吳志煥，胡曉微，魯雨薇

（河北工程技術(shù)學(xué)院，河北石家莊 050091）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，越來越受各高校重視。2021 年10 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)強(qiáng)化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和素養(yǎng)培訓(xùn)，改革教學(xué)方法和考核方式，推動(dòng)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)[1]。為此，本文探討以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)（Team-Based Learning, TBL）模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，旨在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的新路徑。

TBL 教學(xué)模式由美國(guó)學(xué)者于2002 年提出，又稱團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是指由不同的學(xué)習(xí)者組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，既相互合作，又積極發(fā)揮每個(gè)成員的獨(dú)立性、自主性、積極性的學(xué)習(xí)模式。在TBL 教學(xué)模式中，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，并與其他學(xué)生合作，共同學(xué)習(xí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)[3]，而TBL 教學(xué)模式恰能在此發(fā)揮作用，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，開展項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。2017 年，山東中醫(yī)藥大學(xué)李艷鳳老師在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課中開展TBL 教學(xué)模式改革和以賽代考的考核方式研究，發(fā)現(xiàn)TBL 教學(xué)提高了學(xué)生參賽作品的質(zhì)量[4]。本文將TBL 教學(xué)模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)之中，并通過問卷調(diào)查方式探討TBL 教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用的可行性和教學(xué)價(jià)值，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革提供參考。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

選取河北工程技術(shù)學(xué)院2020 級(jí)本科班1 600 名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其均為學(xué)習(xí)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并采用TBL 教學(xué)模式教學(xué)的學(xué)生。

1.2 調(diào)查方法

本次研究采用問卷調(diào)查法，一次性發(fā)放1 600 份問卷，有效回收1 504 份，回收率達(dá)94%。

2 調(diào)查內(nèi)容

問卷涉及的主要內(nèi)容有：

從學(xué)生角度探討TBL 教學(xué)模式，主要調(diào)查學(xué)生是否喜歡該教學(xué)模式，是否適應(yīng)該教學(xué)模式，TBL 教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、集中注意力、知識(shí)記憶程度、教學(xué)重難點(diǎn)理解程度以及創(chuàng)新思維激發(fā)程度等方面的影響。

從教學(xué)角度探討TBL 教學(xué)模式，主要調(diào)查TBL 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)容量、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)氛圍等方面的差異。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 TBL 教學(xué)模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等受到的影響

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：65.6%的學(xué)生已經(jīng)逐步適應(yīng)TBL 教學(xué)模式；70.2%的學(xué)生反映喜歡TBL 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法；64%的學(xué)生認(rèn)為TBL 教學(xué)模式的加入使自己上課的注意力更集中；52.3%的學(xué)生認(rèn)為TBL 教學(xué)模式使自己參與課堂的主動(dòng)性和積極性提高；56.7%的學(xué)生認(rèn)為TBL 教學(xué)模式對(duì)于知識(shí)的記憶有所增強(qiáng)；但有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為TBL 教學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，對(duì)所學(xué)知識(shí)的重、難點(diǎn)的理解程度沒有變化；而59.6%的學(xué)生認(rèn)為TBL 教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新思維激發(fā)的作用較好。

3.2 TBL 教學(xué)模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)容量與課堂氛圍的影響

調(diào)查顯示：61.0%的學(xué)生認(rèn)為采用TBL 教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，記憶更為深刻；74.8%的學(xué)生認(rèn)為TBL 教學(xué)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，教學(xué)容量基本一致；59.6%的學(xué)生認(rèn)為TBL 教學(xué)課堂比傳統(tǒng)教學(xué)課堂氛圍更好。

3.3 TBL 教學(xué)課堂中，學(xué)生關(guān)注方面的調(diào)查結(jié)果

在TBL 教學(xué)模式中，學(xué)生關(guān)注的不只有理論知識(shí)，還有教師的語言形態(tài)、團(tuán)隊(duì)合作等，其具體調(diào)查結(jié)果如圖1 所示。

圖1 TBL 教學(xué)課堂中學(xué)生關(guān)注方面的調(diào)查結(jié)果

有64%的學(xué)生認(rèn)為TBL 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合的授課形式能夠使他們的注意力更加集中，有70.2%的學(xué)生逐漸適應(yīng)了TBL 模式的教學(xué)課堂。

4 討論

TBL（Team-Based Learning）教學(xué)模式是在PBL（Problem-Based Learning）基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)，教師講述與學(xué)生討論相結(jié)合的新型教學(xué)模式[5]。2002 年，其在發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)等課程教學(xué)中逐步推廣應(yīng)用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)方面的作用已被初步證實(shí)，但對(duì)于該模式的教學(xué)效果和適用性一直存在爭(zhēng)議[6]。本文從TBL 教學(xué)模式的概念出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，將TBL教學(xué)模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)對(duì)象的問卷調(diào)查，顯示TBL 教學(xué)模式的融入能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)達(dá)成起到了一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，在1 504 份有效問卷中，有62.8%的學(xué)生認(rèn)為TBL 教學(xué)方法適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)。

