袁必和，陳先鋒，黃楚原，劉艷艷，蘇姝燕

(武漢理工大學(xué)安全科學(xué)與應(yīng)急管理學(xué)院，湖北 武漢 430070)

火災(zāi)與爆炸是當(dāng)今社會(huì)最常見的災(zāi)難性事故，近些年火災(zāi)爆炸事故頻發(fā)，造成嚴(yán)重惡劣的社會(huì)影響，如2021年6月13日，湖北省十堰市發(fā)生天然氣爆炸事故，造成25人死亡、138人受傷。慘痛的火災(zāi)爆炸事故警醒社會(huì)關(guān)注安全生產(chǎn)的重要性，也賦予安全工作者消除安全隱患、防范事故發(fā)生及事故應(yīng)急處置的光榮使命。《防火防爆工程》是安全工程專業(yè)的一門主要專業(yè)課，主要研究工業(yè)火災(zāi)及其爆炸事故的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，并以化學(xué)熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、燃燒與爆炸學(xué)等理論為基礎(chǔ)，論述了燃燒的基本原理和爆炸特征及其破壞作用，著重介紹防治火災(zāi)與爆炸事故的基本理論和技術(shù)方法。《防火防爆工程》為學(xué)生未來從事化工安全、建筑消防安全、建筑防爆等領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與研究工作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，是針對(duì)高等教育工程類專業(yè)開展的一種合格評(píng)價(jià)[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心的教育理念；成果導(dǎo)向的教育取向；持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化”，要求每門專業(yè)課程的課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力進(jìn)行組織[2]。

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出應(yīng)將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。課程思政的理念與工程教育專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)的能力培養(yǎng)理念不謀而合，如何將兩者有機(jī)結(jié)合是需要每一位工科任課教師深入思考的教研課題。2021年教育部高等學(xué)校安全科學(xué)與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織安全工程一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)高校開展安全科學(xué)與工程類專業(yè)課程思政教學(xué)指南編制工作，武漢理工大學(xué)承擔(dān)《防火防爆工程》課程思政教學(xué)指南的編制工作，并結(jié)合課程思政和專業(yè)認(rèn)證的雙要求編制了本課程的思政教學(xué)指南。

武漢理工大學(xué)安全工程專業(yè)入選首批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并于2021年通過國際工程教育專業(yè)認(rèn)證，為了更好地適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及課程思政要求，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞OBE教學(xué)理念及課程思政要求，開展了課程教學(xué)內(nèi)容、手段及方法的改革探索與實(shí)踐，提升我校安全工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 《防火防爆工程》課程教學(xué)中存在的普遍問題

目前全國約有190所高校開設(shè)安全工程類專業(yè)，均設(shè)置《防火防爆工程》《防火防爆技術(shù)》《火災(zāi)與爆炸控制技術(shù)》《滅火技術(shù)及工程》《消防工程學(xué)》等工業(yè)熱安全類課程，并輔助課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)防火防爆知識(shí)的掌握。筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐，并與業(yè)內(nèi)同行進(jìn)行深入交流，歸納出《防火防爆工程》等安全專業(yè)的工科課程教學(xué)過程中存在一些普遍問題。

(1)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生難以快速有效掌握。本課程內(nèi)容包括燃燒爆炸基礎(chǔ)理論以及工程防火防爆技術(shù)知識(shí)，涉及的行業(yè)較多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，共性與特種性防火防爆知識(shí)無法連貫；涉及復(fù)雜的工程基礎(chǔ)知識(shí)及眾多防火防爆標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，涉及的行業(yè)比較多，課堂教學(xué)容易枯燥無味，難以使學(xué)生理解透徹，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的掌握能力也不夠強(qiáng)，容易混淆不同領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。近些年來全國注冊安全工程師執(zhí)業(yè)資格考試、國家注冊消防工程師資格考試也在不斷更新防火防爆安全技術(shù)的考試范圍，因此我們必須要不斷更新教學(xué)方法，及時(shí)重整教學(xué)內(nèi)容體系，幫助學(xué)生理解掌握復(fù)雜的防火防爆知識(shí)。

(2)傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)課堂以幻燈片課件講授為主，本課程涉及眾多知識(shí)點(diǎn)，上課節(jié)奏較快，學(xué)生較難在短時(shí)間課堂教學(xué)中掌握重要知識(shí)點(diǎn)；傳統(tǒng)案例教學(xué)法側(cè)重于案例的簡單講解，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

