尹鈺博 靳云龍

摘?要：在新工科背景下，民辦高校理論教學中“故事線”教學模式成為一種新的教學呈現(xiàn)模式，該教學模式是采用故事的基本要素，以場景、參與人物及故事情節(jié)為主要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程的教學。目前我國民辦高校理論教學仍存在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)空虛、授課環(huán)節(jié)單一等問題，提出“故事線”教學模式的應用，促進人才培養(yǎng)方案的進一步優(yōu)化和實踐。

關鍵詞：“故事線”模式；理論教學；民辦高校；新工科

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.086

0?引言

隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，在線教學的教學模式已經(jīng)在實際的教學活動之中得到了廣泛的應用，這為各學科教學方式的轉(zhuǎn)變帶來了全新的發(fā)展機遇。在“故事線”教學的過程中采用線上和線下結(jié)合的方式能夠有效地提升高校理論教學的實際效果。民辦高校在我國教育體系中逐漸占據(jù)著十分重要的地位，社會對民辦高校人才培養(yǎng)的要求也越來越高。在新工科背景下，如何提高民辦高校教學水平，提升理論教學質(zhì)量成為每位教師值得深思的問題。民辦高校應該緊緊圍繞“以教學為中心”這一核心工作內(nèi)容，通過一定的教學手段實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

1?“故事線”教學模式的應用背景

“故事線”教學模式最早由Drake提出，他認為“故事線”教學的基本步驟包括：首先，教師和學生共同搭建一個故事，討論故事的具體內(nèi)容。然后由師生對自己生活中的實際經(jīng)歷或者和故事相關的私人故事進行講述。隨后讓學生針對故事內(nèi)容發(fā)出疑問或提出相關問題，同樣教師也可以引發(fā)更值得探究的問題。最后教師和學生分組討論出課上提出的問題，由學生提出自己的觀點。根據(jù)自己的看法和期待，共同構(gòu)建一個新的故事。這種課程設計力量引導學生思考個人生活中的故事或事件，并最終形成新的視角。在我國古代已經(jīng)盛行“故事”的教化功能，在教學方面發(fā)揮著重要作用，例如周朝時期，開展“說正事”的活動，以及說書活動在元代也甚為流行。

雖然“故事線”教學模式在教學中的應用比較零散，但絕不是一個新的研究課題，在文學、心理學等學科的研究成果之上，教育研究也逐漸開始重視“故事線”教學模式的應用，將其以不同形式和不同教學模式相結(jié)合，發(fā)揮其教化功能。緊扣本課題主題，本課題就故事線在教學中的應用、教學模式對已有的相關研究做初步的梳理。葛林在《說故事研究》一文中認為“故事可以從過去的事跡中取材，也可以從現(xiàn)實的生活中取材，又可以自由地去構(gòu)思?！睆埾樵圃凇陡叩冉逃芯俊分邪l(fā)文稱：人文教育具有不可替代性，文字本是為了揭示真理的，但真理一旦變成文字的形式，人們追求真理的命運就墜入了文字的陷阱。尤其是學習者，特別容易誤把文字當成真理。

同樣，在高校教育上，國內(nèi)學者高文在《教學模式論》中提到這種模式中的一個典型例子就是基于認知彈性和超媒體的學習—教學設計模式。勞里岑、耶格的故事模式主要包括目標、敘事脈絡和教學理論三個主要的環(huán)節(jié)。一方面強調(diào)目標對教學設計和教學過程的指導作用;另一方面強調(diào)故事脈絡、探究、解答指教學活動展開的階段及其主旨，同時也強調(diào)這三個部分之間是以探究活動的開展為依托，呈現(xiàn)出相互支撐、不斷循環(huán)的關系和過程。

縱觀國內(nèi)外院校同一研究領域現(xiàn)狀，雖然許多專家學者在青少年教育中廣泛地應用了“故事線”模式，但就我們的視野所及，國內(nèi)高等院校這一范疇的應用研究尚不多見，研究的視閾有待拓寬。

2?“故事線”教學模式應用的價值意義

（1）理論價值：在我國民辦高校教育發(fā)展的數(shù)十年歷程中，已經(jīng)在我國城鄉(xiāng)建設事業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略中起到關鍵性作用，理論課堂對于學生的知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建起到?jīng)Q定性作用?！肮适戮€”教學模式的創(chuàng)新在民辦院校理論教學領域的應用還比較蒼白，本課題研究的意圖就在于通過在理論課堂構(gòu)建實踐基礎上的情境化“故事線”，來豐富和拓展理論教學的研究，為教學理論研究提供源自實踐的實證性材料。

