黃璐

摘 要：歷史課是初中階段的主要科目之一，它承載了中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及精神內(nèi)涵。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是幾千年來先輩留下來的智慧結(jié)晶，是寶貴的精神財富。初中階段是學生人生觀、價值觀、世界觀養(yǎng)成的重要時期。因此，在此階段需要學生在初中歷史學習過程中，學會去接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中歷史課堂上融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以讓課堂變得更加豐富多彩，而且可以增強初中歷史課堂的德育效果。使教師對于初中歷史課的教學安排變得更加靈活，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，使教學質(zhì)量進一步提升。本文主要闡釋了在初中歷史課程教學過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.035

隨著時代的不斷發(fā)展，社會各方面對于中學生的學習也有了更多的要求。學生在初中學習階段，要了解、學習中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鑄就內(nèi)心的文化自信，傳承文化之魂。培養(yǎng)學生自覺維護傳統(tǒng)文化安全的意識，增強國家傳統(tǒng)文化的軟實力。在初中歷史的教學過程中，可以在歷史課堂上多融入一些傳統(tǒng)文化，使學生能夠在學習基礎(chǔ)知識的同時，了解傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及滲透現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含的內(nèi)容很廣，具有重要的教育意義，對學生的學習能起到一定的促進作用。而初中的歷史課程就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要承載體。通過歷史學習，可以進一步培養(yǎng)學生的文化自信，幫助學生在心底厚植愛國情懷。在部編版歷史教材的學習過程中，不難發(fā)現(xiàn)在中國古代歷史這一部分，有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史知識點達到幾十處之多，這些內(nèi)容在課本中所占的比重相當大。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，大多為歷史上的名人或者歷史事件以及相關(guān)的歷史文物，通過這些承載歷史的事物來引出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，幫助學生理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，讓學生能夠在歷史課堂上更多地接觸到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且理解傳統(tǒng)文化在歷史發(fā)展過程中的獨特地位。

2.初中歷史教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

學生在初中的學習過程中，歷史科目所涉及的傳統(tǒng)文化知識點非常多、內(nèi)涵也比較全面。但是僅僅通過簡單的知識點學習，無法使學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵進一步加深了解。并且在大多數(shù)的教學過程中，傳統(tǒng)文化的學習是為了滿足應試教育的要求，導致優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學方法枯燥、單一，歷史課堂的教學效果并不明顯。學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興致不高，對歷史優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感性認知不足，理解較為膚淺。并且學校教師對學生進行傳統(tǒng)文化考查時，大多是課本上固有的文化知識。如果想要促進學生對傳統(tǒng)文化的理解程度不斷加深，只是對學生課本上的基礎(chǔ)歷史知識進行考查是遠遠不夠的。應該讓學生在課堂外，去接觸更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過歷史學科了解到更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。并且應該在教師教導的過程中，引導學生將對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解運用到實際生活中去，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地得到傳承。綜合上述傳統(tǒng)文化教學過程中的不足可以發(fā)現(xiàn)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于學生的成長發(fā)展是不可或缺的。

二、初中歷史教學中融入中華傳統(tǒng)文化的策略

1.提升教師自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化的認識與歷史課程教學存在一定的差異，這也有導致了很多教師在為學生進行課程講解的過程中，雖然有了足夠的知識儲備量，但是無法告訴學生，無法讓學生進行自我思考。在歷史教學過程中，面對課本上的一些文化知識，教師只是進行簡單講解，讓學生對其有一個了解即可。這樣的話并不能讓學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解程度進一步加深，只是讓學生對這一歷史知識有一個籠統(tǒng)的認知。其中所蘊含的精神內(nèi)涵，學生無法通過自我探究式學習來獲得。因此，這就需要教師在引導學生學習的過程中，一定要不斷提升自我的文化素養(yǎng)，將歷史的課程教學安排變得更加靈活，讓教師所儲備的歷史文化知識與歷史課堂的教學更加融會貫通。

例如，在進行七年級下冊《唐朝中外文化交流》的教學時，為了能夠更好地讓學生了解唐朝的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師就不應該讓學生忽視課本上的文字描述而錯失優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習機會，而是應該讓教師在對學生進行教學的過程中，利用唐朝的中外交流這一引導，讓學生更多地了解唐朝的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過結(jié)合多媒體的教學方式，讓學生對唐朝的一些歷史精神了解得更為透徹。比如說，教師在帶領(lǐng)學生學習完本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識之后，能夠了解到唐朝在中外文化交流過程中所做的一些事情的內(nèi)涵以及意義。然后，教師可以帶領(lǐng)學生對歷史文化進行一個深度學習。利用多媒體技術(shù)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的圖片或者視頻，讓學生對唐朝的歷史產(chǎn)物有一個更為深刻的認知。