(3)缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。本課程支撐工程知識(shí)、問題分析及研究能力的培養(yǎng)，為達(dá)到以上能力培養(yǎng)目標(biāo)，本課程常設(shè)置若干個(gè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，一般以演示或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教學(xué)模式陳舊，實(shí)驗(yàn)一般采取多人分組方式進(jìn)行，對(duì)部分同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)不足；課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際工程存在脫節(jié)，缺乏獨(dú)立設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練[4，5]。本課程涉及眾多領(lǐng)域的防火防爆標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，設(shè)計(jì)公式繁多，傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。建筑防火防爆課程設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行處方式的防火防爆設(shè)施設(shè)計(jì)，而忽視提升學(xué)生辨識(shí)火災(zāi)爆炸危險(xiǎn)性的能力。

(4)任課教師對(duì)課程思政的重視度不足，未能深刻認(rèn)識(shí)課程思政教育對(duì)提升學(xué)生能力的重要性。課程思政教育是將價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿課程教學(xué)的全過程。工科教師通常注重專業(yè)知識(shí)的講授，未能將思政教育有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生思想道德等全方位素質(zhì)培養(yǎng)。工科課程內(nèi)容繁多，任課教師不知如何將課程思政與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，或者將思政元素機(jī)械化套入課程教學(xué)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴[6]。

2 以學(xué)生能力提升為目標(biāo)的《防火防爆工程》課程教學(xué)改革與實(shí)踐的舉措

2.1 思維導(dǎo)圖教學(xué)法在《防火防爆工程》課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐

思維導(dǎo)圖是基于人類大腦的記憶模式，以放射性思考為基礎(chǔ)，建立記憶要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，形成“點(diǎn)-線-面”知識(shí)體系，提升大腦對(duì)信息的輸入、記憶及思考效率。思維導(dǎo)圖利用核心關(guān)鍵詞建立課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生快速、高效記憶知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)性掌握[7]。

本課程以思維導(dǎo)圖教學(xué)法為抓手將課程內(nèi)容優(yōu)化為7大模塊：防火防爆基本理論與技術(shù)、燃燒基本原理、爆炸基本原理、火災(zāi)與防火技術(shù)基本理論、防爆原理與基本技術(shù)措施、建筑防火防爆安全設(shè)計(jì)、火災(zāi)與爆炸災(zāi)害危險(xiǎn)性分析。通過厘清教學(xué)思路，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容繪制完整思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖為教學(xué)脈絡(luò)，梳理出重要知識(shí)點(diǎn)，并將其串并聯(lián)，提升知識(shí)點(diǎn)之間的銜接性，明確《防火防爆工程》的“基礎(chǔ)理論-技術(shù)措施-實(shí)際應(yīng)用”的教學(xué)邏輯，有利于學(xué)生有效地掌握本課程繁多的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 互動(dòng)式案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐

近些年火災(zāi)爆炸事故頻發(fā)，各種典型案例層出不窮，且本教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員多次參與重大火災(zāi)爆炸事故的調(diào)查工作，深入剖析事故致災(zāi)機(jī)理，具有豐富的事故調(diào)查經(jīng)驗(yàn)。

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從各省市應(yīng)急管理部門網(wǎng)站搜集火災(zāi)爆炸事故的調(diào)查報(bào)告，選取典型的特別重大、重大、較大、一般事故，根據(jù)事故背景、事故定性、事故原因、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等內(nèi)容建立火災(zāi)爆炸事故的教學(xué)案例庫。利用本課程已有的線上教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)課程案例資源庫，根據(jù)重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置典型案例，并將課程的主要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來；利用混合式教學(xué)法，在課前要求學(xué)生完成線上平臺(tái)布置的案例預(yù)習(xí)調(diào)研任務(wù)，在課堂上采取情景啟發(fā)、案例探究、課題討論的方式進(jìn)行案例教學(xué)，在課后通過在線教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)啟發(fā)學(xué)生思考及教學(xué)效果反饋，提高學(xué)生對(duì)防火防爆關(guān)鍵技術(shù)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決相關(guān)防火防爆問題；建立“線上預(yù)習(xí)-案例引入-問題分析-案例討論-效果反饋-網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”的案例教學(xué)組織方式，探索出符合新時(shí)代大學(xué)生需求的教學(xué)模式。

