摘 要：隨著中國國際地位的提高，如何在學(xué)科教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，將學(xué)生培養(yǎng)為知識(shí)水平、國學(xué)素養(yǎng)俱佳的人才，成為當(dāng)前義務(wù)教育階段面臨的重要教育課題。作為以對(duì)外交流為最主要應(yīng)用場景的學(xué)科，在初中英語教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)于全面塑造“文化自信”，具有特殊的意義與作用。本文即從這一意義出發(fā)，分析探討了傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀教學(xué)中的意義和滲透策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 初中英語 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.032

新課改的深入推進(jìn)，為教育體系改革、教學(xué)方法創(chuàng)新提供了新方向，而物質(zhì)基礎(chǔ)的富足，催生了社會(huì)各層面追求建設(shè)和弘揚(yáng)中國特色文化的強(qiáng)大精神訴求。雙重背景下，在初中英語教學(xué)，特別是擴(kuò)展學(xué)生英語知識(shí)面的閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，顯得尤為重要。然而由于文化特征的天然差異，要在蘊(yùn)含海外主流文化的英語課程中自然滲透我國文化元素，仍有一系列要點(diǎn)需要注意，注重教學(xué)策略的合理選用。

一、英語閱讀教學(xué)中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

科學(xué)的教育方式和教學(xué)設(shè)計(jì)，往往追求“因材施教”與“因時(shí)施教”的統(tǒng)一，理想的學(xué)科教學(xué)場景下，教師需做到對(duì)學(xué)生訴求、時(shí)代訴求的雙重兼顧。從以上邏輯出發(fā)，英語閱讀教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)結(jié)合，并非單方面地順應(yīng)中華文化強(qiáng)勢(shì)崛起的時(shí)代趨勢(shì)，更包含了提升英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生人格健康成長等多方面積極意義。接下來本文將從英語學(xué)科、教學(xué)對(duì)象、時(shí)代背景多個(gè)層面，論述英語閱讀教學(xué)滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特殊意義。

1.豐富英語閱讀的教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)科教育和學(xué)科內(nèi)容延展的角度看，將我國傳統(tǒng)文化元素引入英語閱讀，將極大地豐富英語閱讀的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化英語閱讀的深度與趣味性。傳統(tǒng)文化是我國文化基因的骨干構(gòu)成，而其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，更是歷經(jīng)千年洗練仍熠熠生輝的寶貴精神財(cái)富。在每一篇流傳至今的詩篇，每一個(gè)大家口口傳誦的歷史故事當(dāng)中，都飽含了我國古代先賢對(duì)人生、對(duì)世界的獨(dú)特思考，以及論證這種思考而運(yùn)用的大量表現(xiàn)技巧和古代文化元素。通過將古代經(jīng)典故事、著名詩篇譯制為理解難度適中的英語閱讀篇章，將顯著拓展英語閱讀的表現(xiàn)范圍，幫助學(xué)生從嶄新的中華文化視域下，完成對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

2.激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)文化元素在英語閱讀中的滲透，既非抽象概念的枯燥解說，也并非新增的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是在契合英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，對(duì)已有英語教學(xué)內(nèi)容的趣味化拓展。首先，中國傳統(tǒng)文化元素在英語閱讀素材中的出現(xiàn)，可與英語閱讀文章中普遍存在的西方諺語、詩篇形成鮮明對(duì)比，從而使學(xué)生更直觀地感受中外文化的深層差異；其次，這一新穎有趣的教學(xué)安排，還將顯著激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的自覺養(yǎng)成。

3.提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

人生有百種軌跡，人的思想也有無數(shù)可能，任何一個(gè)時(shí)代的社會(huì)思潮，都不可能做到完全統(tǒng)一，多元化的文化理念總是天然存在的。然而，能沖破時(shí)間考驗(yàn)，歷經(jīng)滄桑仍煥發(fā)光芒的，永遠(yuǎn)是那些能令人心頭一振，引領(lǐng)人們心向光明的獨(dú)特理念。杜甫在“三吏三別”中悲天憫人的愛國情懷，《囊螢映雪》故事中主角車胤勤奮向?qū)W的進(jìn)取精神，背水一戰(zhàn)中韓信“置之死地而后生”的戰(zhàn)斗智慧，都能為聽之聞之者，提供寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其人格的快速成長。通過將上述歷史篇章、歷史故事制作成英語閱讀材料，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，不止能豐富學(xué)生的英語詞匯量，讓學(xué)生了解到英語語境下中華文化的新奇魅力，更可借助故事中多種正向精神的傳遞，促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，使學(xué)生看待世界和社會(huì)時(shí)更客觀，在面對(duì)人生逆境時(shí)也更理性。

