聶哲星 孫福玉 徐海燕 李敏

摘?要：在新課改背景下，中學(xué)物理中的實(shí)驗(yàn)越來越受到重視，物理教師正在通過各種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是在信息化時(shí)代發(fā)展過程中形成的一種實(shí)驗(yàn)輔助工具，能夠利用信息技術(shù)模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本文介紹了國內(nèi)常用的兩種虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并闡述了虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在中學(xué)物理教學(xué)中各種場景下的應(yīng)用，以期更好地推動(dòng)虛擬實(shí)驗(yàn)為物理課堂教學(xué)有效賦能。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：TB?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.092

0?引言

我國中學(xué)生的物理水平已經(jīng)走在國際的前列，但學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，缺乏動(dòng)手能力的現(xiàn)象一直為人們所詬病，也越來越受到教育部門的重視。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們的教育方式開始逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。如今，信息技術(shù)正在與教學(xué)相互融合，這是時(shí)代的一種必然趨勢。虛擬實(shí)驗(yàn)在這個(gè)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，它作為現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，為教育提供了一種全新的手段去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，改進(jìn)過去教育的不足之處。同時(shí)，新冠疫情的出現(xiàn)也再次促進(jìn)了教育信息化包括虛擬實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。但是目前對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)的使用仍然處于探索的道路中，因此，如何將虛擬實(shí)驗(yàn)的價(jià)值最大化地發(fā)揮出來，使它更好地為教育教學(xué)服務(wù)，是當(dāng)前值得思考的一個(gè)問題。鑒于此，本文介紹了兩種國內(nèi)最常用的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并探索了NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在中學(xué)物理各種教學(xué)場景下的應(yīng)用，以期更好地推動(dòng)虛擬實(shí)驗(yàn)為物理課堂教學(xué)有效賦能。

1?國內(nèi)常用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)介紹

隨著時(shí)代的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)逐漸普及，在這里介紹兩種目前國內(nèi)最常用的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室和中央電化教育館中小學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。

NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室是樂步教育研發(fā)的一款專門為中學(xué)教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助軟件（如圖1所示為NB物理實(shí)驗(yàn)界面）。它的內(nèi)容覆蓋范圍廣，保存了從小學(xué)到高中，科學(xué)、物理、化學(xué)、生物四個(gè)學(xué)科的所有實(shí)驗(yàn)資源。模擬實(shí)驗(yàn)的還原度高，進(jìn)行操作時(shí)有錯(cuò)誤提示和修復(fù)功能。教材上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和操作提示，學(xué)生可以用來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而教師可以利用其可創(chuàng)編性根據(jù)需求開發(fā)更多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；它的適用性強(qiáng)，可以在線使用也能在無網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)下運(yùn)行，Windows、Mac、IOS、Android全平臺(tái)適應(yīng)，支持手機(jī)、一體機(jī)、電子白板等多終端進(jìn)行數(shù)據(jù)共享，既方便教師組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

中央電教館虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)上已有的實(shí)驗(yàn)資源達(dá)4722項(xiàng)并且還在不斷增加，教師只需將實(shí)驗(yàn)資源調(diào)入創(chuàng)編系統(tǒng)中就能使用，還可以配合系統(tǒng)中的VR技術(shù)，在有條件的學(xué)校里為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)立體的學(xué)習(xí)場域，使學(xué)生獲得交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。系統(tǒng)中有大量的視頻資源，其中既有真實(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)拍視頻，也有記錄虛擬實(shí)驗(yàn)詳細(xì)操作步驟的3D演示視頻，教師可以根據(jù)課堂需要進(jìn)行選擇。

