文/郁雯

融合教育是要將存在特殊障礙的幼兒納入到普通班級當中，進行規(guī)范的教育引導。在特殊幼兒融入到普通班級的過程中，最重要的就是關(guān)心特殊幼兒在參與過程中的心理問題，以及對幼兒情感層面的培養(yǎng)。事實上，幼兒進入幼兒園學習參與集體活動的過程便是其社會化的過程，無論是普通幼兒還是特殊幼兒，其在融入社會環(huán)境參與社會勞動的根本目的是達到心理層面的健康與發(fā)展。

從社會屬性與人的自然屬性相統(tǒng)一的本質(zhì)上來看，人的感情便是社會性感情，社會性情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可缺的一部分。在課堂教學實踐中，教師要創(chuàng)設有利于學生學習的和諧教學環(huán)境，妥善處理好教學過程中的認知與情感關(guān)系，充分發(fā)揮情感的積極引導作用，通過情感交流來增強學生的積極情感體驗，培養(yǎng)學生豐富的情感，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，促使他們形成健全的人格。社會性情感教育既是一種教學策略，也是一種教學模式。

融合教育背景下，幼兒社會性情感培育的重要性

在融合教育的背景下，特殊幼兒在與普通幼兒融合的過程中，本身就會給幼兒教育帶來一定的挑戰(zhàn)。幼兒教師在開展融合教育的過程中，不僅要意識到特殊幼兒與普通幼兒之間的差距，更要實現(xiàn)特殊幼兒與普通幼兒之間的真正融合。特殊幼兒在融入社會生活的過程中，往往存在著一定自我封閉和孤獨癥狀，其原因不僅僅是在于他們自身缺乏一定正常溝通與交流的能力，同時，他們自身所具備的特殊性也會使其心理十分敏感，進而拒絕與他人進行交流。因此，在融合教育的過程中最關(guān)鍵的一點便是消除幼兒的敏感心理，培養(yǎng)幼兒與他人溝通交往的能力，樹立幼兒的生活自信和學習自信。在原有的普通教育中，幼兒之間雖存在一定的差異性，但是他們能夠適應于統(tǒng)一的教學管理，而特殊幼兒與普通幼兒之間的差異在于不僅僅是個性方面的差異，更重要的是特殊幼兒群體與普通幼兒群體之間存在的差異。教師在開展教學的過程中，要充分把握兩個群體之間的特性，并系統(tǒng)分析特殊幼兒群體與統(tǒng)一教學管理不匹配之處，幫助特殊幼兒適應幼兒園的統(tǒng)一管理和學習。

特殊幼兒的心理問題往往也是幼兒社會性情感教育的難點。一方面，由于其特殊，無法對自己的心理狀態(tài)進行正常的表達，其本身缺乏一定的溝通能力和自我表達能力，使得教師無法對幼兒的心理狀態(tài)、心理問題進行充分掌握。另一方面，幼兒本身的特殊性決定了其在心理層面存在一定問題，這與幼兒自身特殊狀況相連。因此，教師要進行幼兒社會性情感培育，要不斷為幼兒創(chuàng)造參與集體活動的機會，鼓勵幼兒自主表達、自信交流。在融合教育的要求下，教師要通過良好的班級氛圍塑造引導普通幼兒關(guān)注到特殊幼兒的特點，以關(guān)愛的態(tài)度和平常心來對待特殊幼兒，使其在集體生活中不斷感受到溫暖與關(guān)愛，打開心扉，融入集體。

融合教育背景下，開展幼兒社會性情感培育的措施分析

科學推動，規(guī)范管理

在幼兒園教學管理實踐工作過程中，有效提升教學管理水平，優(yōu)化教學管理質(zhì)量，應實行全面依法管理，科學推動規(guī)范管理。幼兒園教學管理是一項科學、系統(tǒng)化的工作，只有樹立科學合理的管理目標，才能在實踐過程中有的放矢。因此，幼兒園應率先確定明確的管理目標，保證管理團隊穩(wěn)定性，確保參與者能夠在目標引導下科學完成管理任務，進而提升幼兒園教學管理的綜合水平。與此同時，幼兒園教學管理應真正落實各項法律法規(guī)，各教師嚴格遵守法規(guī)和園規(guī)，堅持實施幼兒融合教育，教師之間相互合作，共同維護幼兒園日常管理工作。此外，幼兒園教學管理中，教師應注重幼兒自我管理的科學意識培養(yǎng)。例如，教師引導幼兒加強衛(wèi)生管理，及時清理課桌、教室內(nèi)的垃圾，引導幼兒加強宿舍管理，保證宿舍的干凈、清潔。與此同時，教師還應充分發(fā)揮表率作用，既要在言語表達上時刻提醒，更要在實際行動中做好榜樣。

