楊萍

（武漢商學(xué)院，湖北武漢 430056）

信息技術(shù)的發(fā)展改變了行業(yè)格局，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)更多的是資源的競(jìng)爭(zhēng)，而其中人力資源至關(guān)重要。成本作為企業(yè)重要的信息，相關(guān)核算人員的能力、素質(zhì)十分重要。成本核算人員要結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部多方面因素進(jìn)行反映、分析，最終將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為支撐管理決策的建議。成本會(huì)計(jì)學(xué)課程是財(cái)會(huì)類專業(yè)的專業(yè)核心課，也是相關(guān)專業(yè)常設(shè)的選修課，課程本身的實(shí)踐性較強(qiáng)。在大多數(shù)應(yīng)用型本科高校中，存在對(duì)成本會(huì)計(jì)學(xué)課程定位脫離社會(huì)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)資源和平臺(tái)受限的問(wèn)題，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容迥異、教學(xué)方法差異、教學(xué)效果不盡如人意。

本文結(jié)合大數(shù)據(jù)應(yīng)用背景，對(duì)應(yīng)用型本科院校成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革對(duì)策展開(kāi)研究，為開(kāi)設(shè)成本會(huì)計(jì)學(xué)課程的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)提供參考。

1 大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用型本科院校成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題

1.1 教學(xué)定位脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，與應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位不匹配

隨著工業(yè)4.0 時(shí)代的開(kāi)啟，企業(yè)生產(chǎn)模式智能化，消費(fèi)者成為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者，走入生產(chǎn)前端，定制化、小批量生產(chǎn)日益普及。定制化生產(chǎn)需要進(jìn)行差異化定價(jià)，成本核算由事后計(jì)算成本轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑肮浪愠杀?，以此支撐定價(jià)決策；產(chǎn)品核算過(guò)程中不同客戶訂單產(chǎn)生的直接費(fèi)用與間接費(fèi)用如何劃分與分配，以保證成本核算的準(zhǔn)確性，是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況。上述商業(yè)環(huán)境的變化，體現(xiàn)出成本核算更加復(fù)雜、精細(xì)，這一要求如何在教學(xué)定位中明確，目前尚未有較好的研究成果[1]。

2013 年，財(cái)政部發(fā)布《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度（試行）》，規(guī)范了我國(guó)工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算內(nèi)容；后續(xù)針對(duì)石油石化行業(yè)、鋼鐵行業(yè)、煤炭行業(yè)、電網(wǎng)經(jīng)營(yíng)行業(yè)及油氣管行業(yè)發(fā)布企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度。制度完善進(jìn)一步反映出企業(yè)成本核算的精細(xì)化，對(duì)成本會(huì)計(jì)人員的實(shí)踐操作能力提出新要求[2]。2017 年，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出應(yīng)用型本科院校在教學(xué)改革中應(yīng)凸顯應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。成本會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)用性強(qiáng)：一方面要求學(xué)生能夠闡釋成本核算的基礎(chǔ)理論，另一方面要求學(xué)生具備實(shí)際企業(yè)產(chǎn)品成本核算與管理的實(shí)踐技能。但目前成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)定位仍以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，課程教學(xué)由教師主導(dǎo)，未給學(xué)生提供充分的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的提高。

1.2 課程內(nèi)容設(shè)置改革成效不凸出，未考慮現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)步

目前成本會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容以傳統(tǒng)成本核算為主，成本管理內(nèi)容偏少，且大數(shù)據(jù)與成本會(huì)計(jì)的融合未在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)。由此導(dǎo)致教學(xué)中理論學(xué)時(shí)普遍高于實(shí)踐學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)理論內(nèi)容明顯多于實(shí)踐操作內(nèi)容。

以武漢某應(yīng)用型本科院校為例，成本會(huì)計(jì)學(xué)為該校財(cái)務(wù)管理專業(yè)必修課程。其課程課時(shí)分布情況如表1所示。在課程改革之前，理論課時(shí)是實(shí)驗(yàn)課時(shí)的2 倍；課程改革后理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)相等。但分析發(fā)現(xiàn)，課時(shí)調(diào)整是理論課時(shí)的縮減，實(shí)驗(yàn)課時(shí)并未實(shí)質(zhì)性增加。

