姜晨 張之君

摘?要：當(dāng)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生的需求變化和高職院校會(huì)計(jì)人才育人模式的深化改革，顯現(xiàn)出校企雙方雙管齊下協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才的重要意義。本文以課程思政和立德樹人的根本任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)，在產(chǎn)教融合的視角下，結(jié)合初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，以流動(dòng)負(fù)債單元舉例分析在產(chǎn)教融合過程中開展課程思政育人教育的理念，豐富完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政的內(nèi)容，將課程思政有機(jī)融入產(chǎn)教融合的過程始末。

關(guān)鍵詞：課程思政；產(chǎn)教融合；會(huì)計(jì)；應(yīng)用融合

中圖分類號(hào)：F23?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.043

課程思政是高校落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵內(nèi)容，推動(dòng)思政精神融入課堂，解學(xué)生思想之渴，任課教師責(zé)任重大，責(zé)無旁貸?！八颊卑八枷搿焙汀罢巍眱蓚€(gè)方面，課程思政關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容和教師講授，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將思政之“鹽”融入課程之“水”，潤(rùn)物無聲，通過實(shí)踐案例和身邊的榜樣典型來引導(dǎo)學(xué)生追求真理、激發(fā)學(xué)生濃厚的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。產(chǎn)教融合是高等院校和行業(yè)企業(yè)雙方在發(fā)展上資源優(yōu)勢(shì)共享的充分體現(xiàn)，以緊密結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的合作機(jī)制，提升高等院校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，將課程思政和產(chǎn)教融合的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者并駕齊驅(qū)的協(xié)同育人的舉措，不僅能夠?qū)πＦ箅p方實(shí)現(xiàn)互惠共贏、深化校企合作提供有力支撐，更是有助于形成“課課有思政，人人講育人”的良好氛圍，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1?產(chǎn)教融合背景下開展課程思政的必要性

1.1?落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

黨的二十大報(bào)告中提出了關(guān)于教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐的科學(xué)論斷，為中國(guó)高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展指明了方向和路徑，讓人深受鼓舞，也為新時(shí)代的青年步入社會(huì)成長(zhǎng)為大國(guó)工匠，提供了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想更廣闊的舞臺(tái)。在此背景下，各大高等院校一如既往地圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)成才作為指引，用心用情將思政元素融入課程教學(xué)始末，而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)需要的人才，光在課程思政環(huán)節(jié)發(fā)力尚不足夠，行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校通過開展全過程和全要素的深度合作，在產(chǎn)教融合的過程中開展協(xié)同合作育人，廣泛利用企業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)培養(yǎng)機(jī)制，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也可以為學(xué)生走出校園后的就業(yè)工作提前打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，將課程思政孕育于產(chǎn)教融合協(xié)同育人和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的積極探索與必然要求。

1.2?聚焦企業(yè)人才德技雙修建設(shè)的必然要求

產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)型的課堂填鴨式教學(xué)，通過對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和強(qiáng)化實(shí)踐教育，將課本上的理論知識(shí)最大程度的與實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合互相彌補(bǔ)，從而可以提升校企協(xié)同育人的水平，加強(qiáng)雙方的供需對(duì)接，最大限度地實(shí)現(xiàn)企業(yè)用才和學(xué)校育人的協(xié)同共贏，培養(yǎng)出社會(huì)認(rèn)可和社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，但是不可否認(rèn)部分的高校畢業(yè)生高技能與高素質(zhì)并不對(duì)等，在工作中遇到一丁點(diǎn)不順心和不如意就想一走了之迅速離職，或是以這山望著那山高的心態(tài)頻繁跳槽，企業(yè)用心培養(yǎng)畢業(yè)生卻只能換來一個(gè)毫不留戀和不會(huì)感恩的背影，深深影響了企業(yè)的人才戰(zhàn)略建設(shè)和未來的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)的發(fā)展離不開有扎實(shí)學(xué)識(shí)和技能的專業(yè)人才，企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更需要自己的員工懷有愛崗敬業(yè)的心，懷有與企業(yè)同呼吸、共成長(zhǎng)的忠誠(chéng)與可靠，因此在產(chǎn)教融合背景下聚焦畢業(yè)生的德技雙修勢(shì)在必行。

