郭永艷，田雁飛，張 璐，何 艷

(湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412006)

2019年2月國務(wù)院正式頒布和實(shí)施《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]，該方案的實(shí)施正式吹響了1+X證書制度試點(diǎn)[2]工作的號角。2021年4月，“崗課賽證”目標(biāo)的提出，為“1+X證書”制度的落地實(shí)施提出了具體目標(biāo)。從國家層面提出并實(shí)施1+X證書的試點(diǎn)工作[3]，目的是提升學(xué)生技術(shù)技能水平、拓展學(xué)生職業(yè)適應(yīng)范圍。該政策的實(shí)施將能夠有效舒緩我們國家高職學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的重要舉措和有力保障。當(dāng)前湖南省正處于精準(zhǔn)實(shí)施“三高四新”戰(zhàn)略的重要時(shí)期，為此基于“1+X證書”制度下研究高職儲能材料技術(shù)專業(yè) “書證融通”問題具有非常重要的理論與實(shí)踐意義。

1 “1+X證書”制度

1.1 “1+X證書”

“1+X證書”制度指的是高職院校學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，除了能夠拿到學(xué)歷證書[4](也就是“1”)，還能夠拿到若干個(gè)與未來職業(yè)發(fā)展和崗位發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)技能等級證書(也就是“X”)。學(xué)歷證書是每個(gè)高職院校學(xué)生畢業(yè)時(shí)的基礎(chǔ)，而技能等級證書是每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的有效補(bǔ)充和未來職業(yè)延伸的基礎(chǔ)。

1.2 書證融通

學(xué)歷證和技能等級證屬于同向的不同體系的證書，他們由兩種不同政府機(jī)構(gòu)頒發(fā)，書證融通是“1+X證書”制度實(shí)施的核心所在。這兩種證書是相互銜接和相互融通的，將職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)所需的理論知識分解融入到高職院校理論課程教學(xué)中，將職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)所需的實(shí)踐操作要點(diǎn)融入到專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中[5]，將技能等級證書的考核點(diǎn)有機(jī)融入到專業(yè)課程考核中。

2 “1+X證書”制度下“書證融通”的實(shí)現(xiàn)路徑

2.1 深入推進(jìn)校企合作

實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)的目的就是為了提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生職業(yè)適應(yīng)范圍、增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力，舒緩高職院校學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。落實(shí)“1+X證書”制度，保障各類職業(yè)技能等級證書擁有同等效力，持證人享有同等待遇必不可少的一環(huán)就是各類相關(guān)企業(yè)的參與。在各類技能等級證書考試題庫的編制、考核方案的制定、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等等環(huán)節(jié)中均需要各類企業(yè)的大力支持和積極參與，這樣才能確保各類技能等級證書的持有者能符合各企業(yè)對人才的需求，各類技能等級證書最終才能得到相關(guān)企業(yè)的認(rèn)可，確保其享受同等待遇。

2.2 重新修訂人才培養(yǎng)方案

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中關(guān)于“1+X證書”制度試點(diǎn)工作的有關(guān)要求[6]，對學(xué)院原有儲能材料技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，將火法冶煉工、濕法冶煉工國家職業(yè)資格中級證書、ISO14000、ISO9001內(nèi)審員資格證書等技能等級證書增加到人才培養(yǎng)方案中。原人培方案中只有鋰離子蓄電池制造工中級工等級證，經(jīng)修訂后，夯實(shí)了儲能材料技術(shù)專業(yè)技能基礎(chǔ)，延伸了儲能材料技術(shù)專業(yè)就業(yè)渠道，拓寬了儲能材料技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面，有效提升學(xué)生就業(yè)的崗位適應(yīng)能力。修訂后的人培方案有利于促進(jìn)該專業(yè)教育教學(xué)改革，能有效促進(jìn)該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.3 重構(gòu)課程體系