（2）選題意義：隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，作為高等教育主陣地的大學課堂存在的種種弊端，不斷地顯現(xiàn)了出來，而如何解決這些問題成為每個教育工作者所必需面臨的頭等大事。在以往的教學實踐中大多是以任務取向為主導的教學模式，這種過于強調(diào)知識掌握、技能學習的外向性實踐能力的培養(yǎng)，忽視了學生內(nèi)在的反思、體驗和提升。這種過于形式化的教學形式往往難以達成教學目標。在高等院校的理論課堂中亟待超越任務取向的教學模式，以此來真正實現(xiàn)有效教學，而“故事線”模式正是利用生活化的敘事思維特質(zhì)，引導學生思考生活、思考問題，力在培養(yǎng)學生獨立思考的能力和思維方式的提升，為教學實踐提供一定的參考和啟示。

（3）實踐價值：在教學實踐中，利用故事線的引導性，對于活躍課堂氛圍和幫助學生理解概念具有重要的作用?！肮适戮€”教學不僅僅是關注故事線的工具性，更多的是關注故事線對學生的啟發(fā)和引導，把學習變成一件具有趣味性的事情。故事線的產(chǎn)生、發(fā)展和后續(xù)的教學引申都是向多元化發(fā)展的，這對于拓展課堂視野，豐富課堂內(nèi)涵具有實踐意義。

“故事線”教學模式的建構(gòu)，在體驗教學理念的指導下，利用故事與學生日常生活的契合性，構(gòu)建了一種新型人文學科的體驗教學模式。以問題為切入點，通過故事線的引導，讓學生整體參與，完成課程教學目標，達到體驗教學理念和教學實踐的深度融合。

3?“故事線”教學模式內(nèi)容

3.1?創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)理論教學全覆蓋

高等教育相對于基礎教育階段應該為學生提供更多的咨詢及選擇，在民辦高校理論教學不斷改進的過程中，不僅僅對學生的基本技能進行培養(yǎng)，并且保證能為優(yōu)秀的學生提供更廣闊的深造條件。本課題研究的目的在于通過激發(fā)學生學習興趣，來保證課堂的教學質(zhì)量，采取創(chuàng)新的教學模式來全覆蓋新工科專業(yè)理論課程體系。

3.2?構(gòu)建“寓教于樂”的教學模式，提升學生專業(yè)敏感度

將“故事線”教學模式融入民辦高校理論教學當中，在提升學生學習興趣的基礎上，也培養(yǎng)學生發(fā)散思維，以及轉(zhuǎn)化專業(yè)為生活的能力，培養(yǎng)學生認識現(xiàn)象，激發(fā)思考，解決問題的邏輯性思維能力。通過對專業(yè)理論課程的教學改革，提升學生的創(chuàng)造性思維以及對專業(yè)的敏感度，保證學生在專業(yè)領域的精英程度。

3.3?提升高校教師教學綜合能力

“故事線”教學模式的應用對于教師也是極大的挑戰(zhàn)，通過加強對課程的熟識和認知程度這種方式來提升教師的教學綜合能力。新型的理論課堂對教師的專業(yè)以及綜合能力有著更高的要求，讓教師不僅僅局限于課堂的知識輸出，同時也能從學校走入項目實踐當中，將親身參與的實踐體驗，在教學改革中加以應用，來豐富枯燥乏味的理論課堂。

3.4?增加教學的智能化體驗

通過“故事線”智慧課堂的教學模式，將傳統(tǒng)的教學進行更新。學生的教學資源更加智能化、學習平臺立體化、學習方式多元化。將傳統(tǒng)的靜態(tài)學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)全域探索學習，為智慧課堂發(fā)展提供了一條可探索的路徑。

4?基于“故事線”教學模式的課程設計

依據(jù)高校課堂教學新模式的探索要求，本課題的研究過程主要包含理論階段和課程應用兩部分。首先通過文獻分析法對國內(nèi)外現(xiàn)有相關“故事線”的研究成果進行總結(jié)，提出適用于高等院校的“故事線”教學模式，并對“故事線”模式進行深度的解讀和剖析，找尋符合各專業(yè)特征的“故事線”模式。其次通過不同年級、多個學期的實際課程應用來完善“故事線”模式。并通過走訪吉林省其他兄弟院校，吸取經(jīng)驗，總結(jié)高校教學創(chuàng)新模式，通過確立“故事線”教學模式的框架，來分類對不同學科所有課程進行統(tǒng)計和分析，有針對性地進行教學模式的創(chuàng)新改革，如圖1所示。通過比較分析和結(jié)果整理，得出適用于高等院校的課堂教學新模式。最終得出結(jié)論并反思不足和展望。

對高等院校理論課堂的改革研究，需要從淺入深，從興趣開始激發(fā)，逐步上升到理論學習當中來，通過一條“故事線”來貫穿課堂始末，最終以理論教學為基礎，結(jié)合專業(yè)現(xiàn)實，整理出一套創(chuàng)新型教學模式方案。