2.3 基于安全檢查的《防火防爆工程》實(shí)踐教學(xué)法的研究與探索

安全工程專業(yè)畢業(yè)要求明確強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生應(yīng)獲得工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具等重要能力。工程知識(shí)、研究能力主要通過課程知識(shí)講授即可獲得，使用現(xiàn)代工具主要通過實(shí)驗(yàn)獲得此能力，而問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案無法依靠單純理論知識(shí)講授獲得，必須依靠實(shí)踐教學(xué)?！斗阑鸱辣こ獭肥前踩こ虒I(yè)的一門實(shí)踐要求較高的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何通過此課程培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、解決復(fù)雜工程問題的能力顯得尤為重要。國內(nèi)高校一般會(huì)設(shè)置獨(dú)立授課的《防火防爆工程》課程設(shè)計(jì)，是將防火防爆基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生對(duì)照防火防爆標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范進(jìn)行處方式設(shè)計(jì)，例如建筑物消防平面設(shè)計(jì)、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)、火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。而一些學(xué)校因?yàn)閷W(xué)分或?qū)W時(shí)限制，無法開設(shè)獨(dú)立授課的《防火防爆工程》課程設(shè)計(jì)，如何提升學(xué)生的實(shí)踐能力是亟待解決的問題。

本課程探索《防火防爆工程》課程實(shí)踐教學(xué)新方法，學(xué)生分組開展專題課外實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生深入地下車庫、圖書館、教學(xué)樓、大型超市、化工園區(qū)等場所進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并與物業(yè)管理人員溝通交流，采集建筑物的必要數(shù)據(jù)，要求學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用防火防爆標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范對(duì)建筑物的防火防爆設(shè)計(jì)進(jìn)行合理性、合規(guī)性分析與評(píng)價(jià)，并提出一些改進(jìn)措施；要求學(xué)生掌握建筑物及典型工業(yè)場所火災(zāi)爆炸隱患的辨識(shí)、評(píng)估和控制的方法，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與綜合實(shí)踐能力。近三年任課教師多次組裝學(xué)生進(jìn)入武漢市化工園區(qū)開展為期一周的實(shí)地考察，進(jìn)行危險(xiǎn)源辨識(shí)，采集化工園區(qū)的布局圖及消防防爆設(shè)施布置情況，開展火災(zāi)爆炸危險(xiǎn)性分析，并提出改進(jìn)措施。

2.4 《防火防爆工程》課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐

《防火防爆工程》所承載的專業(yè)知識(shí)與技能是在具體的社會(huì)場景中展開的，課程教學(xué)內(nèi)容與國計(jì)民生密不可分，蘊(yùn)含著大量社會(huì)責(zé)任、時(shí)代擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神等思政元素。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于《防火防爆工程》等安全類工科課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)，深入挖掘出課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，將思政元素有機(jī)融入課程體系，形成覆蓋全部章節(jié)的課程思政教學(xué)案例，形成完整性、立體化、多元化的知識(shí)體系；探索出《防火防爆工程》課程思政教育改革的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方案，明確課堂教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，將價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿教學(xué)的全過程；修訂教學(xué)大綱、優(yōu)化教案、完善課程思政教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法及課程考核評(píng)價(jià)體系；通過教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政“潤物細(xì)無聲”的教育效果，讓學(xué)生能真正感同身受進(jìn)而養(yǎng)成優(yōu)秀品格，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到專業(yè)認(rèn)證要求的畢業(yè)生所需達(dá)到的工程與社會(huì)、職業(yè)與規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作與終身學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié) 語

針對(duì)《防火防爆工程》課程教學(xué)過程中存在一些難題，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法重組課程教學(xué)內(nèi)容，建立“線上預(yù)習(xí)-案例引入-問題分析-案例討論-效果反饋-網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”的案例教學(xué)組織新模式；由于課時(shí)受限，本課程改革了實(shí)踐教學(xué)模式，提出基于安全檢查表的實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生解決化工安全、建筑消防安全、建筑防爆等領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力；深度挖掘本課程的思政元素，并將思政元素植根于專業(yè)知識(shí)體系，激發(fā)青年學(xué)子的社會(huì)責(zé)任感及投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的熱情。