2.3.1 崗位分析

通過到儲能材料企業(yè)對實(shí)習(xí)生和有關(guān)企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解儲能材料技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位主要有：鋰離子電池材料及電池生產(chǎn)制造、工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量保障、質(zhì)量檢測、生產(chǎn)設(shè)備操作與維護(hù)等崗位。書證融通課程體系的構(gòu)建，前期需要到儲能材料企業(yè)深入調(diào)研畢業(yè)生未來可能從事的工作崗位；接著需要與企業(yè)專家和行業(yè)協(xié)會專家進(jìn)行深入研討和分析，梳理和分解各工作崗位的典型工作任務(wù)，按照行動導(dǎo)向要求，將工作任務(wù)重構(gòu)成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或者實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；根據(jù)調(diào)研和討論結(jié)果將儲能材料技術(shù)專業(yè)“1+X證書”的技能等級考核內(nèi)容按照教學(xué)規(guī)律有機(jī)融入到所構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。通過這種課程重構(gòu)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就能有效掌握技能等級證書中的理論點(diǎn)和實(shí)踐操作，能夠有效提升學(xué)生的技能水平和對未來工作崗位的適應(yīng)能力。

2.3.2 整合教學(xué)資源

“1+X證書”制度下儲能材料技術(shù)專業(yè)書證融通更加凸顯出大專畢業(yè)證書與鋰離子蓄電池制造工等技能等級證書的融合，同時(shí)也更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對此現(xiàn)象，需要將原培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程與企業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行融合，建立內(nèi)涵豐富的課程教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能水平和工作崗位適應(yīng)能力，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在“1+X證書”制度下為了實(shí)現(xiàn)儲能材料技術(shù)專業(yè)“書證融通”，在課程資源建設(shè)中根據(jù)教學(xué)需要將部分教學(xué)內(nèi)容開發(fā)成字?jǐn)?shù)化教學(xué)資源；學(xué)校教師需要與合作企業(yè)進(jìn)行深度合作，深入挖掘企業(yè)教學(xué)案例。學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員、技能能手一起梳理和分解典型工作任務(wù)，將部分崗位工作任務(wù)開發(fā)成數(shù)字化教學(xué)案例或者教學(xué)資源；在教材建設(shè)過程，教師需要與企業(yè)專家共同梳理和研究，將企業(yè)實(shí)際工作案例和工作任務(wù)進(jìn)行適度開發(fā)并有機(jī)融入到專業(yè)課程教材建設(shè)中，將其建設(shè)成活頁式教材；在在線課程建設(shè)過程中，要將技能等級證書考點(diǎn)開發(fā)為在線題庫，供學(xué)生在線實(shí)時(shí)練習(xí)和自我檢測。通過教學(xué)資源建設(shè)和二次開發(fā)，將證書技能考核點(diǎn)、生產(chǎn)崗位技能與學(xué)生技能學(xué)習(xí)有機(jī)銜接，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中突破重難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3.3 實(shí)施課證融通的課程教學(xué)模式

隨著“1+X證書”制度下課程教學(xué)資源的建設(shè)和不斷完善，以及課程考核方式的改革，對課程教學(xué)模式提出了更高的要求。學(xué)校和各課程教師應(yīng)該基于課證融通的需要與各企業(yè)進(jìn)行深入合作開展課程教學(xué)改革研究，將技能等級證書的考核容內(nèi)和企業(yè)技能要求進(jìn)行二次開發(fā)，將各證書考核要點(diǎn)、企業(yè)新的生產(chǎn)工藝、方法和行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)有機(jī)融入到《儲能材料與電池檢測技術(shù)》《無機(jī)及分析化學(xué)》《儲能電池模組制造、系統(tǒng)管理及維護(hù)》《儲能材料生產(chǎn)技術(shù)》《儲能電池生產(chǎn)技術(shù)》和《儲能技術(shù)應(yīng)用》等儲能材料技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，在提升學(xué)生專業(yè)技能等級的同時(shí)不斷提升學(xué)生的技能應(yīng)用能力，使該專業(yè)畢業(yè)生能更好的適應(yīng)未來工作崗位的需要。

