申鑫，劉曉華

（大連外國語大學(xué)，遼寧大連 116044）

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以智能手機和平板電腦為代表的移動終端得以廣泛普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在移動互聯(lián)網(wǎng)的影響下也在發(fā)生改變[1]。在此種背景下，教師應(yīng)積極思考如何運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)方式進行改革?；旌鲜浇虒W(xué)將現(xiàn)代化多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教育模式相融合，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動了學(xué)生日語學(xué)習(xí)的積極性[2]。

1 混合式教學(xué)模式的相關(guān)理論依據(jù)

所謂混合式教學(xué)，是指將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式有效結(jié)合，形成一種“線上+線下”的教學(xué)模式[3]。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)模式引起了教育界的重視，并在各大院校的實踐運用中，得到了廣泛的好評。混合式教學(xué)模式之所以備受推崇，與其深厚的理論基礎(chǔ)密不可分。

1.1 建構(gòu)主義理論

由皮亞杰、布魯納等學(xué)者提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)活動不是由教師單方面地把知識簡單傳遞給學(xué)生的過程，而是由認知主體在與外界的互動活動中，通過一定的情景，借助他人的幫助（包括教師和學(xué)生），利用必要的學(xué)習(xí)資源主動構(gòu)建的[4]。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，在整個教學(xué)過程中，教師是知識意義構(gòu)建的幫助者、促進者[5]。在混合式教學(xué)模式下，師生在課堂上的主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動開始圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來進行構(gòu)建，學(xué)生成為課堂活動的主體，這完全符合建構(gòu)主義理論的相關(guān)要求。

1.2 自主學(xué)習(xí)理論

20 世紀80 年代初，美國學(xué)者亨利·霍利克在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中，最早把自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)的研究中，他指出自主學(xué)習(xí)能力是指“能夠負責自己學(xué)習(xí)的能力”[6]。筆者根據(jù)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，剛步入大學(xué)的一年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，在離開了教師、家長的監(jiān)督后，他們不知道該如何進行自我學(xué)習(xí)管理。在大學(xué)階段，教師課上只講解難點、重點，很多知識需要學(xué)生課前、課后進行探索式學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后，要面臨知識的不斷更新，還要面臨職業(yè)變化、崗位調(diào)整。由此可見，教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為目前高校教育的重中之重，混合式教學(xué)模式正是基于自主學(xué)習(xí)理論來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[7]。

2 基礎(chǔ)日語課程開展混合式教學(xué)的必要性

基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程[8]，該課程的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響學(xué)生能否對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能否順利地過渡到高年級的研究型專業(yè)學(xué)習(xí)階段。在日語專業(yè)課程體系中，基礎(chǔ)日語課程占有舉足輕重的地位。

目前，多數(shù)高校的基礎(chǔ)日語課程教學(xué)仍舊采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于受到教學(xué)計劃和課堂人數(shù)的限制，教師很難照顧到每位學(xué)生，課堂上師生互動很少，很難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，也無法有效激發(fā)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的興趣?；A(chǔ)日語教學(xué)面向的是“日語零基礎(chǔ)”的學(xué)生，這就對授課教師提出了更高的要求，要探索出更多新的教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用和參與意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是提高基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[9]。

3 基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

超星學(xué)習(xí)通（以下簡稱學(xué)習(xí)通）是超星公司研制開發(fā)的一款面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，是目前市場上比較成熟和專業(yè)的在線學(xué)習(xí)軟件[10]。它的教學(xué)功能比較齊全，在學(xué)習(xí)通平臺上教師可以進行課程資源建設(shè)，向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過將軟件下載到手機，可以隨時隨地查看平臺上的課程資源，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。基于上述優(yōu)點，從2019 年秋季學(xué)期開始，筆者所在院校日本語學(xué)院一年級新生開始使用該平臺進行學(xué)習(xí)，學(xué)院組織教學(xué)團隊進行線上課程資源建設(shè)，開展“線上+線下”混合式教學(xué)。

3.1 準備階段

準備階段，教師的主要任務(wù)有：一是錄制句型文法講解的短視頻，并提前上傳到學(xué)習(xí)通平臺，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的時間提前做好預(yù)習(xí)；二是為學(xué)生制作預(yù)習(xí)任務(wù)單；三是根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容建立習(xí)題庫，上傳學(xué)習(xí)通平臺，讓學(xué)生自測。

