培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，重點關(guān)注每個單元中聽說讀寫能力培養(yǎng)目標，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容，對每一個能力進行針對性訓練。而在綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中，要重視學生的思維發(fā)展，以及學生的主觀能動力，學習是一項突出自主性的工程，課堂教學有效性體現(xiàn)在學生學習效果上。

例如，在進行人教版教材英語八年級下冊“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？”教學時，圍繞單元整體教學時，明確學生聽說讀寫綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學會運用過去進行時，談?wù)撨^去正在發(fā)生的事情和梳理該話題下的閱讀語篇，并應(yīng)用過去進行時講述大事件發(fā)生時的情景。本單元以“難忘事件”話題為引領(lǐng)，從學生的實際生活出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，向?qū)W生提問：“Do you have any unforgettable things in your daily life？ Why？”向?qū)W生提出問題以后，讓學生以小組形式進行探討，激活學生的生活經(jīng)驗，為后續(xù)內(nèi)容學習奠定基礎(chǔ)。而在聽力教學過程中讓學生從Kate錯過學?；@球比賽的故事中，學會描述難忘的事情，在此過程中培養(yǎng)學生珍惜身邊人和做好身邊小事的意識。閱讀教學內(nèi)容，可以讓學生閱讀一篇關(guān)于美國亞拉巴馬州遭風暴襲擊后，人們互幫互助的故事，深入挖掘教材中的材料知識，同時拓展一些優(yōu)質(zhì)的教學資源，融入課堂上，使學生能夠結(jié)合教材中所閱讀的內(nèi)容，充分地理解過去進行時的運用方法，提升學生閱讀技能的同時，也使學生能夠?qū)ο鄳?yīng)的知識點有更深層次的認知。寫作教學時，應(yīng)結(jié)合整個單元的教學內(nèi)容，依舊圍繞難忘事件這一話題，充分結(jié)合學生的實際生活，讓學生從生活出發(fā)，應(yīng)用英文表達自己的思想情感和描述過去的事情。進而整個單元的課程教學，可以培養(yǎng)學生互幫互助、熱愛和平的思想，同時培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合應(yīng)用能力，使學生掌握知識技能的同時情感得到升華，促進學生身心健康發(fā)展。

（五）結(jié)合生活實際，提高英語教學質(zhì)量

隨著核心素養(yǎng)的深入推進，社會各界越來越重視學生的全面發(fā)展，通過學習提高學生自我認知、學會觀察、思考、分析、判斷、闡釋、創(chuàng)新的能力。從某種程度上來講在于學生是否能夠在日常生活中將英語知識運用起來，是否能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。所以單元整體教學時，要充分結(jié)合學生的實際生活，無論是前面所提到的創(chuàng)設(shè)生活化情境，還是結(jié)合具體的教學內(nèi)容，滲透一些生活知識，引導學生學習，豐富課堂教學內(nèi)容，增強學生對英語學習的理解。

（六）分層設(shè)計作業(yè)，拓展課堂教學內(nèi)涵

作業(yè)設(shè)計是課堂教學的延伸，是檢測課堂教學效率、鞏固課堂教學成果的有效手段，因此，應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮出作業(yè)在教學中的功能性作用。隨著“雙減”政策的深入推進，所有作業(yè)設(shè)計更加重視減負增效，因此分層作業(yè)更能體現(xiàn)作業(yè)的檢測性功能。作業(yè)設(shè)計應(yīng)該站在單元整體教學的角度進行規(guī)劃，從單元視角出發(fā)的分層作業(yè)設(shè)計更加強調(diào)整體性、綜合性及針對性。同時隨著新課程標準深入推進，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也應(yīng)在作業(yè)中體現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在作業(yè)設(shè)計期間應(yīng)結(jié)合學生生活實際，將所學的英語知識應(yīng)用到實際生活中，解決實際問題。

（七）基于目標學情，評價整個單元學習

教學評一體化教學模式的應(yīng)用可以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，鑒于大單元整體教學具有較強的遷移性，教師在教學過程中也應(yīng)發(fā)揮出評價的育人功能，結(jié)合具體的教學環(huán)節(jié)，考查學生的學習效果，并結(jié)合具體的考查內(nèi)容，調(diào)整教學設(shè)計，如所涉及的教學計劃，學生吸收知識的效果并不佳，那么教師應(yīng)結(jié)合學生實際情況，適當?shù)胤怕虒W進度，夯實學生基礎(chǔ)知識。并且通過評價也能夠使學生檢查自身的學習目標是否達成，且通過多樣化評價活動，檢查學生學習成效；而且提問、書面檢測、合作討論等方式都可以作為評價的方式。在評價的過程中要充分尊重學生的差異性，同時要保障評價的指向性，使學生在正向的評價引導下形成正確的價值判斷，反思自己的學習行為，使學生自主調(diào)整學習方式，優(yōu)化課堂教學效率。除此以外，還要突出評價的全面性，不僅要在課堂上開展有效的評價，還需要結(jié)合學生的整體表現(xiàn)做出評價，要將評價貫穿教學全過程，從而促進學生發(fā)展。另外，在評價學生整個單元學習情況時，教師可以引導學生在單元課程結(jié)束以后進行自評，讓學生對自身進行總結(jié)性評價，以此作為下一個單元教學設(shè)計參考依據(jù)，也為后續(xù)該單元復(fù)習教學提供有效的參考思路。

五、 結(jié)論

大單元視角下初中英語課堂教學與傳統(tǒng)的教學方式有很多的不同之處，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將以點到面的教學思維轉(zhuǎn)化為點面結(jié)合，并將以碎片化形式呈現(xiàn)的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性的教學體系。同時在該模式下育人目標也有所不同，重視發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。因此，教師在教學過程中，應(yīng)該突出學生在學習中的主體地位，以整合性思維設(shè)計教學目標，優(yōu)化教學形式，豐富教學內(nèi)容，進而完成培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：張亞玲（1973～），女，漢族，陜西神木人，陜西省神木市第十四中學，研究方向：英語基礎(chǔ)教育。