教師除了在教學(xué)內(nèi)容上深入研究下苦功夫，還得在教學(xué)方法上勇于嘗試和探索，找到適合學(xué)生認(rèn)知水平和能力的教學(xué)方法。對于像《儲能技術(shù)概論》和《濕法冶金技術(shù)》等純理論課程或者理論教學(xué)內(nèi)容占絕大部分的課程，任課教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇小組合作、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，通過綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法[7]，激發(fā)學(xué)生興趣。對于像《無機(jī)及分析化學(xué)》和《儲能材料與電池檢測技術(shù)》等理實(shí)一體化課程或者實(shí)踐課程教師需要靈活運(yùn)用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式。課前，教師根據(jù)課程教學(xué)需要將教學(xué)理論知識通過學(xué)校在線教學(xué)平臺發(fā)布給學(xué)生[8]，讓學(xué)生提前自學(xué)，并通過平臺對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的檢查，通過檢測反饋掌握學(xué)生哪些內(nèi)容和知識點(diǎn)需要老師在課中重點(diǎn)講解幫助突破，通過這種混合式教學(xué)能夠有利于教師掌握課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。任課教師也要善于運(yùn)用在線教學(xué)平臺，對于部分學(xué)生在課中沒有掌握好的內(nèi)容，要通過學(xué)習(xí)平臺將教學(xué)視頻推送給這部分學(xué)生，并通過在線指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)，同時(shí)還得通過在線測評檢驗(yàn)學(xué)生是否真的認(rèn)真學(xué)習(xí)并已經(jīng)掌握該部分內(nèi)容。教師也可以通過在線教育平臺將行業(yè)最新動態(tài)，最新研究成果實(shí)時(shí)推送給班級學(xué)生，讓學(xué)生了解業(yè)界最新發(fā)展趨勢、開闊視野。

2.3.4 構(gòu)建課證融通的課程考核體系

在“1+X制度”下儲能材料技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建、課程資源建設(shè)均是按照模塊的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此其考核也需要按照課程體系進(jìn)行模塊化重構(gòu)，并將其按難以程度構(gòu)建有梯度的考核模塊。在課程考核中需要將過程新考核與終結(jié)性考核綜合運(yùn)用，并根據(jù)各課程性質(zhì)不同設(shè)置不同的考核權(quán)重，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

專業(yè)理論課考核方式采用過程性考核+終結(jié)性考試[9]。過程性考核占權(quán)重為50%～70%，終結(jié)性考試權(quán)重為30%～50%。過程性考核主要包括課前完成教師在教學(xué)平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、課前測試，課中包括簽到、課堂互動、遵守課堂紀(jì)律，課后包括對課程的鞏固學(xué)習(xí)、拓展知識學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的完成情況和課程學(xué)習(xí)測評。期末根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行一次終結(jié)性考試。理論課通過這種“過程性+終結(jié)性”的考核方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，有助于教師發(fā)現(xiàn)不同班級教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在有限的環(huán)境中幫助教師實(shí)施分層教學(xué)。

專業(yè)實(shí)踐課程采用過程性考核。過程性考核主要包括課前老師安排的相對應(yīng)實(shí)踐項(xiàng)目的理論知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和測評，通過學(xué)習(xí)和測評教師能夠有效掌握學(xué)生對相應(yīng)理論知識的掌握程度、需要補(bǔ)充和突破的共性和個(gè)性點(diǎn)，有助于教師在教學(xué)過程中對理論知識的補(bǔ)充及對個(gè)別同學(xué)實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。課中主要是通過一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作或者檢驗(yàn)來實(shí)施教學(xué)，并讓學(xué)生實(shí)踐操作完成一個(gè)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課中對學(xué)生每個(gè)任務(wù)完成的步驟設(shè)置考核點(diǎn)，同時(shí)對職業(yè)素養(yǎng)、安全操作規(guī)范、環(huán)境衛(wèi)生、團(tuán)隊(duì)配合、任務(wù)完成后水電氣的正確關(guān)閉等設(shè)置考核點(diǎn)，考核其對每個(gè)任務(wù)點(diǎn)技能掌握情況和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。期末對其具體作品或者產(chǎn)品完成情況進(jìn)行總評。通過對任務(wù)點(diǎn)和最終作品進(jìn)行綜合評價(jià)，能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的技能水平和未來職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

3 結(jié) 語

“1+X證書”制度是國家為促進(jìn)職業(yè)教育由“大國”向“強(qiáng)國”發(fā)展而制定的一項(xiàng)職業(yè)教育制度[10]。“1+X證書”制度的實(shí)施將有助于各職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展，其實(shí)施需要政府、企業(yè)、學(xué)校和社會的共同參與、共同關(guān)注和共同推進(jìn)。儲能材料技術(shù)專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，也是一個(gè)非常有發(fā)展前景、人才需求量大的專業(yè)。為了加速該專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，在“1+X證書”制度下，探索 “書證融通”的實(shí)現(xiàn)路徑。通過其研究，分析該專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足，探索深入推進(jìn)校企合作的新措施；通過分析人才培養(yǎng)方案中存在的不足，基于“1+X證書”制度的需要，重新修訂新的人才培養(yǎng)。通過對儲能材料技術(shù)專業(yè)“書證融通”的研究，有助于提升儲能材料技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。