制作句型文法講解短視頻是一項非常艱巨的任務(wù)，學(xué)院組織了幾名優(yōu)秀青年教師進行視頻的錄制，視頻的后期制作交由專業(yè)的媒體影像公司完成。目前，筆者所在院系基礎(chǔ)日語課堂使用的教材是大連外國語大學(xué)編寫、外研社出版的《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》，以每節(jié)課為單位進行視頻錄制，一個句型為一個單元，每個單元的講解時間為3～5min。

為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有針對性，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師還要為學(xué)生提前準備好每節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)單（如表1 所示），學(xué)生要在觀看視頻后完成任務(wù)單，等待教師課上檢查。

表1 課前預(yù)習(xí)任務(wù)單

關(guān)于小測試的習(xí)題庫建設(shè)，學(xué)院組織基礎(chǔ)日語教研室的全體教師共同參與，以每節(jié)課為單位編寫習(xí)題庫，上傳學(xué)習(xí)通平臺，供學(xué)生進行自測。

3.2 實施過程

（1）課前預(yù)習(xí)（線上學(xué)習(xí)）。

筆者所承擔的基礎(chǔ)日語課程教學(xué)，一周四節(jié)課，每節(jié)課90min。結(jié)合授課進度，教師要求學(xué)生在第二節(jié)課之前觀看學(xué)習(xí)通平臺上的視頻講解，自主完成句型和文法的預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)單。課前預(yù)習(xí)階段雖然以學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)為主，但教師和學(xué)生之間也保持溝通交流，學(xué)生可以將預(yù)習(xí)中遇到的問題發(fā)布到討論平臺上，教師可以在平臺上進行解答，也可以引導(dǎo)全體學(xué)生共同討論。

（2）課堂學(xué)習(xí)（線下學(xué)習(xí)）。

課堂始終應(yīng)該是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。在通過學(xué)習(xí)通平臺進行充分的線上預(yù)習(xí)后，學(xué)生對每一個句型已經(jīng)有了初步的了解，因此教師對句型文法的講授方式也發(fā)生了變化。在對新句型進行講解之前，教師先利用該句型和學(xué)生進行一對一的對話交流，教師提出問題后讓學(xué)生回答，通過學(xué)生的回答，教師可以掌握學(xué)生通過線上預(yù)習(xí)對該句型掌握的情況。另外通過對預(yù)習(xí)任務(wù)單的檢查，教師也可以了解大多數(shù)學(xué)生存在的問題并進行有針對性的講解。雖然學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)通平臺的幫助下完成了句型和文法的預(yù)習(xí)任務(wù)，但很難完全準確地理解，教師在課堂上要幫助他們形成完整的知識體系，進行更加深入、細致的講解[11]。由于學(xué)生已經(jīng)進行了充分的線上預(yù)習(xí)，所以教師在課堂上講解句型和文法的時間被大大縮短，剩余的時間學(xué)生可以圍繞句型進行實際的會話演練，有助于提高學(xué)生的日語會話交際能力。

（3）課后復(fù)習(xí)（線上學(xué)習(xí)）。

課后復(fù)習(xí)主要分為線上小測試和線上討論兩個部分。小測試是全年級統(tǒng)一進行，教研室主任通過學(xué)習(xí)通平臺的“章節(jié)測試”板塊，在每周日晚間19 點準時向所有學(xué)生發(fā)布測試題，并設(shè)定答題的時間。試卷提交后系統(tǒng)會自動給出分數(shù)，系統(tǒng)還會根據(jù)測試的標題統(tǒng)計出每一道題學(xué)生的作答情況，教師可以根據(jù)系統(tǒng)的統(tǒng)計總結(jié)出學(xué)生易錯的題目，在課堂上進行有針對性的講解。

此外，學(xué)習(xí)通平臺上還設(shè)置了“討論區(qū)”，課后學(xué)生可以對每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容提出問題或發(fā)表意見和建議，全班學(xué)生都可以參與討論，這也成為學(xué)生提升語言能力和思維能力的平臺。

3.3 學(xué)習(xí)效果評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要依據(jù)結(jié)果，即依據(jù)期末考試的試卷成績，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不十分看重。在引入混合式教學(xué)模式后，教師也轉(zhuǎn)變了對學(xué)生的評價方式，將學(xué)生的線上預(yù)習(xí)情況、小測試的成績、在討論區(qū)討論時的活躍程度等都納入平時成績，以此提高學(xué)生參與混合式教學(xué)的積極性。目前大連外國語大學(xué)日本語學(xué)院已經(jīng)調(diào)整基礎(chǔ)日語課程學(xué)生平時成績所占總成績的百分比，將平時成績占比由20%提高到40%。多元化的評價方式，促進由終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情[12]。

