滕臻，南楠，田雨，王婧如

（徐州工程學(xué)院 環(huán)境工程學(xué)院，江蘇徐州 221018）

2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強調(diào)“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學(xué)等”。2022 年5 月，教育部批準(zhǔn)開設(shè)勞動教育本科專業(yè)，目的是使學(xué)生進(jìn)一步增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀，為新時代高校勞動教育指明了工作方向[1]。

針對當(dāng)前應(yīng)用型高校存在的勞動教育缺失，忽視專業(yè)技能和現(xiàn)實工程的綜合性、系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力與現(xiàn)實工程需求不匹配等問題[2]，徐州工程學(xué)院園林領(lǐng)域的風(fēng)景園林工學(xué)和園林農(nóng)學(xué)專業(yè)在不斷探索工程教育教學(xué)改革和應(yīng)用實踐，將工學(xué)和農(nóng)學(xué)的專業(yè)教育課程體系相互借鑒和融合，認(rèn)真落實“以勞增德、以勞促智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的勞動教育理念，立足服務(wù)行業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展，貫穿勞動意識和可持續(xù)發(fā)展意識，構(gòu)建并實施了“三方融合、四個平臺、五位一體”的勞動教育引領(lǐng)的園林領(lǐng)域“工農(nóng)融合”人才培養(yǎng)模式。

1 應(yīng)用型本科院校園林領(lǐng)域存在的主要問題

1.1 學(xué)科建設(shè)和專業(yè)技能教育相對封閉

徐州工程學(xué)院在園林領(lǐng)域同時擁有風(fēng)景園林工學(xué)和園林農(nóng)學(xué)本科專業(yè)，由于方向不同，兩個專業(yè)有著不同的人才培養(yǎng)體系和課程設(shè)置，在學(xué)科建設(shè)和技能教育上均表現(xiàn)出溝通交流不足、思路相對封閉的問題，“重理論輕實踐”的現(xiàn)象仍然存在。

1.2 園林領(lǐng)域工農(nóng)交叉學(xué)科融通不足

風(fēng)景園林學(xué)科作為人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱之一，愈發(fā)凸顯學(xué)科交叉的重要性，為國土資源、區(qū)域環(huán)境及其生態(tài)保護、資源籌劃、環(huán)境規(guī)劃設(shè)計等重要領(lǐng)域培養(yǎng)人才[3-4]。傳統(tǒng)農(nóng)林類院校的園林專業(yè)與林學(xué)、植物學(xué)、生物科學(xué)、生態(tài)學(xué)等關(guān)系密切，與風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)方向的差異造成了工農(nóng)學(xué)科間融通不足的問題——設(shè)計方向?qū)W生對植物認(rèn)知不足，園林植物方向?qū)W生在把握全局、統(tǒng)籌規(guī)劃上存在短板。

1.3 學(xué)生專業(yè)技能與行業(yè)需求不匹配

根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查和用人單位反映出的學(xué)生專業(yè)技能與行業(yè)需求不匹配、勞動積極性不足的問題，分析主要原因為園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大部分來自項目記錄和文獻(xiàn)參考，理論教學(xué)多數(shù)采用知名企業(yè)團隊的經(jīng)典案例和科研團隊的研究成果，而在實踐教學(xué)中大部分采用的是虛擬項目的研究與實踐，具有較強的理論性和示范依據(jù)，但難以滿足市場的實際需求，出現(xiàn)了教學(xué)成果與現(xiàn)實需求脫節(jié)的現(xiàn)象[5]。

