劉端紅

摘 要：中華傳統(tǒng)文化博大精深，也是物理教育的根源所在，將其融入高中物理課堂，一方面能加深學生對傳統(tǒng)文化的了解，還能使學生從傳統(tǒng)文化的學習角度簡單化學習物理知識，促使學生物理學習的健康與長遠發(fā)展。因此，高中物理教師應正確認識到以文化開展教學的重要性。

關鍵詞：高中物理 中華傳統(tǒng)文化 教學方式 學生發(fā)展 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.040

高中生正處于重要學習階段，如若學生在此時無法學好物理知識，將會使其物理學習發(fā)展受到嚴重影響，也會使其物理學習成績越來越差，這會嚴重影響到其高考的成績。中華傳統(tǒng)文化與物理教育知識息息相關，以此開展物理教學，可為學生構建富有文化韻味，物理知識豐富的高效課堂，使學生全身心融入物理學習中，真正將所學的物理知識內化于心，有效保障學生的物理學習效果。所以，作為高中物理教師應格外注重對于學生的文化教育，將中華傳統(tǒng)文化有效滲透到教學中，使學生能真正愛上物理學習，獲得良好的高考成績。

一、在教學中滲透傳統(tǒng)文化的重要性

從物理教學的角度來說，隨著教育的不斷改革與發(fā)展，我國愈發(fā)注重對學生的素質教育，將中華優(yōu)秀文化與教育有效整合到一起，才能落實對學生進行知識與文化教育的目的，使學生能自覺將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與弘揚下去，使其能真正了解物理發(fā)展的起源與前景，使學生能真正認識到物理對于自身發(fā)展與社會發(fā)展的重要性，其物理學習積極性與學習效果都會獲得提升，這才能真正達到對學生進行物理教育的教育目標，為其后期的學習發(fā)展提供有力的教學保障。

學生如若無法形成良好的文化與學科素養(yǎng)，只是機械學習物理知識，不利于學生后期的學習發(fā)展，是當前物理教師急需解決的重要教學問題。從學生物理學習的實際情況可見，當前高中物理教師運用的都是灌輸式的教學方式，這使得學生只能被動跟隨教師死記硬背物理知識，使得學生無法理解物理知識，只能套用物理概念或是公式去解決物理問題，使得學生的物理學習能力無法得到有效培養(yǎng)，物理教育也流于形式，實際上，這就失去了讓學生學習物理知識的意義。而從教育的本質來說，學生才是學習與發(fā)展的主體，讓學生去自主發(fā)現(xiàn)、探究與解決物理問題，從文化的角度學習物理知識，才能使學生發(fā)現(xiàn)物理知識的本質規(guī)律與核心思想，使學生將學習的物理知識真正轉化為屬于自己的技能，成為國家所需的物理人才。

所以，高中物理教師應認識到在教學中滲透傳統(tǒng)文化的重要性，研發(fā)以生為主的教學理念，使中華傳統(tǒng)文化與物理知識能有機結合，使學生的學習積極性能得到充分激發(fā)，使其能享受物理學習的樂趣與文化學習快樂，讓學生能真正形成對于物理知識的深刻感知與認知，透徹掌握課本中的各種物理知識，使學生能成為物理課堂學習的主人公，教師應根據學生特點有針對性地對學生施教，以達到言傳身教的作用，對學生進行物理知識指導與文化教育，隨之有效促使學生的物理學習健康發(fā)展。高中物理教師應立足于學生的發(fā)展，積極研究符合學生的有效文化滲透教學對策，使學生能快樂與高效地學習各種物理知識，暢游在知識的海洋中，并不斷提高物理綜合學習能力。

二、滲透中華傳統(tǒng)文化到物理教學中的迫切性

從學生學習發(fā)展的角度而言，在高中物理教學中滲透傳統(tǒng)文化教學，對于學生的物理發(fā)展是十分迫切的，也是物理教育發(fā)展的必然趨勢。從近年來我國的物理高考試題可以發(fā)現(xiàn)，在高考試題中，文化色彩變得越來越濃郁，高考試題都是由傳統(tǒng)文化與物理知識結合而成的，如若學生對中華傳統(tǒng)物理文化不了解，就會出現(xiàn)不理解試題而無法進行有效解題的問題，其高考物理的成績就會越來越低下，這會影響到學生一生的學習發(fā)展。所以，高中物理教師應認識到以中華傳統(tǒng)文化進行教學的迫切性，應對高考物理試題與課本中物理知識進行深度分析，使其能展示出物理學的文化魅力與學習意義，使學生能不斷地加深對中華傳統(tǒng)文化的了解和對物理知識的認知，使其能在理解中學會并學好高中物理知識，并有效提升學習效率，使學生能獲得更好的高考成績與人生發(fā)展。