1.3?助力學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和價(jià)值塑造的必然要求

將課程思政和產(chǎn)教融合的有機(jī)統(tǒng)一，可以使學(xué)生在沒有正式步入社會(huì)之前，提前了解到當(dāng)今社會(huì)的產(chǎn)業(yè)需求與用人需求，讓學(xué)生更感性更清晰地了解到自己所學(xué)的專業(yè)與未來可能就業(yè)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，了解與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德要求，明確所必需的職業(yè)能力和技能要求，為明確今后走入社會(huì)的職業(yè)定位做好準(zhǔn)備。

無論是在課堂里還是在實(shí)踐基地中，將點(diǎn)滴的思政元素導(dǎo)入到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅可以使枯燥的學(xué)習(xí)實(shí)踐更具有人文關(guān)懷與情境趣味，也可以讓學(xué)生在收獲知識(shí)、錘煉技能的同時(shí)，形成自己的職業(yè)規(guī)劃和良好的人生價(jià)值觀，以身邊的工匠榜樣作為自己行進(jìn)的引路人，培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的敬畏、工作的忠誠(chéng)和對(duì)未來的規(guī)劃，在課程思政和產(chǎn)教融合協(xié)同育人的過程中，多元化感染學(xué)生使其認(rèn)識(shí)自己、擺正心態(tài)、找準(zhǔn)定位，以堅(jiān)定莘莘學(xué)子成長(zhǎng)為本行業(yè)高素質(zhì)職業(yè)人才的信心。

2?產(chǎn)教融合背景下課程思政的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1?高校教師實(shí)踐能力欠缺

課程思政已經(jīng)逐步成為當(dāng)前各大高校教育和教學(xué)改革，尤其是課程建設(shè)與改革的重要組成部分。授課教師作為課程思政的基本傳播主體，發(fā)揮的功能尤為重要，而專業(yè)課程在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所占的學(xué)分和課時(shí)數(shù)量最大，學(xué)生所受的影響也是最深的。目前，很多高職院校里的授課教師來源主要分為以下兩種情況：第一種是優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)之后直接入職；第二種是非應(yīng)屆畢業(yè)生在其他行業(yè)闖蕩之后再跳槽至高校就職。第一種情況下的應(yīng)屆畢業(yè)生從一個(gè)學(xué)校來到另一個(gè)學(xué)校，身份雖然發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是嚴(yán)重缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷；第二種情況下跳槽來到高校的老師，雖然之前有過在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，積累了行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但是隨著時(shí)間累積，對(duì)于產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)已經(jīng)難以掌握。因此，為高校教師實(shí)踐能力的欠缺，依托產(chǎn)教融合來鞏固課程思政，不僅能夠進(jìn)一步提升校企雙方在課程思政共研共建的合作，也能在完善高職院校課程思政建設(shè)水平方面積極發(fā)揮出校企合作的優(yōu)勢(shì)。

2.2?教學(xué)方式和場(chǎng)景單一化

教學(xué)方式與場(chǎng)景會(huì)直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣，豐富適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與場(chǎng)景是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的“助燃劑”。課程思政的目的主要在于通過隱性教育的方式，充分挖掘出相關(guān)課程的思政資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與價(jià)值引導(dǎo)的統(tǒng)一，形成課程思政合力，授課教師巧妙選擇并使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與場(chǎng)景，才能如春風(fēng)化雨般地實(shí)現(xiàn)育人和育才的完美統(tǒng)一。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是教師在三尺講臺(tái)講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)場(chǎng)景也比較單一，雖然教師有心嵌入課程思政元素進(jìn)入課堂，但在課程思政的教學(xué)方式與場(chǎng)景方面，仍然存在單一化傾向，這種知識(shí)傳遞的狀態(tài)，難以使課程思政的教學(xué)效果真正深入人心，達(dá)不到良好的育人效果。因此，在產(chǎn)教融合的助力之下，學(xué)生在畢業(yè)之前就可以深入到真正的工作實(shí)踐場(chǎng)景當(dāng)中，接觸到課本以外真正的實(shí)踐案例，教學(xué)方式將理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)場(chǎng)景不局限于課堂之中，企業(yè)導(dǎo)師直接帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目，讓學(xué)生接觸感受企業(yè)的工作模式，以職業(yè)人的身份進(jìn)行下沉式、體驗(yàn)式職業(yè)教育。相比傳統(tǒng)課堂，產(chǎn)教融合下課程思政的教學(xué)方式與場(chǎng)景的變化，會(huì)讓學(xué)生耳目一新，初步體驗(yàn)未來職場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展必將發(fā)揮積極深遠(yuǎn)的影響。