4 混合式教學(xué)模式的實踐效果

4.1 教師的直觀感受

在混合式教學(xué)模式實施前，學(xué)生課上日語會話的機會很少，日語聽、說能力得不到有效提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式實施后，學(xué)生課上進行會話演練的時間大大增加，日語會話能力得到了顯著提高。

在混合式教學(xué)模式實行前，學(xué)生獨立思考、解決問題的能力較差，較少對教師講授的知識點提出質(zhì)疑。采用混合式教學(xué)模式后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升，從而進行探索式學(xué)習(xí)。尤其是在課后復(fù)習(xí)的線上學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)通平臺設(shè)置的討論區(qū)里，學(xué)生經(jīng)常會圍繞某一個語法點進行熱烈的討論，共同尋找問題的答案。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高后，對日語學(xué)習(xí)的興趣也相應(yīng)增加，提高了學(xué)習(xí)成績。

4.2 學(xué)生的直觀感受

為了了解學(xué)生對混合式教學(xué)模式的滿意程度，經(jīng)過了一學(xué)年的教學(xué)實踐后，分別于2020 年6 月、2021年6 月、2022 年5 月對任教的2019 級12 班、2020 級12 班和2021 級12 班三個班級的81 名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共回收有效問卷80 份。調(diào)查結(jié)果顯示，85%以上的學(xué)生認為利用學(xué)習(xí)通平臺進行混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果非常好或比較好，并能堅持利用此平臺進行線上學(xué)習(xí)。針對“你認為利用學(xué)習(xí)通平臺進行混合式教學(xué)的優(yōu)缺點有哪些”這一問題，“優(yōu)點方面”居于前三位的回答分別是：（1）打破了時間和空間的限制，便于隨時隨地學(xué)習(xí)。（2）在課前跟隨視頻進行充分的預(yù)習(xí)后，課上可以有針對性地聽講。（3）可以在學(xué)習(xí)通上的互動平臺隨時提出疑問，并和教師與其他學(xué)生進行討論?！叭秉c方面”居于前三位的回答分別是：（1）因為自覺性差，線上學(xué)習(xí)時注意力不能完全集中。（2）視頻里對句型和語法的講解不夠細致，線上預(yù)習(xí)時很多地方理解不了。（3）增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

通過對問卷調(diào)查的初步統(tǒng)計可以看出，混合式教學(xué)模式受到了大多數(shù)學(xué)生的認可和喜歡，認為這種模式打破了傳統(tǒng)課堂對學(xué)習(xí)時間和地點的限制，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。也有少數(shù)學(xué)生不能接受這種新的教學(xué)模式，認為在這種模式下的學(xué)習(xí)效果不佳，增加了學(xué)習(xí)負擔。

5 教學(xué)反思

通過筆者三年的教學(xué)實踐證明，混合式教學(xué)模式提高了課堂效率，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對日語學(xué)習(xí)的積極性，受到了大多數(shù)學(xué)生的好評。但是，在實際的教學(xué)實踐過程中也存在一些問題，需要進行深入反思。

首先，混合式教學(xué)需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，但剛剛進入大學(xué)校門的大一新生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，這方面的能力有所欠缺。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力需要一個長期、漸進的過程，混合式教學(xué)模式的引入或許會加大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距[13]。

其次，教師要認識到引入混合式教學(xué)模式后，雖然在表面上減少了教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)，但不等于在整個教學(xué)過程中弱化了教師的作用[14]。教師雖然沒有直接參與學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程，但仍要履行引導(dǎo)和監(jiān)督職責。

最后，建設(shè)適用于基礎(chǔ)日語課程混合式教學(xué)的教學(xué)資源庫是一個相當復(fù)雜和龐大的工程，這對教師的能力和精力都是一個巨大的挑戰(zhàn)。需要成立專門的教學(xué)團隊，也需要學(xué)校加大各方面的投入力度。目前，在基礎(chǔ)日語課堂開展混合式教學(xué)還處于摸索階段，仍需在教學(xué)過程中不斷實踐和完善。