4.促進(jìn)我國文化事業(yè)的發(fā)展

從建設(shè)精神文明的視角看，將傳統(tǒng)文化元素引入英語閱讀教學(xué)，具有對(duì)內(nèi)、對(duì)外兩重積極作用：對(duì)國內(nèi)文化建設(shè)而言，這一教育舉措本身也是當(dāng)前各個(gè)學(xué)科滲透傳統(tǒng)文化的必要構(gòu)成，借助多學(xué)科的立體宣傳效應(yīng)，中國傳統(tǒng)文化當(dāng)中的優(yōu)秀精神因子，必將更深刻更全面地在新生代人群心中扎根，使勤勞、務(wù)實(shí)、自強(qiáng)不息的中華民族傳統(tǒng)代代相傳；對(duì)國外文化交流而言，在肩負(fù)國際交流職能的英語學(xué)科中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將顯著提升我國特色文化的海外影響力。每一個(gè)英語素養(yǎng)、國學(xué)素養(yǎng)同步成長的學(xué)生，都是我國文化宣傳事業(yè)的得力助手，在這些青年才俊參與的海外交流中，中國傳統(tǒng)文化將突破語言、習(xí)俗、歷史時(shí)間三重鴻溝，為世界各國還原一個(gè)充滿魅力的東方古文明。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀教學(xué)中的滲透范式

主題思想與文章內(nèi)容的統(tǒng)一，是制作和整理閱讀素材必須遵循的重要原則。結(jié)合新《課標(biāo)》為英語閱讀制定的三大主題語境，傳統(tǒng)文化元素在初中英語閱讀中的標(biāo)準(zhǔn)滲透范式有如下三種：

1.風(fēng)俗習(xí)慣與傳統(tǒng)節(jié)日

從人與社會(huì)的主題語境出發(fā)，英語閱讀素材對(duì)傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)，集中體現(xiàn)為對(duì)中外風(fēng)俗習(xí)慣差異，以及傳統(tǒng)節(jié)日的細(xì)致描述。在閱讀素材的選取上，教師就可以選擇國內(nèi)最具代表性的節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)）作為素材主題。

例如，以春節(jié)為主題，教師就可以將買年貨、掃房、除夕守歲、拜年祭祖等多個(gè)春節(jié)傳統(tǒng)活動(dòng)，納入閱讀素材中，使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)這個(gè)每年必過的特殊節(jié)日。為確保學(xué)生英語學(xué)科能力與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的同步提升，教師應(yīng)特別注重對(duì)閱讀素材潛在教學(xué)價(jià)值的挖掘。仍以春節(jié)主題的英語閱讀為例，在學(xué)生完成閱讀后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語口述一段春節(jié)祝福語，抑或用英語作文的形式，描述一次春節(jié)拜年活動(dòng)。

2.民族性格與品行特點(diǎn)

從人與自我的主題語境出發(fā)，英語閱讀課程對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，還體現(xiàn)在對(duì)中外傳統(tǒng)禮儀的對(duì)比式介紹中。

例如，在深入發(fā)掘第二人稱代詞“you”的含義時(shí)，教師就可以適當(dāng)延伸，專門為學(xué)生整理我國古代的“指代”用詞語，并集結(jié)為一份禮儀主題的閱讀素材，供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。為保證理解的準(zhǔn)確性，教師可用中英雙重描述的方式，對(duì)于中文語境下“您”與“你”，外文語境下敬稱“you”和一般第二人稱“Thou”，做詳細(xì)解說。通過這種專題學(xué)習(xí)式的閱讀教學(xué)，學(xué)生將更直觀地了解到中外雙方在性格方面的差異，從而使學(xué)生產(chǎn)生禮儀意識(shí)。