2?NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在各種場景下的應(yīng)用

2.1?在需要直觀演示的課堂教學(xué)中虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用

在物理課堂上，有一些較為抽象的物理概念，如果物理教師單憑講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以產(chǎn)生代入感，容易出現(xiàn)似懂非懂、理解偏差的情況，而真實(shí)實(shí)驗(yàn)效果又不明顯，此時(shí)就可以用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，在講解摩擦起電的知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)不能直觀地讓學(xué)生看到電荷的產(chǎn)生和移動(dòng)，學(xué)生只能通過教師的口述來理解。但如果在課堂中使用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)演示模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充就可以讓學(xué)生清楚地看到摩擦起電的全過程。在小磁針實(shí)驗(yàn)中，假想出來磁感線無法被觀察到，而在虛擬實(shí)驗(yàn)中就很容易觀察到小磁針的指向與磁感線一致等。

同時(shí)，在一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)上，物理教師也可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)的可觀測性來輔助教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如高一的學(xué)生抽象思維和邏輯推理不強(qiáng)，剛剛接觸受力分析時(shí)感性認(rèn)識(shí)居多，對(duì)彈力的方向的判斷比較模糊。此時(shí)，如果物理教師用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行模擬，就可以清晰地看出彈力方向以及大小，并且可以通過改變物體的布局如移動(dòng)擋板等，引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的受力分析的實(shí)時(shí)變化，從而直觀地感受到彈力的方向和大小如何變化的。通過虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與感得到提高，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就高。

2.2?在缺乏實(shí)驗(yàn)器材的物理課堂中虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用

當(dāng)前越來越多的物理教師認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性，但由于一些地區(qū)和一些學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)器材不夠，物理教師也是巧婦難為無米之炊。于是很多教師只能自制教具，然而，并不是所有實(shí)驗(yàn)都能夠通過自制教具完成的，這時(shí)候NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)就有了用武之地。

例如，魯科版的高中物理教材中有一個(gè)利用光的干涉檢查工件平整程度的實(shí)驗(yàn)，物理教師雖然可以憑借理論推導(dǎo)來得到相關(guān)結(jié)論和規(guī)律，但是對(duì)于學(xué)生來說，這種方法枯燥乏味、晦澀難懂，理解也不夠深刻。而教師又很難有條件能夠完成這個(gè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)，此時(shí)運(yùn)用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能夠很清晰地看到，當(dāng)工件不平整時(shí)，出現(xiàn)的干涉條紋的形狀是怎樣的，教師還能通過改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)來引導(dǎo)學(xué)生觀察干涉條紋的變化。

2.3?在包含危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)的物理課堂中虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用

在物理實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，只能放棄真實(shí)實(shí)驗(yàn)或只能進(jìn)行部分真實(shí)實(shí)驗(yàn)，故而難以讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過程，此時(shí)就可以選擇使用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，由于是在完全安全的情況下，不僅可以用于教師的演示實(shí)驗(yàn)，也可以滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的需要。

例如，人教版九年級(jí)物理中“家庭電路”這一節(jié)，它既是前面幾章電學(xué)知識(shí)的拓展提高，又是本章“生活電路”的核心知識(shí)。但由于家庭電路具有高危險(xiǎn)性，物理教師需要考慮到安全隱患和操作不便等問題，本節(jié)的許多實(shí)驗(yàn)如“家庭電路短路”和“燈泡與開關(guān)的連線”都無法進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)。那么就可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)安全性的優(yōu)點(diǎn)代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)。在講解家庭電路的三種電路狀態(tài)時(shí)，物理教師可以類比直流電路的三種狀態(tài)的同時(shí)用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)演示家庭電路的三種電路狀態(tài)，待學(xué)生有所了解后讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和探究能力的提高。在學(xué)習(xí)火線和零線的判斷這一難點(diǎn)時(shí)，同樣可以在傳授學(xué)生試電筆的使用原理后，先讓學(xué)生通過虛擬實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作，再進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式在避免了安全隱患的前提下，兼顧了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.4?在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育下的物理課堂中虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育是隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體不斷發(fā)展形成的一種新興的教學(xué)組織形式，在新冠疫情的沖擊下，它突破時(shí)空的限制優(yōu)點(diǎn)得到了青睞，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育目前已經(jīng)成為一種普遍的教育手段。而在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生無法像面授課時(shí)一樣方便地進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)，因此配合虛擬實(shí)驗(yàn)是最佳的選擇。