2 解決教學(xué)問題的主要方法

2.1 以勞動教育為導(dǎo)向改革課程體系，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

在新工科、新農(nóng)科建設(shè)引領(lǐng)下，以應(yīng)用為導(dǎo)向、以學(xué)生專業(yè)技能提升為驅(qū)動，搭建校內(nèi)創(chuàng)新平臺，創(chuàng)建多樣化實踐教學(xué)形式[6-8]。例如，通過課堂教學(xué)與課外活動銜接，打造“一賽一展一課”，即“景潤杯”室內(nèi)小型水景設(shè)計競賽、景觀設(shè)計與園林工程教學(xué)實踐改革作品展和第二課堂等學(xué)術(shù)、技術(shù)交流平臺，形成獨具特色的風(fēng)景園林專業(yè)文化品牌系列活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀和社會責(zé)任感。此外，通過實踐教學(xué)與科研項目協(xié)同，強化學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動式的實踐教學(xué)模式融合了教師教研和科研項目[9]，逐步實現(xiàn)“以勞增德、以勞促智、以勞強體、以勞益美、以勞創(chuàng)新”的綜合化培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 以專業(yè)技能為引領(lǐng)，搭建工農(nóng)學(xué)科協(xié)同平臺，創(chuàng)建多樣化實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

以風(fēng)景園林和園林專業(yè)技能為引領(lǐng)，創(chuàng)建多元化實踐課程平臺。例如，圍繞植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、病蟲害防治等課程搭建植物認(rèn)知課程平臺，與農(nóng)林類院校相關(guān)專業(yè)建立聯(lián)系，開展學(xué)術(shù)交流和實訓(xùn)合作；針對植物種植設(shè)計、風(fēng)景園林建筑設(shè)計、風(fēng)景園林工程施工與管理、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計等課程搭建工程設(shè)計課程平臺，與工科類院校相關(guān)專業(yè)建立聯(lián)盟，加強工程實踐交流和項目學(xué)習(xí)；針對崗位實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)等實踐課程搭建共享實踐平臺，與農(nóng)林類、工科以及高職類專業(yè)院校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)交流活動并建立密切合作關(guān)系，最終形成多樣化的實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)[10]。

2.3 以服務(wù)需求為驅(qū)動，促進(jìn)校企行業(yè)接軌，形成專業(yè)化發(fā)展路徑

依托校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，強化產(chǎn)學(xué)協(xié)同、科教融合，以園林領(lǐng)域的行業(yè)需求為驅(qū)動，促進(jìn)與行業(yè)接軌，凝練具有前瞻性和復(fù)合性的人才培養(yǎng)理念[11]。在開展校友調(diào)查和行業(yè)調(diào)查等研究工作的基礎(chǔ)上，切實把握市場需求，緊跟行業(yè)前沿理念，及時拓展更新實踐教學(xué)內(nèi)容。同時，通過強化校外實踐實訓(xùn)基地建設(shè)，健全“雙師制”和“企業(yè)導(dǎo)師制”管理和評價，聘請高精尖專家和一線工程人員為學(xué)生授課和開設(shè)講座，在實際項目案例中提升學(xué)生綜合工程實踐素質(zhì)，形成素養(yǎng)、意識、思維和能力并重的園林領(lǐng)域人才專業(yè)化發(fā)展路徑[12-13]。

3 勞動教育引領(lǐng)的園林領(lǐng)域“工農(nóng)融合”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

3.1 建設(shè)理念

在勞動教育引領(lǐng)下，風(fēng)景園林工學(xué)和園林農(nóng)學(xué)專業(yè)以管理團隊、教師團隊、學(xué)生團隊的“三方融合”為牽引，構(gòu)建了硬件平臺基地共享、實踐項目培訓(xùn)合作、指導(dǎo)教師團隊交流、學(xué)生社團專業(yè)聚群“四個平臺”體系，以政策制定者、工程設(shè)計師、專家學(xué)者、教師、學(xué)生“五位一體”的產(chǎn)學(xué)研銜接[14]，貫通校際、校企資源，共享勞動教學(xué)過程，整合學(xué)科優(yōu)勢，以“工農(nóng)融合”師資隊伍建設(shè)為保障，搭建園林領(lǐng)域“工農(nóng)融合”人才培養(yǎng)新模式（見圖1）。