3.世界觀與發(fā)展觀

從人與自然的主題語境出發(fā)，英語閱讀課程可通過對(duì)中外傳統(tǒng)世界觀、發(fā)展理念的對(duì)比，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)我國“天人合一”理念的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從更高的層面，正確認(rèn)識(shí)人與自然和諧發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，和注重環(huán)境保護(hù)的必要性。由于中外世界觀的復(fù)雜性，教師在準(zhǔn)備閱讀素材時(shí)，應(yīng)格外注重文章內(nèi)容的詳略安排。

例如，在介紹西方古代理念時(shí)，宜通過概括式的介紹，使學(xué)生快速了解其敬畏自然、順從自然的整體觀念特點(diǎn)。涉及中國古代發(fā)展觀時(shí)，教師就可以分門別類地展開素材，通過描述墨子的“重節(jié)約、重生產(chǎn)”，荀子的“制天命而用之”，孟子的“因時(shí)而動(dòng)”，使學(xué)生清晰把握我國古代先賢所倡導(dǎo)的“人與自然合二為一”的偉大智慧。

三、初中英語閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的原則與策略

1.明確英語閱讀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合原則

作為內(nèi)容差異明顯的兩種知識(shí)，要確保傳統(tǒng)文化元素與英語學(xué)科的自然相融，教師在規(guī)劃英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)特別遵循如下幾點(diǎn)原則：

其一是內(nèi)容占比的適度性原則。本質(zhì)上看，英語閱讀教學(xué)仍服務(wù)于學(xué)生英語素養(yǎng)的提高，而傳統(tǒng)文化元素理應(yīng)成為這一目標(biāo)的助力，而非喧賓奪主，成為英語閱讀的“主角”。該原則要求教師在閱讀素材的整理中，需著眼于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際，將傳統(tǒng)文化故事自然安插到核心詞匯、重點(diǎn)句式當(dāng)中，確保學(xué)生在閱讀中，實(shí)現(xiàn)鍛煉英語語感的目的。

其二，在控制傳統(tǒng)文化整體占比的同時(shí)，教師還應(yīng)重視傳統(tǒng)文化內(nèi)容與英語教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在一致性。這種一致性體現(xiàn)在兩方面，首先，教師所滲透的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，應(yīng)與課堂知識(shí)所涉及的內(nèi)容密切相關(guān)，不宜“生搬硬套”。其次，對(duì)滲透內(nèi)容的選取，還要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)訴求和認(rèn)知特點(diǎn)，減少傳統(tǒng)文化中陌生概念的過度展示，盡量選取和學(xué)生日常生活比較貼近的文化內(nèi)容。

2.重視教師職業(yè)素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培訓(xùn)

初中英語閱讀教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，不僅離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，而且需要教師樹立培養(yǎng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承人的教學(xué)意識(shí)。所以學(xué)校應(yīng)注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生群體中的普及和推廣，并以此為契機(jī)強(qiáng)化初中英語教師培訓(xùn)工作。以初中英語教師為對(duì)象的培訓(xùn)活動(dòng)，不僅要注重對(duì)教師的英語專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)將教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，增進(jìn)教師群體對(duì)民族文化的認(rèn)同感，強(qiáng)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)。為確保教師培訓(xùn)活動(dòng)的有效性，學(xué)校應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)方式的合理選擇兩方面入手。

首先，在設(shè)計(jì)以初中英語教師為目標(biāo)的培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，既要增加教師的英語專業(yè)知識(shí)量、提高其英語教學(xué)能力，還應(yīng)合理添加一些我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。值得注意的是，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選擇，不僅應(yīng)與初中英語閱讀教學(xué)相關(guān)聯(lián)、確保教師能夠在英語閱讀教學(xué)中將其進(jìn)行靈活運(yùn)用，同時(shí)還要貼合初中生的認(rèn)知水平，提升培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性。

其次，培訓(xùn)活動(dòng)的方式應(yīng)具備一定的針對(duì)性。例如，在培訓(xùn)開始前對(duì)教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化摸底考試，借此掌握每一位教師對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)程度和掌握情況。在培訓(xùn)過程中，可以按照考試結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行分組，為不同小組的教師設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，力求全方位提升教師隊(duì)伍對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握情況和運(yùn)用能力。

3.精準(zhǔn)把握傳統(tǒng)文化在英語閱讀中的切入點(diǎn)