例如，在線上對(duì)人教版八年級(jí)物理中“凸透鏡成像的規(guī)律”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)是初中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)之一，學(xué)生需要熟練掌握實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行動(dòng)手操作，而學(xué)生家中又沒有凸透鏡等實(shí)驗(yàn)儀器，那么物理教師可以先播放真實(shí)實(shí)驗(yàn)視頻，遵循“能實(shí)不虛”的原則，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)步驟，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后再利用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，由此提高遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生掌握這些重要的物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)測試是非常需要的，NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)都具有實(shí)驗(yàn)測試模塊，能夠反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的遺漏與錯(cuò)誤，更好的幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)。

2.5?在中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂也是隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體不斷發(fā)展形成的一種教學(xué)模式，它來自于美國，顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂中課內(nèi)傳授的知識(shí)利用導(dǎo)學(xué)案和微課視頻搬到課外，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，教師通過了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再次的備課，在課堂上不再傳授知識(shí)，而是師生交流，為學(xué)生答疑解惑，針對(duì)性的突破部分疑難點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具備許多傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，其自身的一些弊端也顯現(xiàn)了出來，一部分學(xué)者認(rèn)為這是課堂講授形式的簡單復(fù)刻，是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。而NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的出現(xiàn)，可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的弊端進(jìn)行一定的彌補(bǔ)和優(yōu)化。

例如，人教版八年級(jí)物理中“天平的使用”是初中物理必考實(shí)驗(yàn)之一，由于托盤天平和砝碼并不是家中常用物品，學(xué)生在課外難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)時(shí)，就可以通過利用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的靈活性，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)天平的使用方法和操作規(guī)范，與此同時(shí)，教師還可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的反饋進(jìn)行二次備課，在課堂上利用真實(shí)實(shí)驗(yàn)突破重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。通過虛擬實(shí)驗(yàn)，能夠極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和教師的課堂效率。

2.6?在中學(xué)物理習(xí)題課中虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用

在習(xí)題教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂上的物理教師往往通過公式、原理的講解，示意圖的分析，在黑板或屏幕上針對(duì)題目進(jìn)行分析。如此，課堂氛圍往往比較沉悶，學(xué)生一個(gè)個(gè)都在努力跟上老師的講內(nèi)容，容易感到乏味。將虛擬實(shí)驗(yàn)加入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，讓題目中的物理過程更清晰直觀地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅可以提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的深化和鞏固，還能利用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在分析問題時(shí)學(xué)生常常會(huì)遇到的知識(shí)運(yùn)用與自身經(jīng)驗(yàn)相沖突的情況，會(huì)因此而產(chǎn)生疑惑。例如，一道題目中一個(gè)金屬塊懸掛著浸入裝著水的燒杯中，求燒杯底部所受液體壓強(qiáng)的變化量。此時(shí)需要知道液體液面上升的高度，但初中生對(duì)物體浸入液體中液面會(huì)上升的情況沒有清晰的認(rèn)識(shí)，更加難以理解上升部分液體的體積會(huì)等于浸入物體的體積。因此，光靠示意圖進(jìn)行口頭講解是不大夠的，利用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地完善自己的實(shí)驗(yàn)方案，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)金屬塊在浸入水中的同時(shí)水面在上升，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證上升部分液體的體積等于浸入物體的體積。如此，學(xué)生對(duì)本道題的印象更深刻，在理解相關(guān)物理規(guī)律的同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。

學(xué)生從了解知識(shí)到知識(shí)的靈活運(yùn)用需要一段時(shí)間，很多時(shí)候?qū)W生聽課時(shí)對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)理解了，但是卻無法遷移到題目和實(shí)際場景中。以勻加速運(yùn)動(dòng)為例，學(xué)生在初中只學(xué)習(xí)了勻速直線運(yùn)動(dòng)，對(duì)勻加速運(yùn)動(dòng)的過程需要慢慢消化，因此，物理教師在講解關(guān)于勻加速運(yùn)動(dòng)題目時(shí)要注意，對(duì)于已經(jīng)明白運(yùn)動(dòng)過程的學(xué)生來說可以直接套用公式，但對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，不理解運(yùn)動(dòng)過程而直接套用公式是不能學(xué)會(huì)物理的。教師可以通過NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模擬運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程，平臺(tái)能動(dòng)態(tài)地顯示出整個(gè)過程的v-t圖像，使學(xué)生更容易理解整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，從而達(dá)到對(duì)題目知其然也知其所以然。