以唐朝文物唐三彩為例，可以針對這一事物來安排學生的學習內(nèi)容。從網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)唐三彩的介紹，以及唐三彩背后所蘊含的那個時代人民的文化內(nèi)涵和制作工藝。讓學生更好地了解到這一歷史物品背后承載的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及這其中又蘊含了唐朝人民的哪些智慧結(jié)晶。在課程的最后，教師應該帶領(lǐng)學生將這一歷史物品與現(xiàn)今的生活聯(lián)系在一起，讓學生能夠在學習完本節(jié)課程之后，將所學到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入實際生活中去，從而讓歷史課堂的教學效率以及主旨內(nèi)涵都可以進一步提升。

2.利用問題情境挖掘課文素材

在初中的歷史教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識是通過課本內(nèi)容展現(xiàn)出來的。因此，教師為了能夠讓學生更好地把握中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對課本的挖掘深度應該進一步提升。從而使得學生在學習歷史基礎(chǔ)知識的時候能夠培養(yǎng)自我學習意識。并且，為了提升學生的學習效率，教師可以將問題情景設(shè)置的教學方法引入課程之中。讓學生在問題的引導下進行思考，從而將優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)文化融入自身，提升學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握程度，并且可以借助歷史課本上的教學素材，增加學生對歷史學習的興趣。

例如，學習七年級上冊《兩漢的科技和文化》時，可以對學生進行提問。在兩漢之前，人們用什么東西來進行文字記載？在兩漢之后，又是誰對紙張的制作工藝進行了改良？紙張和木簡兩者的優(yōu)缺點又有哪些？在帶領(lǐng)學生思考這些問題的時候，教師就可以利用PPT的形式為學生展示竹簡的大致形狀和改良后的造紙工藝圖。通過讓學生結(jié)合這兩個圖片，對課本上的基礎(chǔ)知識進行一個學習及思考。教師為了鍛煉學生的理解深度和學習能力，還可以挑選兩個學生來說說自己對這一歷史現(xiàn)象的看法，以及這些歷史物品出現(xiàn)之后，對后世所產(chǎn)生了哪些影響。讓學生借助課本上的基礎(chǔ)知識，說一說先人在制作紙的時候遇到了哪些困難。他們需要面臨哪些困境。等學生回答完之后，教師就可以引導學生學習古人在造紙面臨困難時無所畏懼，面對阻礙敢于去拼搏的寶貴精神。通過引導，讓學生將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化根植在自己的心中。在課程的開始，通過問題的設(shè)置，已經(jīng)讓學生對課本上的基礎(chǔ)知識有了一個大概的掌握。然后再結(jié)合不同問題進行引導，將歷史課的教學一環(huán)接著一環(huán)，使課程的內(nèi)容安排變得更加嚴謹，對學生的引導更加深刻。

教師帶領(lǐng)學生學習《魏晉南北朝的科技與文化》課程時，就可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找王羲之、顧愷之等人的作品為學生進行展示。讓學生在通過學習本節(jié)課程，能夠在視覺上形成一定的沖擊。了解不同歷史物件背后的文化內(nèi)涵，以及其承載的那個時代的文化精神。通過作品的展示，可以激發(fā)學生對歷史文物的興趣，進而激發(fā)學生學習歷史的熱情。在這熱情的推動下，學生可以更好地觸摸歷史背后背后的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的文化自信與民族自豪感。

3.運用歸納教學法，培養(yǎng)學生概括能力

歸納學習法對于學生來說，是將課堂上的所學內(nèi)容以及以往所學的舊知識進行一個歸納總結(jié)。通過將不同章節(jié)之間相同的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進行結(jié)合，使傳統(tǒng)文化的教學總體變得更好。教師要幫助學生整理所學過的知識，掌握解題的規(guī)律以及知識點之間的聯(lián)系，從而讓傳統(tǒng)文化與歷史課堂的融合程度進一步加深。運用這樣的教育方法，還可以培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力。使學生在學習歷史文化知識的時候，提升學生自我學習的效率。并且利用歸納教學法，可以帶領(lǐng)學生更好地將歷史中的知識點梳理成框架，協(xié)助學生將所學的歷史內(nèi)容形成一條歷史發(fā)展線。這樣能方便學生將歷史學習過程中所了解到的歷史事件，更好地記錄在自己的腦海之中，而且通過這樣的辦法，也可以強化傳統(tǒng)文化與歷史學習的結(jié)合。