4.1 TBL 教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的實(shí)施效果

4.1.1 能夠有效提高學(xué)生的注意力

調(diào)查結(jié)果顯示，隨著TBL 教學(xué)法的應(yīng)用，64%的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)注意力集中。分析原因，是在運(yùn)用TBL 教學(xué)時(shí)，學(xué)生共同完成任務(wù)，頭腦風(fēng)暴的方式使得大家的注意力集中于任務(wù)的實(shí)施中，沒有空余時(shí)間去思考其他問題。安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院的吳會(huì)生醫(yī)師也提到學(xué)生對(duì)于情景模擬聯(lián)合TBL 教學(xué)模式的感興趣程度和上課時(shí)注意力集中程度均顯著提高（P<0.05）[7]。由此可見，TBL 教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生在課堂上的注意力。

4.1.2 能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心的課程。廖鐘源等以創(chuàng)業(yè)教育學(xué)課程為例，對(duì)SPOC+TBL 教學(xué)模式在“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，對(duì)SPOC+TBL 教學(xué)模式理論進(jìn)行了概述，詳細(xì)闡述了SPOC+TBL 教學(xué)模式在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)考核體系，并發(fā)現(xiàn)該模式能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能提升教師教學(xué)能力[8]。

本研究在創(chuàng)業(yè)案例的分析過程中，TBL 教學(xué)模式也顯示其有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)生分析問題的能力。同樣，在TBL 教學(xué)模式實(shí)踐中，一半以上的學(xué)生認(rèn)為相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式有效提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在TBL 教學(xué)模式下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為中心，通過教師的指導(dǎo)參與各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都是參與者、實(shí)施者、貢獻(xiàn)者，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

4.1.3 學(xué)生能夠有效對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，更好地理解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容

山西醫(yī)科大學(xué)劉福教師對(duì)TBL 教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究表明，TBL 教學(xué)模式的引入有利于學(xué)生對(duì)病理生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解[9]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中“創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”“內(nèi)職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯”等概念較難記憶，通過TBL 教學(xué)法，有效組織創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地記憶與理解相關(guān)概念。其中“商業(yè)模式的開發(fā)”“創(chuàng)業(yè)融資”和“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別”等內(nèi)容抽象，學(xué)生較難真正理解其含義。利用TBL 教學(xué)模式，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的頭腦風(fēng)暴知識(shí)分享等方式，能夠完成一些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)過程中理解教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。

4.1.4 學(xué)生的綜合能力得到有效提高

2016 年，嘉興學(xué)院醫(yī)學(xué)院陳姍教師在探討TBL 聯(lián)合情景模擬教學(xué)模式對(duì)護(hù)理本科生綜合急救技能及評(píng)判性思維能力的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合急救能力和專業(yè)態(tài)度等方面均有較大提升[10]。本研究通過調(diào)查問卷，顯示在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中應(yīng)用TBL 教學(xué)法，學(xué)生不僅會(huì)關(guān)注課堂知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)關(guān)注教師的語言形態(tài)，更會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、教學(xué)與學(xué)習(xí)過程以及管理理念有所關(guān)注，所以不難看出，在運(yùn)用TBL 模式教學(xué)過程中，學(xué)生不僅會(huì)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握，更能提高實(shí)踐能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與管理能力，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在課前，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)小組的形式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，搜集相關(guān)創(chuàng)業(yè)資源，激發(fā)創(chuàng)新思維，Jung-Min Nam 在研究中也發(fā)現(xiàn)基于PBL和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方法的在線創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)人創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)意愿和解決問題能力有積極影響[11]。由此可見，TBL 教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高能夠起到很好的促進(jìn)作用。

4.2 TBL 教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)容量基本保持不變

傳統(tǒng)教學(xué)能夠在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)，但通過本研究發(fā)現(xiàn)，TBL 教學(xué)法的加入并沒有影響原有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)容量，并且有62.8%的學(xué)生覺得TBL 教學(xué)模式適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)。2022 年，四川大學(xué)華西醫(yī)院的邱紅醫(yī)師將TBL 教學(xué)模式應(yīng)用于泌尿系統(tǒng)整合課程教學(xué)實(shí)踐，也證實(shí)了TBL 教學(xué)可取得不低于傳統(tǒng)LBL 的教學(xué)效果[12]。

4.3 TBL 教學(xué)法提升了教師的教學(xué)能力

在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，教師是課堂教學(xué)的中心，以教師講授為主，學(xué)生思考的時(shí)間較少，教師和學(xué)生之間缺少交流互動(dòng)。TBL 教學(xué)模式看似是學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，但實(shí)際上對(duì)教師的教學(xué)能力是更大的挑戰(zhàn)。這就需要教師應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)教學(xué)觀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力[13]。教師也應(yīng)具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，TBL 教學(xué)模式能夠增加教師為學(xué)生答疑解惑和進(jìn)一步交流的時(shí)間，拉近師生之間的距離，這就要求教師提高對(duì)自己的要求，提高專業(yè)素養(yǎng)，從而提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

TBL 教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率，從而達(dá)到課程改革的目的[14]，既能讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的能力，也能讓他們采用預(yù)習(xí)和自學(xué)的方式學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)將復(fù)習(xí)和深化的環(huán)節(jié)放在課上，借此來提升學(xué)生的綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式學(xué)習(xí)和擴(kuò)展式學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，并以頭腦風(fēng)暴、六頂帽子等思考法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維?？傊琓BL 教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠在教學(xué)容量層面達(dá)到與傳統(tǒng)教學(xué)一致的效果，而且能夠明顯提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)具有很好的理論與實(shí)踐價(jià)值。