一是“故事線”教學模式的應用作為新型教學的探索。通過三個維度進行教學應用：（1）所選擇的“故事線”旨在激發(fā)問題的一個主導的現(xiàn)象。（2）讓學生弄明白部分故事內(nèi)容的實踐探索活動。（3）將整個故事整合到一起的最終預期表現(xiàn)。以此達到激發(fā)學生學習興趣的目的。通過對經(jīng)驗的積累總結(jié)乃至創(chuàng)新，達到更高的效率等現(xiàn)代教學理念，強化生產(chǎn)實踐對教學的支撐，并提升學生自主學習能力，進而達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和對相關知識綜合應用能力的目的。

二是“以教誘學，以故事促興趣，以興趣促教學”?！肮适戮€”教學模式是“以教誘學，以故事促興趣，以興趣促教學”的循環(huán)教學機制，改變原有理論課教學中“教師單項輸出”的課堂短板，形成“師生互學，師生互娛”的教學局面。改變教學活動中教師的主導地位，杜絕“滿堂灌”的陳舊教學模式。師生課上是師生，課下是朋友、伙伴、搭檔，通過新型理論課堂的教學來達到全方位引導學生對專業(yè)課程的學習，讓學生在步入社會的大本營時不至于方寸大亂。

三是多渠道獲取高等院校一流專業(yè)理論課教學體系。本課題是在研究和結(jié)合國內(nèi)外針對課堂教學方法的基礎上，客觀分析在高等院校中各種理論課教學模式的優(yōu)劣勢，開展創(chuàng)新型“故事線”理論教學模式。在這個過程中，課題組成員通過整理匯編文獻資料，分析高等院校對于理論課教學的實踐策略，最終成果以及亟待解決的問題等。同時借鑒國內(nèi)外高水平理論課堂教育的創(chuàng)新型方法及教學實踐，深度剖析高等院校理論課堂教學的新模式。

四是拓寬視野，“全方位、多角度、零距離”發(fā)展。不同教學經(jīng)驗及學習閱歷的教師對于“故事線”模式的設置有所不同，在高等院校教學改革創(chuàng)新的過程中，鼓勵學生走出去、提供校企聯(lián)合實習機會，把精英學生帶到企業(yè)，在理論課扎實的基礎上，師生共同完成項目，讓學生在校園完成校內(nèi)外對接，實現(xiàn)全方位、多角度、零距離發(fā)展。

5?“故事線”教學模式創(chuàng)新點

以敘事的觀點理解教學過程，一條“故事線”貫穿課堂，強調(diào)學生為自身的學習承擔責任。以生活促進教學，以教學指導學生生活，以“故事”促教學，激發(fā)學生學習興趣。采用多維度、多方法、立體化的方式即非線性思維對本課題進行整體性研究。

6?“故事線”教學模式的應用

“故事線”教學模式體現(xiàn)在教學活動的初期階段，包含前期相關的理論學習和知識框架構(gòu)建。在“故事線”教學模式中體現(xiàn)教學中所需包含的主要教學目標及對應的關鍵詞，將教學目標與本學科培養(yǎng)方案中規(guī)定的培養(yǎng)目標相融合，來指導教師的教學工作以及其他教學活動的開展。

“故事線”教學法是依托一種情景構(gòu)建的，教室在設計課程內(nèi)容時需要面臨多樣化的場景，如圖2所示，因此需要面對的一個最大困境是故事的題材如何發(fā)掘和應用。為此，需要教師在生活和工作中積累素材，并建立故事資料集，將同一主題的故事按需求和場景進行劃分。取用時也更加便捷和合理化。由于“故事線”只是課堂中教學內(nèi)容的一個骨架，還需要結(jié)合教學內(nèi)容進行豐富和填充。通過“故事線”的引入，學生能夠更加關注社會生活當中的真人實事。

圖2?“故事線”教學模式

故事的編寫完成后，需要在課堂上應用呈現(xiàn)，通過課堂講解來讓學生推進對故事的發(fā)展。如果僅僅只以時間線來講述故事未免過于平淡，在“故事線”中最主要突出的是故事的主題思想、人物和發(fā)生背景，以跌宕起伏的沖突和故事內(nèi)容來吸引學生。同樣，學生需要融入“故事線”當中，讓學生成為故事的主角，來完成一次課堂的學習。

7?結(jié)語

隨著現(xiàn)代高校教學理論研究的發(fā)展，課堂中所應用的理論也隨著時代的變化而不斷革新。在傳統(tǒng)的教學當中，以學生學習和理解為主，而“故事線”教學模式在理解和掌握的基礎上，讓記憶循環(huán)，做到改善學習思維能力，聯(lián)想能力的目的。在我國的高校教學發(fā)展史上，雖然有故事線的應用，但對于故事資源的開發(fā)和編寫沒有形成系統(tǒng)化模式，而為立足學生學習能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，更需要進行全方位、多角度、立體化的“故事線”理論指導?！肮适戮€”教學模式是高校教學能力提升的一次努力和嘗試，同時也能引導教師在教學實操中的思考與總結(jié)，即開闊了教師的教學思維，也深化了教學改革過程中的教學過程性實踐。

參考文獻

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