積極推動師生互動

日常教學工作中，教師積極運用智慧管理策略，重視師生互動，生生交流，有效啟迪，培養(yǎng)學生智慧，提升學生學習成就感。同時，在教學實踐過程中，教師應充分尊重特殊幼兒的學習主體地位，科學培養(yǎng)幼兒自主學習能力，全面引導幼兒進行自主管理。愛玩好動是廣大幼兒天性，在教學管理過程中，教師不能抹殺幼兒的天性，應充分尊重幼兒的主觀能動性，引導幼兒巧妙運用自身的無限活力進行知識的吸收、能力的提升。在日常教學活動中，教師作為引導者，廣大幼兒是學習的主體，教師應將他們置于中心地位，結(jié)合幼兒的學習興趣、學習需求來開展針對性的教學管理工作。實踐過程中，師生交流至為關(guān)鍵，教師應開展科學的師生互動，在課堂教育中教師向幼兒提出針對性問題，啟迪學生智慧，鼓勵幼兒按照自自身所思所想回答問題，引導幼兒面對知識敢于提出問題，提出質(zhì)疑，課堂教學中鼓勵幼兒發(fā)言，運用多元評價方式，激發(fā)幼兒課堂參與積極性，降低幼兒心理負擔，有效提升廣大幼兒的課堂參與感。

構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

特殊幼兒生活習慣除了受家庭影響，最主要的是受幼兒園氣氛影響。幼兒良好習慣培養(yǎng)需要幼兒教師與家長的共同努力，教師要營造讓幼兒溫馨愉快的學習生活氛圍，愿意與教師、同學親近。尤其對于剛?cè)雸@的小班特殊幼兒來說，以往他們每天都有父母陪伴，對父母依賴程度高，為使其盡快適應幼兒園生活，教師需營造愉悅溫馨的教學環(huán)境。良好氣氛首先要從創(chuàng)建融洽師生關(guān)系開始，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，給予孩子們無微不至的關(guān)懷。進行班級管理過程中，教師要滿懷愛心，只有愛幼兒、幼兒才會愛他人愛是人與人之間的感情交流，教師的一個微笑，一次擁抱都會使幼兒體會到教師的愛。為使幼兒盡快消除對父母依賴，適應幼兒園生活，教師要從點滴小事做起，讓幼兒感受教師對其的關(guān)心愛護。

案例1：小強是班內(nèi)膽子大、精力充沛的兒童。每當教師在課堂上進行提問時，他總是人未到聲先到，還未舉手就開始大聲說話“老師，我知道”“這題我來答”，在區(qū)域活動的時候，他呼朋引伴，帶領一幫男孩子來模仿奧特曼打怪獸?？傆泻⒆臃磻?，說他欺負同學。之前針對他的種種狀況，教師與他進行多次交談，總是批評他，對他進行強制約束。但是后來批評多了，他也產(chǎn)生了倦怠心理。于是教師開始采用其他方法來對他進行重點觀察。他語言表達能力強，聲音大、教師便在集體活動中安排他做裁判員，讓他向班級學生講解規(guī)則，并進行活動管理，這樣既可以維持活動秩序，又能夠利用好他這一特點，讓他融入到同學當中，向同學們提供服務。與此同時，教師利用他號召強力、樂于助人的特點，鼓勵他爭做小教師。與此同時，教師號召班級同學對他進行引導觀察，一旦發(fā)現(xiàn)他有不良習慣便及時向教師報告，教師及時進行管理引導。此外，每隔一段時間，教師都會與小強同學進行交流，并對他及時進行鼓勵，在大家的幫助之下，逐漸改變了壞習慣，成為了班級管理的小骨干。

推進教師與家長溝通合作，做好常規(guī)教育

家長是教師重要合作伙伴，因此，在班級管理工作中也要把家長工作作為重點來抓。幼兒大多數(shù)時間在家中，培養(yǎng)特殊幼兒良好生活習慣、行為習慣單靠教師在幼兒園的引導取得的效果不明顯。只有家長在家中配合教師繼續(xù)教育引導，才能達到良好的教學效果。教師可通過家園聯(lián)系欄將教育方法、經(jīng)驗介紹給家長，以便他們在家中能夠正確引導、教育幼兒，通過短信平臺、微信群來與家長進行談話，能讓家長及時了解幼兒在園情況，只有家長切實參與，才能使幼兒班級管理工作做得更好。同時，班主任在進行管理過程中，要及時聽取家長意見，不斷完善自身管理方案，提升班級管理綜合質(zhì)量。

特殊幼兒良好常規(guī)是從幼兒身邊小事做起，從細小之處開始。常規(guī)內(nèi)容十分廣泛，包括生活常規(guī)，學習常規(guī)。生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習慣，生活習慣，集體規(guī)則意識的培養(yǎng)等。班主任要根據(jù)幼兒在幼兒園一日生活內(nèi)容，有計劃地開展教學管理工作。幼兒年紀小，自控能力弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識，教師首先要讓幼兒知道為什么這樣做，應該怎么做，進而提高幼兒的行動力。在制定班級常規(guī)時，教師應和幼兒進行共同討論，哪些行為是班級所接受、贊賞的，哪些行為是班級所不允許應被禁止的。教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會。此外，教師要求幼兒說到做到，樹立自身威信，及時對不良行為進行制止。