三、在高中物理課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化教學的對策

1.從科學思維的角度發(fā)揮傳統(tǒng)文化的物理價值——以引入典故為例

在開展高中物理教學的過程之中，教師可以從科學思維的角度，深度挖掘課本中的物理知識，思考與其相關的傳統(tǒng)文化，通過引入古代物理典故的方式，導入物理知識進行教學，發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的物理價值，使學生能真正認識到物理學習的重要性，以及物理在我國的重要發(fā)展，使其能更加積極地學習物理知識，不斷提高對物理知識的理解，加強對物理傳統(tǒng)文化的了解，促使學生物理學習水平的高效提升。這樣一來，學生就能真正了解到中華傳統(tǒng)文化中所蘊含的物理學科知識，并產生濃厚的物理文化素養(yǎng)與學習動力，提高學生的物理學綜合素養(yǎng)。

舉例來說，在學習《時間和位移》這節(jié)課時，教師可以先為學生講述古代人根據一天之間太陽出沒的時段、天色的變換以及人們日常的生活習慣把一天分成十二個時段的文化典故，將中華傳統(tǒng)文化有效地融入實際的教學中，使學生能真正發(fā)現(xiàn)文化中的物理知識，充分調動學生的物理學習積極性，使其能深度探究課本中的物理知識，形成對于中華傳統(tǒng)文化的深刻認知。之后，教師可以讓學生從物理學習的角度，分析古代與現(xiàn)代研究時間的不同之處，使學生能更好地掌握時間與位移的發(fā)展歷程，知道時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，能將其合理運用到實際的生活之中解決實際的物理問題，促使學生物理文化素養(yǎng)和學習能力實現(xiàn)雙重提升。

2.運用傳統(tǒng)文化促進物理觀念的形成——以鞏固新知為例

為有效滲透中華傳統(tǒng)文化到高中物理教學課堂中，高中物理教師可以基于中華傳統(tǒng)文化的教育背景，讓學生去了解古人對于物理的研究歷程，使學生能站在古人的角度，發(fā)現(xiàn)另一個物理學習的世界，使學生能切身體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深，以及物理發(fā)展的意義，使其能產生濃厚的物理學習興趣，鞏固自己對物理新知的學習，不斷深化對物理知識的理解，促使其物理學習效果高效提升。與此同時，作為教師還應把學習的主體地位落在學生身上，給學生充足的學習空間，使其能進行自主學習，在自主探究中形成對文化的深刻理解，促進學生形成良好的物理文化觀念與正確的物理學習認知，切實提升學習效率。

比如，學習《重力 基本相互作用》時，教師可以先向學生提出趣味化的物理文化學習問題，如：你知道古代的曹沖是如何稱量大象的重量的嗎？古代沒有現(xiàn)代化的稱量工具，如果是你會選擇哪種方式稱量大象，啟發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化與物理知識進行深度思考，使其能自主翻閱相關的文化知識，開闊自己的物理文化學習視野，更加主動與積極地探究所學的物理知識。之后，教師可以根據學生的提問有針對性地進行學習引導，從而培養(yǎng)學生的學習興趣與自主學習能力，使其能真正了解物理相關的傳統(tǒng)文化知識，也能知道重力的產生原因、三要素及重心的確定等物理概念和知識，學會運用物理知識解決各種實際的問題，促使其學習能力與解題能力的提高。比如，在學習牛頓第一定律的時候，學生了解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，這時教師可以將《墨經》中的“力，形之所以奮也”滲透到課堂中，讓學生了解其中的意義，明白力是改變物體運動狀態(tài)的原因，這也是我國對于牛頓第一定律的早期探索。在學習慣性的時候，教師可以讓學生掌握《考工記》中出現(xiàn)的“馬力既竭，猶能一取焉”的內容，讓學生可以將這句話進行精簡和提煉，使得學生可以真正了解傳統(tǒng)文化中的物理概念。

3.發(fā)揮中華傳統(tǒng)文化的育人價值——以應用介紹為例

物理在我國有著重要的應用意義，在古代其應用價值同樣十分高，在開展物理教學的時候，高中物理教師就可以通過為學生講述物理在古代的應用，滲透中華傳統(tǒng)文化到物理教學中，使學生能直觀感受到物理對于社會發(fā)展的促進意義，使其能增強學好物理知識的自信心，更加主動地向教師提出物理相關問題，通過教師的答疑解惑來提升學生的物理學習能力和物理認知，從而提升學習效率。這樣一來，即可從根源上消除學生對物理知識的理解流于知識表面，缺乏對物理的應用意識，機械化學習物理知識的不良學習現(xiàn)象，而是使學生不僅能將物理當成知識學科，也能將其當成文化學科，注重對本學科知識的學習與運用，并以傳統(tǒng)文化滲透的方式把物理理論和實踐有效結合到一起，不斷加強對學生物理學習實效性的教學保障。

比如，教學《牛頓第二定律》這一課的時候，可以從講述牛頓第二定律在古代是如何應用的開始，讓學生明確盡管當時牛頓第二定律還沒有被正式提出，但是古代人們使用物理知識的理念已經初步形成，物理已經被廣泛地運用到了實際生活之中，使學生能真實地感受到物理學習的價值，用心學習物理知識，逐步提高學生的物理理念與文化認識。之后，教師可以一邊為學生講解牛頓第二定律的發(fā)展與應用，一邊滲透中華傳統(tǒng)文化的應用案例進行教學，使學生能進行對物理文化與知識的同步學習，這樣學生就能真正理解公式中各物理量的意義和之間的關聯(lián)，知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的，能運用這一定律進行現(xiàn)實中的物理計算與問題解決，學生的物理思維能力，以及物理綜合學習能力都會高效提升，教師對于學生的物理教育效果也會在無形中不斷提升，可促進學生今后的物理學習。