圖1 勞動教育引領(lǐng)園林領(lǐng)域“工農(nóng)融合”人才培養(yǎng)模式總體思路圖

3.2 創(chuàng)新點

（1）培養(yǎng)理念創(chuàng)新：形成勞動價值觀引導(dǎo)下的風(fēng)景園林工學(xué)和園林農(nóng)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)理念。

培養(yǎng)理念致力于促進(jìn)風(fēng)景園林工學(xué)和園林農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生勞動價值觀的塑造，在知識、能力和素質(zhì)三個維度上協(xié)調(diào)發(fā)展。通過在課程體系、工農(nóng)學(xué)科和校企行業(yè)之間搭建互動橋梁，將“以勞增德、以勞促智、以勞強體、以勞益美、以勞創(chuàng)新”的綜合化培養(yǎng)目標(biāo)，通過企業(yè)導(dǎo)師制、景觀設(shè)計工作室、設(shè)計周、工程實踐競賽和作品展等多元化實踐教學(xué)方法，貫穿到人才培養(yǎng)方案修訂、培養(yǎng)過程創(chuàng)新和教學(xué)評價改革的各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新。

（2）培養(yǎng)模式創(chuàng)新：形成“三方融合、四個平臺、五位一體”架構(gòu)下的園林領(lǐng)域“工農(nóng)融合”人才培養(yǎng)新模式。

圍繞復(fù)合型人才工程化培養(yǎng)，一方面通過管理團隊、教師團隊和學(xué)生團隊三方共同創(chuàng)新課程體系，促進(jìn)課程教學(xué)實踐改革和課程群建設(shè)，構(gòu)建“目標(biāo)—課程+實踐—評價—反思”的綜合性評價體系。另一方面融合工農(nóng)學(xué)科優(yōu)勢，在風(fēng)景園林工學(xué)和園林農(nóng)學(xué)兩個不同方向的工、農(nóng)科專業(yè)中相互交叉、各有所重，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢平臺的特點，促進(jìn)教育教學(xué)方法創(chuàng)新、實踐技能培養(yǎng)和勞動價值觀塑造[15]。此外，為了契合當(dāng)前行業(yè)需求，積極整合其他類型院校和企事業(yè)單位的教學(xué)和實訓(xùn)實踐資源，以政策制定者、工程設(shè)計師、專家學(xué)者、教師、學(xué)生“五位一體”的產(chǎn)學(xué)研銜接，構(gòu)建具有工程特色的園林領(lǐng)域“工農(nóng)融合”人才培養(yǎng)新模式。

4 結(jié)語

通過“三方融合、四個平臺、五位一體”的園林領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式的系列化構(gòu)建，明確了應(yīng)用型本科院校園林領(lǐng)域人才的培養(yǎng)目標(biāo)，利用課程體系、學(xué)科平臺和行業(yè)需求之間的關(guān)系，梳理和強化了課程、方法、實踐、平臺之間的聯(lián)系，通過知識、能力和素質(zhì)的串聯(lián)，形成了勞動教育引領(lǐng)的園林領(lǐng)域“工農(nóng)融合”人才培養(yǎng)的基本架構(gòu)?？偟膩碚f，園林領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和工程邏輯訓(xùn)練是受多維度因素影響的復(fù)雜過程，其中既有普遍性的規(guī)律，也有個性化的特質(zhì)。針對每個學(xué)校、每個專業(yè)甚至每一門理論和實踐課程，都需要認(rèn)真總結(jié)，在風(fēng)景園林工學(xué)和園林農(nóng)學(xué)專業(yè)的教與學(xué)、學(xué)與產(chǎn)、產(chǎn)與研、研與教的過程中探索人才培養(yǎng)模式和不同學(xué)科體系建構(gòu)之間的關(guān)系，以提升園林領(lǐng)域“工農(nóng)融合”人才培養(yǎng)的效果。