摘?要：在線學習作為OMO教學創(chuàng)新實踐的重要途徑之一，對后疫情時代“以學生為中心”的高等教育教學改革有著非常重要的意義。以信管專業(yè)大學生為研究對象，依托SOR理論、MOA理論以及TAM模型搭建研究分析框架，利用結(jié)構(gòu)方程模型探究影響該群體在線學習行為意愿的多重因素。最后，結(jié)合研究結(jié)果，從學生、教師以及教學管理等提出推進OMO教學的實踐啟示。

關(guān)鍵詞：在線學習行為意愿；影響因素；結(jié)構(gòu)方程模型；OMO教學啟示

中圖分類號：F27?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.033

0?引言

后疫情時代，傳統(tǒng)課堂教學正逐步向線上線下教學深度融合轉(zhuǎn)型，OMO教學模式正成為未來高等教育的新常態(tài)。所謂OMO教學模式，是指兼容線上線下活動交替的混合學習和技術(shù)支持等活動成分并存的混成學習，呈現(xiàn)線上線下無明顯界限的混融共生關(guān)系。在線學習作為OMO教學的重要組成，其實施成效將直接決定OMO教學的創(chuàng)新實踐動態(tài)，影響高等教育教學改革的探索發(fā)展。在線學習具有突破時空限制、教育資源豐富、學習過程可回溯等優(yōu)勢，考慮到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（簡稱信管專業(yè)）大學生是具有管理學、計算機科學相結(jié)合的交叉學科背景的復合型人才，其對信息技術(shù)的掌握、教育信息化的認知等方面有著先天實踐優(yōu)勢，鑒于此，選取信管專業(yè)大學生為研究對象，基于結(jié)構(gòu)方程模型開展在線學習行為意愿的影響因素研究，試圖明確：（1）影響信管大學生在線學習行為意愿的因素；（2）本研究對OMO教學實踐的重要啟示。

1?研究基礎(chǔ)

1.1?理論模型

依托SOR模型搭建影響因素研究的理論分析框架，即信管大學生受到內(nèi)外部因素的影響刺激，機體感知到在線學習的便捷性和有用性，反應后產(chǎn)生在線學習行為意愿。在“S”部分，依據(jù)MOA理論選取影響因素；在“O”部分，參照TAM模型選取感知有用性和感知易用性兩個因素；在“R”部分，設(shè)定為信管大學生在線學習行為意愿。由此形成圖1的理論模型。

圖1?理論研究模型

1.2?研究假設(shè)

1.2.1?動機因素

在線學習者的動機來源于興趣、求知、社交等諸多方面，本質(zhì)目的在于滿足內(nèi)在需求，尤其是對自身學有所獲的期望。此期望是指個體對完成既定學習目標的期望，重視對學習目標達成的成就感，也是個體通過在線學習的過程中獲得所期望的情感歸屬和存在價值。由此形成研究假設(shè)：

H1：信管大學生的興趣動機會正向影響其在線學習行為意愿。

H2：信管大學生的興趣動機會正向影響其對在線學習的感知有用性。

H3：信管大學生的努力期望會正向影響其對在線學習的感知易用性。

H4：信管大學生的績效期望會正向影響其對在線學習的感知易用性。

1.2.2?機會因素

機會是指影響在線學習的外部環(huán)境或情境因素。參照現(xiàn)有學者的研究，將機會因素設(shè)定為社會影響及學習風格兩個指標。社會影響指個體行為的產(chǎn)生受周圍群體對信息技術(shù)的認知程度的影響，學習風格指個體在學習環(huán)境中對獲得知識或?qū)ν獠看碳ぷ龀龇磻姆椒?，并形成研究假設(shè)：

H5：社會影響對信管大學生在線學習的感知有用性會產(chǎn)生正向影響。

H6：學習風格對信管大學生在線學習的感知有用性會產(chǎn)生正向影響。

1.2.3?能力因素

能力指在線學習者需要有一定的學習能力、知識儲備以及信息素養(yǎng)來完成各類課程以及網(wǎng)絡平臺的操作，對自身效率或能力要有清醒的評估。由此形成研究假設(shè)：

H7：信管大學生的自我效能會對在線學習的感知易用性產(chǎn)生正向影響。

H8：信管大學生的信息素養(yǎng)會對在線學習的感知易用性產(chǎn)生正向影響。

1.2.4?在線學習行為意愿

在SOR框架下，個體在受到內(nèi)外因素的影響后，可以通過感知有用性和感知易用性來判斷自身是否采取具體行為。由此形成研究假設(shè)：

H9：信管大學生在線學習的感知易用性會對感知有用性產(chǎn)生正向影響。

H10：感知有用性會正向促進信管大學生在線學習行為意愿的產(chǎn)生。

H11：感知易用性會正向促進信管大學生在線學習行為意愿的產(chǎn)生。

2?大學生在線學習行為意愿的影響因素分析

2.1?問卷設(shè)計與發(fā)放

問卷調(diào)查將在信管專業(yè)大學生中開展，內(nèi)容包含參與問卷的學生基本信息，以及用于測量在線學習行為意愿影響因素的各題項。問卷采用線上線下相結(jié)合的方式發(fā)放，分兩階段進行：第一階段為預調(diào)查，先發(fā)布50份問卷，根據(jù)反饋結(jié)果對問卷題項進行調(diào)整及修正，直至形成正式版問卷；第二階段為正式調(diào)查，調(diào)查時間為2022年10-11月，共發(fā)放問卷500份，實際回收有效問卷301份，有效率60.2%。