2.3?課程思政說教生切嫁接問題嚴(yán)重

高校開展課程思政時(shí)一個(gè)重要的核心要求，是將立德樹人與知識(shí)講授進(jìn)行有機(jī)高效地融合，將思政教育元素潤(rùn)物細(xì)無聲地融入課堂教學(xué)的始末，但是在實(shí)際操作中將思政元素進(jìn)行“說教”“生切”“嫁接”等簡(jiǎn)單化操作的問題凸顯。光靠授課教師認(rèn)真研究自己教授的課程、挖掘思政因素還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，產(chǎn)教融合下選擇合適的思政元素融入課程教學(xué)，更能起到事半功倍的良好效果。當(dāng)今社會(huì)信息傳遞便捷發(fā)達(dá)，大學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)內(nèi)的時(shí)事和熱點(diǎn)問題、重大事件等都特別關(guān)注，而且已經(jīng)初步具備了一定的獨(dú)立思考能力。校園教師與企業(yè)導(dǎo)師可以聯(lián)合挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素，并與當(dāng)下產(chǎn)業(yè)和行業(yè)熱點(diǎn)結(jié)合，結(jié)合這些時(shí)事熱點(diǎn)話題，選擇恰當(dāng)方法和環(huán)節(jié)融入課程教學(xué)中，不僅可以達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，也可以將“立德樹人”的培養(yǎng)效果貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，錘煉學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，為培養(yǎng)新時(shí)代的工匠精神奠定良好的基礎(chǔ)。

3?產(chǎn)教融合背景下初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程思政章節(jié)教學(xué)案例分析

根據(jù)2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的精神要求，經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)要把思政教育貫穿于人才培養(yǎng)的始末，發(fā)揮好核心專業(yè)課程的育人作用，不僅要幫助學(xué)生了解到相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，更需要引導(dǎo)學(xué)生深入到社會(huì)實(shí)踐中去，關(guān)注身邊發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題，培育出學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、德技雙修的職業(yè)素養(yǎng)。本文以核心專業(yè)課初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為例，選擇其中的流動(dòng)負(fù)債單元作為示例，在產(chǎn)教融合的視角下，對(duì)本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)再造，深度挖掘初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程當(dāng)中蘊(yùn)含的豐富的思政元素。

3.1?短期借款

在講解短期借款知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們以新冠疫情作為切入點(diǎn)，企業(yè)導(dǎo)師遠(yuǎn)程講解企業(yè)所面臨的實(shí)際情況，因?yàn)橥蝗缙鋪淼囊咔樽尯芏嗥髽I(yè)面臨到了前所未有的困難和挑戰(zhàn)，資金短缺這個(gè)問題首當(dāng)其沖。受到疫情的影響，消費(fèi)者大多足不出戶，銷售訂單大幅下降，銷售額呈現(xiàn)斷崖式的下滑，使得校企合作企業(yè)遭遇到了嚴(yán)重的資金周轉(zhuǎn)危機(jī)。通過具體發(fā)生的實(shí)際案例來引入新的知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合校企合作企業(yè)多年來依法經(jīng)營(yíng)、誠(chéng)信納稅的良好事跡，向?qū)W生鋪墊企業(yè)信用的重要性，習(xí)近平總書記曾發(fā)表關(guān)于企業(yè)誠(chéng)信的重要講話，他說，人無信不立，企業(yè)更是如此。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不僅是法治經(jīng)濟(jì)，更是信用經(jīng)濟(jì)，企業(yè)每天要同方方面面的資源打交道，沒有誠(chéng)信寸步難行。正是因?yàn)槎嗄陜?yōu)質(zhì)的企業(yè)信用，成為校企合作企業(yè)在解決貸款難題路上的金鑰匙。

3.2?應(yīng)付票據(jù)