2.7?在高三物理復(fù)習(xí)課中虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用

高三的復(fù)習(xí)課時(shí)間緊、任務(wù)重，物理教師為了提高課堂效率，往往對(duì)實(shí)驗(yàn)部分只是通過口頭敘述和例題講解進(jìn)行復(fù)習(xí)，這對(duì)于在學(xué)習(xí)新課時(shí)掌握得不完善的一部分學(xué)生來說較難消化，有囫圇吞棗的感覺。這些學(xué)生往往只記住了題目的答案而不知其探究過程，由此造成復(fù)習(xí)的低效甚至無效。因此，哪怕是高三的復(fù)習(xí)課，也需要重視實(shí)驗(yàn)探究的過程，讓學(xué)生從體驗(yàn)中鞏固和深化所學(xué)知識(shí)和方法。融合虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)不失為一種新的復(fù)習(xí)教學(xué)思路。

以物理必修三中“電池電動(dòng)勢和內(nèi)阻的測量”實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行融合虛擬實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)教學(xué)。在上課前物理教師首先布置任務(wù)，讓學(xué)生先利用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)本次的實(shí)驗(yàn)原理等進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，包括閉合電路歐姆定律、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)處理、誤差分析等。同時(shí)發(fā)放精心設(shè)計(jì)的前測卷，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)回收后分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在課中教師從事先劃分好的學(xué)習(xí)小組中挑選一組來講述復(fù)習(xí)成果，此時(shí)上臺(tái)的學(xué)生可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)演示和數(shù)據(jù)圖像來進(jìn)行分享，臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行思考、補(bǔ)充和總結(jié)，大大提升了復(fù)習(xí)效率。然后教師再用例題進(jìn)行檢測反饋，待學(xué)生基本掌握相關(guān)知識(shí)后，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生再次進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，分別探究除待測電源和開關(guān)、導(dǎo)線以外，只有一個(gè)電壓表和一個(gè)電阻箱、一個(gè)電流表和一個(gè)電阻箱或一個(gè)電壓表和一個(gè)滑動(dòng)變阻器的情況下可以測出電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻嗎？如果能，則要進(jìn)行模擬連接和畫出電路圖，并以學(xué)習(xí)小組的形式討論電路設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)處理和誤差分析等，使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和遷移。

另外，物理教師在對(duì)物理概念和物理規(guī)律的復(fù)習(xí)教學(xué)中往往也是口頭闡述加例題分析的組合，十分枯燥乏味，教師應(yīng)該酌情引入如虛擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段提升教學(xué)效果。

3?結(jié)語

虛擬實(shí)驗(yàn)打破了時(shí)空的限制，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行感興趣的實(shí)驗(yàn)探究，它能使課堂省時(shí)、高效地完成教學(xué)任務(wù)，能幫助物理教師開展個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。它具有操作簡單、實(shí)驗(yàn)效果直觀明顯、不受環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)儀器的影響、防止安全隱患等優(yōu)于真實(shí)實(shí)驗(yàn)的地方，彌補(bǔ)和改善了傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。但虛擬實(shí)驗(yàn)只能用于物理實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，不能完全代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)。它不能提供給學(xué)生真實(shí)的操作體驗(yàn)，在操作簡便的同時(shí)也意味著限制了學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展，同時(shí)，過于理想化的實(shí)驗(yàn)過程使學(xué)生無法經(jīng)歷真實(shí)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)故障、操作誤差等問題，學(xué)生缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思，不利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。所以，物理教師需要將虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相互融合，取長補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷完善，如何更好地借助NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為教育服務(wù)，需要我們每一位教育工作者的努力開拓和探索。

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