表1 成本會(huì)計(jì)學(xué)課程課時(shí)分布情況

課時(shí)調(diào)整后，32 課時(shí)的課程教學(xué)內(nèi)容如表2 所示。

表2 32 課時(shí)成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

成本會(huì)計(jì)學(xué)課程由原來(lái)的48 課時(shí)調(diào)整為32 課時(shí)，調(diào)整后教學(xué)內(nèi)容仍以成本核算為主，成本管理內(nèi)容未明顯體現(xiàn)，也未體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的變革。

1.3 教學(xué)方法、教學(xué)手段與當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)欠佳

基于成本會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置，該課程教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。但是成本核算流程復(fù)雜，歸集與分配要素眾多，涉及較多方法選擇與公式運(yùn)用。如果僅通過(guò)單向課堂講授方式授課，學(xué)生無(wú)法具象理解成本歸集和分配的流程，對(duì)成本計(jì)算方法也沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，未能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行加工[3]。

現(xiàn)階段入學(xué)的大學(xué)生多為“00 后”，其學(xué)習(xí)環(huán)境信息化水平更高、電子資源更豐富，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生體驗(yàn)感欠佳。教學(xué)過(guò)程無(wú)法達(dá)到現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，教學(xué)效果不理想[4]。

1.4 教學(xué)實(shí)踐操作平臺(tái)與資源受限，無(wú)法滿足大數(shù)據(jù)處理技術(shù)要求

目前，成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)資源主要是傳統(tǒng)形式資源，如教材參考書(shū)、PPT、板書(shū)以及一些網(wǎng)絡(luò)課程。這些資源數(shù)量眾多，但內(nèi)容重復(fù)，以理論為主，缺乏知識(shí)精解、能力指引、課外延伸等模塊[5]。教學(xué)資源暫時(shí)無(wú)法匹配大量數(shù)據(jù)處理和分析的需求。一些教育軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)陸續(xù)也開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件，也有學(xué)校開(kāi)展虛擬仿真課程建設(shè)，但由于各高校資金管理權(quán)限等問(wèn)題，不能大面積推廣至教學(xué)中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)在成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[6]。

2 大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用型本科院校成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果提升建議

2.1 教學(xué)定位緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，匹配應(yīng)用型本科院校復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)要求

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，企業(yè)對(duì)成本會(huì)計(jì)人員的要求不僅僅是對(duì)基礎(chǔ)成本的計(jì)算能力，更期望其參與企業(yè)管理決策，這就要求課程教學(xué)定位要更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如果成本會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)仍圍繞“算成本”展開(kāi)，那么基于該目標(biāo)培養(yǎng)的學(xué)生僅能夠算出成本數(shù)據(jù)，但是無(wú)法深刻理解數(shù)據(jù)的形成過(guò)程，更無(wú)法對(duì)應(yīng)到企業(yè)生產(chǎn)流程，也就無(wú)法提供有效的經(jīng)營(yíng)管理建議[7]。

因此，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生理解成本會(huì)計(jì)的作用，對(duì)應(yīng)教學(xué)定位，不僅是培養(yǎng)會(huì)“算成本”的核算人員，更要明確“為什么算”“如何運(yùn)用成本數(shù)據(jù)”等。特別是對(duì)于事前估算成本需求，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立模擬設(shè)計(jì)成本核算流程，能夠進(jìn)行成本預(yù)估、成本管理、成本核算以及成本分析與應(yīng)用[8]。

2.2 課程體系和內(nèi)容革新

課程體系設(shè)置方面，對(duì)成本會(huì)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行革新。充分考慮課程的綜合性和實(shí)踐性，在課時(shí)安排中確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的比例，并在教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)保證實(shí)驗(yàn)課時(shí)的實(shí)施。課時(shí)分布中存在課時(shí)整體壓縮、理論課時(shí)不足的問(wèn)題，可以考慮采用混合式教學(xué)，延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來(lái)解決這一問(wèn)題[9]。