例如，在進行《百家爭鳴》一課的教學過程中，因為每個思想都有其獨特的特點，如果讓學生通過比較分散式的記憶方法，在一段時間內(nèi)可能記憶比較深刻。但隨著時間的推移，學生對內(nèi)容的印象便會減弱。因此，教師在為學生講解本節(jié)課程的時候，就可以利用歸納教學法。通過利用表格的形式將民本思想與課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容知識相關(guān)聯(lián)起來，然后將每一個思想家獨特的思想單獨列出來，在為學生進行講解的過程中進行整合。讓學生能夠?qū)⒄n本上的基礎(chǔ)知識進行一個梳理。借助這樣的方法，學生更容易將不同思想的中心進行記憶，也可以將每個思想之間的不同點單獨列出來。利用歸納教學法，不僅可以使得學生在學習本節(jié)課的時候能夠?qū)⒅R點變得更為集中，而且對于學生的知識體系框架構(gòu)建也起著至關(guān)重要的作用。未來學生在對本章節(jié)進行復習的過程時，就可以利用當初按照歸納學習法所列出來的表格進行總的概括。通過歸納教學法也可以方便教師在對學生進行新的章節(jié)的復習時，既可以對新知識有一個系統(tǒng)性的總結(jié)概括，也可以對以往的舊知識進行概括復習。讓學生在掌握歷史知識點的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)文化的把握進一步加深。通過歸納教學法，讓學生在學習歷史文化的時候?qū)⒉煌乃枷肱c技術(shù)的知識點記憶結(jié)合在一起，使學習效果事半功倍。同時也方便了教師在學生原有的基礎(chǔ)上進行有效提升，讓學生對傳統(tǒng)文化的把握更加精準。

4.開展歷史表演活動，調(diào)動學生的積極性

在初中歷史的學習過程中，因為歷史文化的原因，學生在學習歷史的過程中不可避免地會遇到晦澀冗長的文獻資料。導致學生在理解歷史知識方面，對于細節(jié)的把握并不是很精準。學生往往在讀完一大段文字描述之后，對傳統(tǒng)文化的理解程度并沒有加深。開展一些歷史小活動，就可以很好地解決這一問題。通過教師在課堂上進行一個引導，讓學生來開展一些歷史方面的小活動。將課本上的基礎(chǔ)知識變得更加生動形象，學生在活動中親身感受歷史、體驗歷史，才能更好地理解課本上的知識點，獲得良好的學習體驗，更加深切地感受傳統(tǒng)文化獨特的魅力。

例如，在帶領(lǐng)學生學習七年級上冊《溝通中外文明的絲綢之路》時，在課程主體內(nèi)容的介紹過程時，教師就可以利用歷史劇的形式來進行講解。教師可以在課堂開始之前，從班級之中挑選一個學生來讓其排練在課堂上所要表演的內(nèi)容。為了能夠使得課堂教學效果更好，學生所表演的內(nèi)容要包括張騫出使西域的背景、基礎(chǔ)知識、目的、時間以及出行的結(jié)果和對后來所產(chǎn)生的影響。通過這一系列的描述，就可以讓學生對張騫出使西域的概況有整體的把握。通過歷史劇的形式，能夠使學生在學習歷史的過程中打破時間上的限制，讓學生體驗一場跨越時空的歷史文化交流。學生在學習本章節(jié)時，才能夠?qū)ψ约旱臍v史觀念有改變。并且隨著歷史劇的不斷推進，教師可以在歷史劇的結(jié)尾以一種自述的口吻來告訴同學：雖然這一路上張騫經(jīng)歷了無數(shù)的坎坷，但是此行開辟了東西方相互交流的途徑，使經(jīng)濟文化的交流成為可能。學生通過觀看歷史劇，了解了張騫出使西域的精神內(nèi)涵：不懼困難、艱苦奮斗、開拓進取、不折不撓。從而使歷史課堂的內(nèi)涵主旨被進一步升華，實現(xiàn)了歷史課的教育目的。

三、在歷史課程中融入傳統(tǒng)文化的意義

隨著時代的不斷發(fā)展，各種文化對學生的影響也進一步增大。因此，在這樣的背景下，如果學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習不到位，那么其思想很有可能受到一些外來文化的影響，從而對學生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在歷史教學過程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既可以讓學生在學習歷史的過程中，能夠感悟到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，而且也可以幫助學生形成文化自豪感，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的自信心。使學生在學習傳統(tǒng)文化的過程中可以長見識、明是非、知榮辱。讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵可以被一代又一代傳承下去。

綜上所述，新課改的不斷推行，素質(zhì)教育越來越受到人們的重視。如今看來，傳統(tǒng)文化對學生發(fā)展的重要性是不言而喻的。因此，教師要利用自身的教學經(jīng)驗以及探索，針對學生的發(fā)展來有效設(shè)計歷史教學方式，從而使得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與歷史課堂的融合更加密切，使學生通過歷史的學習了解更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓歷史課堂的內(nèi)涵被升華，從而將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代精神結(jié)合在一起，使學生的發(fā)展更為全面，培養(yǎng)社會所需要的真正人才。

參考文獻：

[1] 徐佳佳《初中歷史教學中傳統(tǒng)文化教育教學淺析》，華中師范大學2017年碩士論文。

[2] 王歸臣《探析初中歷史教學中主流價值觀的取材與運用》，聊城大學2015年碩士論文。

[3] 籍文華《初中歷史課程實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育初探》，四川師范大學2015年碩士論文。