案例2：教師在課堂教學中喜歡讓學生舉手發(fā)言，發(fā)表自身想法，但是在提問的過程中常有一些幼兒坐在一邊充當旁觀者。為了使每個幼兒得到發(fā)展，教師也叫不舉手的孩子回答問題，但效果總是不理想。小明（表達障礙）便是這群旁觀者中的一員，教師在后續(xù)的教學中開始重點關(guān)注小明，總結(jié)他不舉手的幾大原因：膽子小，不敢在集體面前說話；一旦說錯就開始變得不想說話，好面子，自尊心強?；诖耍處煴銥樗麆?chuàng)造說話的環(huán)境，鼓勵他大膽勇敢的說，與教師、同伴說，在小組中活動中與成員們說，在集體活動中引導他舉手發(fā)言，并進行及時的表揚。在課堂上，教師會有意識的讓他把自己的想法告訴教師，及時肯定正確答案，引導他回答完整，逐步樹立孩子的自信心，讓他敢于嘗試，敢于試錯。

與此同時，教師還系統(tǒng)分析他膽子小、自尊心強、不想說話的原因。于是，教師與他的家長進行聯(lián)系，了解到他的家長常年在外打工，他與爺爺奶奶一起生活加之自身的表達問題，進而導致他與周圍的孩子溝通相對較少，平時也不出去玩，只是自己呆在家里，進而形成了孤僻的性格。爺爺奶奶缺乏正確的指導，進而導致他不敢與人說話，不敢舉手發(fā)言，交際能力相對較弱，也缺乏自信心。

考慮到他的性格問題并非一朝一夕形成的，教師在進行引導的過程中也要注重循序漸進，逐步打開孩子緊閉的心靈，讓他融入集體生活，與周圍同學能夠進行和諧相處，將自身的真實想法與教師、同學進行交談，讓他變得逐漸開朗、自信起來。于是，在集體活動中，教師經(jīng)常讓他扮演主要角色，加深與班級同學的聯(lián)系溝通，并且主動讓他與同學們結(jié)成搭子，一起游戲，一起學習，逐漸使其融入集體生活，鍛煉其膽量，強化他的交際能力。在課堂上，教師大多采用互動式的教學方法，在輕松愉悅的氛圍中，讓他敢于與別人說話，敢于在集體面前發(fā)言。對于他的錯誤回答，教師要進行及時的引導，對于正確回答要進行及時表揚，逐漸樹立他的自信心，使他的性格更加開朗。在一段時間之后，小明逐漸打破了自身的壁壘，更加愿意參加集體活動，更加愿意與同學交流，對自己也更加自信。此外，作為班主任，也與他的家長進行長期的溝通聯(lián)系，將他的具體情況告知父母，讓其意識到自身家庭教育的缺失，與父母一同想辦法在家庭教育方面給予他適當引導，轉(zhuǎn)變他當前的生活環(huán)境，使家長重視對其的管理與教育。

強化教師隊伍建設

幼兒園班級管理對象既包括普通幼兒又包括特殊幼兒，幼兒年齡尚小，且具有愛玩愛動心思敏感的特點，這不僅考慮教師的責任心和耐心，還需教師學會與幼兒交流的技巧，了解特殊幼兒的心理。幼兒班級管理工作，考驗幼兒教師各方面綜合能力，這就需要幼兒教師具備吃苦耐勞精神以及責任意識，尤其是班主任要起到領頭羊的作用，在工作中以身作則，團結(jié)全班師生共同打造有愛的班集體。班主任要為各個教師做好分工，明確各位教師職責，使班級管理工作順利進行。班級內(nèi)各位教師要相互合作，共同維護班級秩序。

教師要做到規(guī)范幼兒言行，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習慣、學習習慣。在班級日常管理中，班級教師要做到相互配合，目標一致，對幼兒的要求堅持統(tǒng)一。在班集體中，由于教師的性格、工作方式不同，所呈現(xiàn)的管理模式也不盡相同。但不管怎樣，在引導幼兒培養(yǎng)良好行為習慣、明辨是非方面，要做到要求統(tǒng)一，達成共識，嚴格管理，使幼兒明白該怎么做，不該怎么做，例如，在日常活動中，幼兒要自覺向教師問好，和家長再見，吃飯、入廁時有序進行，玩完玩具自覺收好放回原處等。無論開展什么活動，班級教師要把活動要求進行明確規(guī)定，讓幼兒明確活動方法、活動要求，這樣不僅能讓幼兒掌握正確的活動方法，也能穩(wěn)定幼兒的常規(guī)。

與此同時，在日常的班級管理過程中，主管教師要與其他教師做到及時溝通，對于班級中特殊幼兒的問題，教師們要及時進行告知，共同商討解決對策，及時提出合理方法。對于班級管理，主管教師也要及時尋求其他教師意見，廣開言路，及時創(chuàng)新自身的教學管理模式。教師之間共同合作，形成合力，進而進行科學、統(tǒng)一、規(guī)范的班級管理。在日常的合作教學過程中，教師們要秉持一顆愛孩子的心，一切從愛出發(fā)，切實做到為幼兒學習生活服務，幫助特殊幼兒解決學習、生活中的困難，為幼兒的健康成長、開心生活提供保障。