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語閱讀教學(xué)中的滲透，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)文化的共通之處為主要著眼點(diǎn)，在西方語言文化中尋找中華傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語閱讀教學(xué)的有機(jī)融合。英語來源于西方文明，在內(nèi)容和形式表現(xiàn)方面，必然以西方文化為基礎(chǔ)，這也成為部分教師在英語閱讀教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要難點(diǎn)。為此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在對(duì)閱讀材料進(jìn)行系統(tǒng)研讀的同時(shí)，運(yùn)用橫向?qū)Ρ?、文化交流的思維，在梳理閱讀材料和教學(xué)思路的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)自身所掌握的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，不斷挖掘英語閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化切入點(diǎn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素合理添加于英語閱讀教學(xué)之中。鑒于中西文化的差異，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以了解文化差異、推動(dòng)文化交流的心態(tài)進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)不同的文化現(xiàn)象及其產(chǎn)生的背景、原因進(jìn)行客觀分析，幫助學(xué)生形成對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心以及對(duì)民族文化的傳承意識(shí)。

例如，在講解《Is this your pencil？》一課的過程中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)“pencil”“schoolbag”“hers”“your”等詞匯、完成對(duì)目標(biāo)語言“Is this your pencil？Yes，it is. Its mine.”“Are this your books？No，they arent.Theyre hers.”的學(xué)習(xí)后，適當(dāng)加入一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，使學(xué)生了解我國的毛筆文化：兩千年前西方的古希臘人發(fā)明了鉛筆，然而，早在上古時(shí)期，我們的祖先就已經(jīng)發(fā)明毛筆了，在三千年前的商代，毛筆逐漸成為人們主要的書寫工具。毛筆既是一種中國傳統(tǒng)書寫工具，同時(shí)也被廣泛用于繪畫創(chuàng)作，在幾千年的歷史長河中，著名書法家、畫家不勝枚舉。可以說，毛筆作為世界藝術(shù)寶庫中的瑰寶，不僅創(chuàng)造了大量輝煌燦爛的中華民族文化，也是中華民族智慧與勤勞的象征。

4.注重多元化教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，可以在學(xué)校、教師的共同努力下，成為滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要陣地。利用閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透和潛移默化的引導(dǎo)，教師可以使學(xué)生接觸到更多的中華傳統(tǒng)文化元素，更深入地感受民族文化的深層意蘊(yùn)和巨大魅力。為增進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀教學(xué)中的有效滲透，教師可以在新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)英語閱讀教學(xué)方式進(jìn)行豐富和大膽創(chuàng)新，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成功走進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的接受、認(rèn)同程度。

例如，在講解《Can you play the guitar？》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生掌握基本句型、本課單詞以及彈奏各種樂器的英語表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹我國傳統(tǒng)文化中的民族樂器，使學(xué)生知道：早在四千年前，我們的祖先就有在民俗慶典和民間婚喪中用“鑰”演奏的習(xí)俗。我國的民族樂器種類和演奏方式眾多。在演奏種類上，可以分為吹奏、打擊、彈撥、拉弦四個(gè)大的類別，其中，笙、簫、笛、箏、古琴、琵琶、堂鼓、揚(yáng)琴、二胡、馬頭琴等民族樂器在現(xiàn)代仍舊煥發(fā)著勃勃生機(jī)并為世人所熟知。為彰顯民族樂器的文化底蘊(yùn)，教師還可以用多媒體工具播放我國古典樂器的演奏視頻，如編鐘演奏、漢代宮廷音樂的代表“相和歌”、隋唐時(shí)期的燕樂等，使學(xué)生從視聽角度充分感受中國古典樂器的美。

綜上，初中英語閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化元素的結(jié)合，是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)、增加學(xué)生國學(xué)積淀的必要舉措。新時(shí)期下，初中英語教師應(yīng)緊密呼應(yīng)“文化自信”戰(zhàn)略下普及中國傳統(tǒng)文化的學(xué)科教育潮流，及時(shí)更新教育理念，明確英語閱讀和傳統(tǒng)文化結(jié)合的主要原則，并善于通過教學(xué)手段的創(chuàng)新和多種教學(xué)模式的組合運(yùn)用，使學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的同步提高。

參考文獻(xiàn)：

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（楊潔蕾，1982年生，女，甘肅省天水人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)與研究）

[4] 許東云《初中英語閱讀教學(xué)中弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐研究》，《英語畫刊（高中版）》2021年第15期。