在講解應(yīng)付票據(jù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們前后呼應(yīng)向?qū)W生講解企業(yè)在日常的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)資金短缺這個(gè)問題時(shí)，除了可以憑借自己良好的企業(yè)信用從銀行借入資金，還可以使用另一個(gè)重要的工具——商業(yè)匯票。在產(chǎn)教融合的視角之下，結(jié)合出納崗位，我們以同學(xué)們遇到的銀行承兌匯票業(yè)務(wù)來為大家舉例說明，使學(xué)生清晰地掌握票據(jù)的開具和賬務(wù)處理內(nèi)容，同時(shí)也邀請(qǐng)?jiān)趯?shí)習(xí)的同學(xué)們發(fā)表感想，企業(yè)簽發(fā)的應(yīng)付票據(jù)之所以愿意被接受，核心就在于買賣雙方信用基礎(chǔ)的牢固性，只有信用狀況良好的企業(yè)簽發(fā)的應(yīng)付票據(jù)，才會(huì)在市場(chǎng)中暢通無阻。反之，如果企業(yè)簽發(fā)自己到期無力支付的應(yīng)付票據(jù)，或者偽造變?cè)焯摷俚貞?yīng)付票據(jù)，這樣不誠(chéng)信的行為不僅會(huì)造成企業(yè)信用的缺失，更會(huì)受到法律嚴(yán)厲的制裁。

3.3?應(yīng)付賬款

在講解應(yīng)付賬款時(shí)，我們結(jié)合校企合作企業(yè)的真實(shí)采購(gòu)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，從會(huì)計(jì)的角度和學(xué)生介紹應(yīng)付賬款會(huì)涉及的兩種折扣，分別是商業(yè)折扣和現(xiàn)金折扣。以任務(wù)導(dǎo)向作為教學(xué)主線，通過校中企賬道班同學(xué)遇到的一筆應(yīng)付賬款業(yè)務(wù)產(chǎn)生的疑惑，在課堂中一起來幫助他解決這個(gè)問題。在知識(shí)點(diǎn)最后融入思政元素畫龍點(diǎn)睛，公司誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、按期付款，不僅享受到了現(xiàn)金折扣，也與供應(yīng)商達(dá)成了互惠共贏的良好合作。誠(chéng)信是徽商精神的根本，更是中華民族的傳統(tǒng)美德。對(duì)于企業(yè)而言，發(fā)揚(yáng)以誠(chéng)為本、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的徽商精神，無論是在過去、現(xiàn)在還是將來，都有它永不褪色的價(jià)值，更能為構(gòu)建社會(huì)誠(chéng)信體系貢獻(xiàn)源源不絕的力量。

3.4?應(yīng)付職工薪酬

在講解應(yīng)付職工薪酬時(shí)，通過校企合作企業(yè)使用工會(huì)經(jīng)費(fèi)舉辦大合唱慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨百年華誕的案例，來具體講解職工薪酬三項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中的工會(huì)經(jīng)費(fèi)。公司各個(gè)部門的員工以嘹亮的歌聲表達(dá)心中的愛國(guó)情和敬黨心，那么財(cái)務(wù)人員對(duì)于合唱比賽所耗用的工會(huì)經(jīng)費(fèi)應(yīng)該如何來做賬務(wù)處理呢？通過這樣的問題和思路來引導(dǎo)學(xué)生融入具體的實(shí)踐場(chǎng)景，加深對(duì)業(yè)務(wù)的掌握和處理，也提醒著他們，作為未來的財(cái)務(wù)工作者更應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)工匠精神，在每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，精益求精，肩負(fù)我們財(cái)務(wù)人員的職責(zé)擔(dān)當(dāng)。