4.培養(yǎng)科學探究——以習題賞析為例

在物理教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的時候，教師可以通過為學生準備與中華傳統(tǒng)文化相關的高考試題進行導入教學，使學生能認識到當前物理與文化已經密不可分，為了自己的發(fā)展，學習相關的中華傳統(tǒng)文化知識十分重要，使其能將物理文化知識與物理概念知識真正整合到一起，有效地培養(yǎng)自身的科學探究精神與能力，使其文化底蘊與物理文化素養(yǎng)都能得到高效提升，以更深刻的文化認知去高效地學習物理知識，強化學生的物理學習水平。以這種將中華傳統(tǒng)文化滲透到教學中的方式，有效幫助學生降低物理學習的難度，使學生所學的物理知識不會被局限在課本中，使學生能從古代傳統(tǒng)文化中與現(xiàn)實生活中進行對物理知識的學習，不斷加強學生對物理文化的了解，并使學生從中產生文化自豪感，讓學生能主動去探究物理文化以及相關的物理知識，促使學生物理學習能力的高效提升。

比如，講《圓周運動》這一課的時候，教師可以運用多媒體技術，為學生展示古代人們對于圓周運動的探索歷程，使學生能被生動形象的物理文化視頻所吸引，降低對物理知識的學習難度，消除學生對物理知識的畏難學習心理，使其能有效增強對物理的學習興趣，直觀認識大到宇宙天體，比如月球繞地球的運動，小到微觀世界，比如電子繞原子核的運動，都可以看作圓周運動，深化學生對圓周運動規(guī)律的認知。之后，教師可以鼓勵學生大膽地提出物理學習問題，使學生能從文化學習的角度，與教師進行深層次的物理學習交流，使教師能真實了解學生的物理學習情況，對學生進行有效的教學指導與文化教育，使學生既能掌握中華傳統(tǒng)文化知識，也能提高對物理文化的理解，使其能高效掌握對極限法的運用，使學生能深刻體會物理知識來源于生活服務于生活的真正含義，更加積極地學習物理知識，促使學生物理綜合學習能力的高效提升。比如，在學習“重心的運用”的時候，教師可以向學生介紹小口尖底瓶，讓學生觀看中國的文物，通過介紹，學生可以了解小口尖底瓶的工作原理以及所用到的物理知識，以此來加深對物理知識的掌握和理解。

總之，有效滲透中華傳統(tǒng)文化進行教學，可實現(xiàn)對學生物理學習實效性的真實保證。高中物理教師應對物理教材知識進行深度探究，挖掘相關的中華傳統(tǒng)文化，以各種教學方式有效將其融入物理教學中，使學生能真正感受到物理學習的魅力，也能高效理解與掌握物理知識，全面提升學生的物理學習能力。

參考文獻：

[1] 王凌云、丁慶紅《挖掘物理學史的內涵 在物理教學中滲透人文教育》，《物理教師》2012年第6期。

[2] 顧建新《境自遠塵皆入詠物含妙理總堪尋——將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到物理實驗教學中》，《物理教學探討》2008年第23期。

[3] 陶夢雨、陸建隆《高中物理課堂滲透中華傳統(tǒng)文化的教學設計的研究與思考》，《物理教學探討》2020年第11期。

[4] 陳向紅、劉均《十年高考物理試題中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究與啟示》，《中學物理》2022年第15期。

[5] 魏金蘭《例談中華數(shù)學優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中課堂教學的方式》，《福建中學數(shù)學》2018年第7期。

[6] 黃盛凱、劉葉青、葉雅婧《從教材中的傳統(tǒng)文化知識談物理教學改革——以汲水瓶與重心的教學片段為例》，《物理教學探討（中學教學教研版）》2018年第10期。

[7] 頡瓊、牛杰《高中物理力學教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的探討》，《新教育（海南）》2022年第2期。

[8] 高財遠《物理文化在高中物理教學中的滲透研究》，《課程教育研究》2019年第25期。

[9] 李學智《高中生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的調查研究——以傳統(tǒng)文化中的物理知識為例》，《中學物理》2020年第7期。

[10] 樊瑤、陸建隆《在物理教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的認識與建議——從〈中國民間文化與物理趣味〉說起》，《物理之友》2017年第3期。

[11] 饒火蘭《中華傳統(tǒng)文化在初中物理教學中的滲透分析》，《名師在線》2020年第3期。

[12] 雷蕾《讓傳統(tǒng)文化記憶開啟現(xiàn)代科學智慧——〈中國民間文化與物理趣味〉薦讀》，《發(fā)明與創(chuàng)新（綜合）》2019年第4期。

[13] 厲曉萱、許弘澤、梁紅《中華傳統(tǒng)文化在高考物理試題中的滲透與體現(xiàn)——以2021年高考廣東卷為例》，《物理通報》2022年第4期。