課程內(nèi)容方面，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行革新?，F(xiàn)有成本會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容主要包含成本基礎(chǔ)理論概述、要素費(fèi)用的歸集與分配、成本核算方法及成本報(bào)表編制與分析，事后的成本分析與應(yīng)用內(nèi)容少，且與實(shí)例結(jié)合較少，未能體現(xiàn)成本會(huì)計(jì)的管理職能。因此，在內(nèi)容安排上需要增加應(yīng)用與分析的比重，兼顧理論與實(shí)踐。以往核算部分較多借助辦公軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的初步處理，但分模塊的數(shù)據(jù)計(jì)算不利于整體框架的搭建，也不利于最終環(huán)節(jié)的分析與應(yīng)用，因此，建議將核算部分的內(nèi)容做成項(xiàng)目式內(nèi)容。深入研究和擴(kuò)展多個(gè)項(xiàng)目成本核算流程，最終模擬完整的成本核算流程。若涉及較多數(shù)據(jù)處理部分，可以借助其他大數(shù)據(jù)課程進(jìn)行融合，考慮如何有效將大數(shù)據(jù)成本核算與分析內(nèi)容嵌入現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中[10]。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性

2.3.1 利用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)

首先，利用線上教學(xué)平臺(tái)在課前進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。教師不只是知識(shí)的講授者，更是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過(guò)線上教學(xué)環(huán)節(jié)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行預(yù)習(xí)前測(cè)，確保學(xué)生預(yù)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，能夠保證課堂教學(xué)前對(duì)該次教學(xué)內(nèi)容都有初步了解，能夠有效推進(jìn)后續(xù)環(huán)節(jié)。其次，利用線上教學(xué)平臺(tái)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇適合的教學(xué)工具，比如雨課堂、微助教等，考慮“90 后”“00 后”學(xué)生的興趣，利用手機(jī)、電腦等工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)討論發(fā)言、檢測(cè)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)增強(qiáng)師生互動(dòng)。同時(shí)，線上可實(shí)時(shí)檢測(cè)教學(xué)數(shù)據(jù)，如學(xué)生參與度，并能涵蓋班級(jí)所有成員信息，對(duì)教學(xué)整體情況能更準(zhǔn)確把握[11]。線上教學(xué)數(shù)據(jù)易統(tǒng)計(jì)、儲(chǔ)存方便，更有助于支撐過(guò)程考核。最后，利用線上教學(xué)平臺(tái)在課后進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。課后鞏固是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。線上教學(xué)平臺(tái)可專設(shè)課外延伸模塊，主要介紹學(xué)術(shù)前沿、相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)等，保證教學(xué)的“高階性”與“挑戰(zhàn)度[12]”。

2.3.2 運(yùn)用PBL 教學(xué)，注重問(wèn)題導(dǎo)向和項(xiàng)目式教學(xué)

PBL 教學(xué)法提倡問(wèn)題導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目完成為目標(biāo)，由學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、資料收集和問(wèn)題解決，由此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重大，既有個(gè)人實(shí)驗(yàn)任務(wù)，也有團(tuán)隊(duì)合作實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這些任務(wù)可根據(jù)生產(chǎn)的定制化特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目化[13]。在成本會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用PBL 教學(xué)法，學(xué)生組成項(xiàng)目組，合作完成仿真成本核算與管理項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作自主學(xué)習(xí)，既完成實(shí)踐教學(xué)分析任務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力，提升其綜合素質(zhì)[14]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)成本會(huì)計(jì)學(xué)課程的一系列教學(xué)改革，包括課程體系和內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法和手段的豐富、教學(xué)資源的恰當(dāng)利用與補(bǔ)充，提升課程教學(xué)效果，通過(guò)課程支撐專業(yè)，最終促進(jìn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。