2.2?數(shù)據(jù)分析

采用SPSS22.0和AMOS25.0對收集的數(shù)據(jù)進行實證分析，首先對問卷進行信效度檢驗（見表1）。結(jié)果顯示，問卷的信效度較好。

2.3?假設(shè)檢驗

2.3.1?假設(shè)檢驗結(jié)果

利用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗研究中的假設(shè)是否成立（見表2）。結(jié)果顯示，假設(shè)H1，H3-H7，H9-H11成立，假設(shè)H2、H8不成立。

2.3.2?中介效應檢驗

采用Bootstrap方法，在反復抽取3000次的基礎(chǔ)上檢驗感知有用性及感知易用性在各條路徑上的中介效應（見表3）?？梢钥闯觯薪槁窂皆?5%置信水平的效應值是顯著的，因此中介效應存在。

3?結(jié)論與啟示

3.1?主要研究結(jié)論

3.1.1?信管專業(yè)大學生的在線學習行為意愿受多因素影響

在線學習行為意愿因興趣動機、學習風格、社會影響等不同因素的直接或間接影響而產(chǎn)生。在直接影響中，興趣動機的影響程度最大，其次是學習風格、信息素養(yǎng)等，說明在線學習行為意愿的產(chǎn)生很大程度來源于個體的興趣需求、學生對自身的學習風格、使用習慣等，再加上內(nèi)在動力的激發(fā)和外部環(huán)境的驅(qū)動，使得學生樂意選擇在線學習作為豐富自己的渠道；在間接影響中，不同因素會通過感知有用性或感知易用性來影響行為意愿，說明在具備內(nèi)外在因素的同時，學生會關(guān)注在線學習對學習效果、能力提升等帶來的實用性與便捷性。

3.1.2?感知有用性與感知易用性是非常重要的影響因素

感知有用性與感知易用性對在線學習行為意愿的影響程度最大，說明信管大學生在選擇在線學習時，會考慮其有用性與便捷性，即對在線學習效果的認知會影響此行為意愿的出現(xiàn)。在線學習質(zhì)量和效果的提高可以通過重構(gòu)學習內(nèi)容、線上線下課程聯(lián)動等途徑，以提升學生對在線學習重要性的認識，進而促進在線學習行為意愿的產(chǎn)生。

3.2?OMO教學實踐啟示

3.2.1?對信管專業(yè)學生的啟示

（1）提升在線學習認同感，激發(fā)在線學習的內(nèi)在驅(qū)動力。學生會出于內(nèi)在需求、求知期望或興趣動機等動機因素選擇進行在線學習，動機因素是激發(fā)在線學習行為意愿的關(guān)鍵。大學生應把教學目標轉(zhuǎn)化為自己的學習目標，分析自身學習情況來明確當前不足，把在線學習作為提高學習效果、學習成績的重要途徑，只有意識到在線學習的重要價值，才能更高效地激發(fā)在線學習的自覺性。

（2）加強學生知識儲備與信息素養(yǎng)，選擇符合學生學習風格的在線學習方式。信息素養(yǎng)、自我效能等因素會對信管大學生在線學習行為意愿產(chǎn)生正向影響，因此要注意培養(yǎng)學生操作在線學習平臺、儲備在線學習知識，并對自身學習能力要有正確判斷和認知。學生可利用多種網(wǎng)絡工具，檢索海量學習資源，通過參與學習活動的同時，提高在線學習效果。

3.2.2?對專業(yè)教師的啟示

（1）增強情感支持作用，激發(fā)學生進行在線學習的主動性。教師結(jié)合學生課堂學習特點以及在線學習目標，明確學生在不同階段的學習趨勢，指導不同學生進行差異化的在線學習選擇，幫助學生查缺補漏，一方面在課程學習與在線學習建立對應關(guān)系，另一方面激發(fā)學生學習的自覺性。

（2）建立多維度的學生評價體系，提升在線學習在教學設(shè)計中的比重。教師在起到引導示范作用的前提下，可以將在線學習納入課程教學過程中，通過重構(gòu)教學目標、課程設(shè)計等，實現(xiàn)線上線下課程的銜接與融合。同時要重視對學生的過程性評價，從量質(zhì)結(jié)合視角建立多元評價體系。

3.2.3?對OMO教學管理的啟示

（1）豐富在線學習資源形式，確保學習信息的針對性。在線學習平臺擁有大量形式多樣、內(nèi)容豐富的學習資源，是學生在傳統(tǒng)教學之余非常重要的補充渠道，在教學實踐過程中，可了解信管大學生對在線學習的態(tài)度與需求，便于不斷更新在線學習內(nèi)容獲取清單。要注意在線學習內(nèi)容的可靠性和針對性，為學生提供最有利于學習的網(wǎng)站課程、學習內(nèi)容，淡化其對OMO教學的抵觸感。

（2）設(shè)置個性化在線教學激勵機制，提高學生網(wǎng)絡平臺使用率。對于部分自主學習能力較差的學生，一味地讓其進行在線學習反而會適得其反，因此可根據(jù)其實際打卡簽到、學習時長、課程難易等情況給予一定的獎勵，或通過增加學生與教師間的互動，設(shè)置多樣答疑、實時交流等環(huán)節(jié)拉近學生與平臺間的疏離感，提升OMO教學的趣味性和多樣性。

參考文獻

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