3.5?應(yīng)交稅費(fèi)——增值稅

作為企業(yè)最常見、應(yīng)用最廣泛的一種稅，增值稅的重要性不言而喻，但是生活中很多同學(xué)對(duì)于增值稅的理解還停留在一知半解的程度。我們以實(shí)習(xí)同學(xué)出差乘坐飛機(jī)取得的航空客票電子行程單作為媒介，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也想大家傳遞了解時(shí)事政策的重要性，根據(jù)國(guó)家稅務(wù)總局規(guī)定，一般納稅人購(gòu)進(jìn)國(guó)內(nèi)旅客運(yùn)輸服務(wù)，取得航空運(yùn)輸電子客票行程單的，準(zhǔn)予抵扣進(jìn)項(xiàng)稅額，這一舉措不僅體現(xiàn)了我們國(guó)家日益富強(qiáng)，以減稅為主基調(diào)的改革日益完善，也真真切切地減少了企業(yè)應(yīng)交稅費(fèi)的負(fù)擔(dān)。

4?產(chǎn)教融合背景下課程思政建設(shè)的感悟

4.1?凝練“課程思政鑄魂、產(chǎn)教融合為用”協(xié)同育人理念

應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的育人理念要從強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授向?qū)嵺`應(yīng)用方向轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)過渡，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，自主建構(gòu)會(huì)計(jì)課程的知識(shí)體系，不僅只是注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)的累積，也要注重會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)與升華，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和今后工作中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和工匠精神?；诖四繕?biāo)，高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí)，需要凝練出課程思政鑄魂、產(chǎn)教融合為用的協(xié)同育人理念、培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的育人理念，以學(xué)生中心、以國(guó)家會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量為方向、對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)實(shí)際需求，培養(yǎng)出有遠(yuǎn)大理想、有扎實(shí)技能、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)人才，凝練出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)、肯吃苦能奉獻(xiàn)、積極投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才育人理念。

4.2?深化“課程思政與產(chǎn)教融合”雙賦能培養(yǎng)模式改革

高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí)可以主動(dòng)對(duì)接當(dāng)?shù)刂卮蟀l(fā)展行業(yè)，積極匹配地方需求，依托商科優(yōu)勢(shì)，在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與審計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理等領(lǐng)域與企業(yè)合作開拓新興和交叉實(shí)踐技能，深化會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合，提高財(cái)經(jīng)學(xué)子的動(dòng)手實(shí)踐能力和與時(shí)俱進(jìn)能力。通過“引企入教”的模式與企業(yè)共同制訂會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)方案、積極探索會(huì)計(jì)領(lǐng)域的課程思政與產(chǎn)教融合雙賦能的人才培養(yǎng)模式，雙管齊下聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才，使會(huì)計(jì)理論課程與實(shí)踐課程同向同行，將顯性教育和隱性教育并駕齊驅(qū)，形成思政元素的協(xié)同發(fā)展效應(yīng)。課程思政與產(chǎn)教融合內(nèi)外聯(lián)通，以校企合作與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)作為立足點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造仿真的做賬實(shí)訓(xùn)條件，真正實(shí)現(xiàn)高職高校與地方產(chǎn)業(yè)的有機(jī)融合、科學(xué)理論與動(dòng)手實(shí)踐的有機(jī)融合、高校教師與企業(yè)導(dǎo)師的有機(jī)融合。

4.3?第一、第二課堂交叉融通課程思政

課程思政不僅要在第一課堂里生根發(fā)芽，我們還應(yīng)充分潛在可用的社會(huì)資源如校企合作和產(chǎn)教融合。高職院?？梢苑e極發(fā)掘建立校企聯(lián)合思政教育的第二課堂，以產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的優(yōu)秀文化為指引，激發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生樹立科學(xué)探索、開拓創(chuàng)新、踏實(shí)奮斗的職業(yè)素養(yǎng)，以及投身會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的使命感，通過引導(dǎo)學(xué)生積極投身于會(huì)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽、主動(dòng)報(bào)名參加會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐基地傳授動(dòng)手技能等方式將思政元素融入第二課堂，以“科教與產(chǎn)教”雙融合的理念，讓“德育與問學(xué)”相統(tǒng)一的培養(yǎng)模式在第一和第二課堂里大放異彩，通過在第一和第二課堂里全方位挖掘會(huì)計(jì)課程的思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地把個(gè)人理想融入黨和國(guó)家的事業(yè)發(fā)展中。通過企業(yè)課堂與實(shí)踐的渠道，積極打通會(huì)計(jì)課程之間對(duì)課程思政的共性需求，在會(huì)計(jì)的核心專業(yè)課程教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐課程的思政交叉融通和基層教學(xué)的共建共融。

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