文 唐丹丹

陶行知先生說過：“生活教育教人發(fā)明生活工具，制造生活工具，運用生活工具?！蹦竟v史源遠(yuǎn)流長，祖輩先賢在實踐中積累了豐富的經(jīng)驗——木工技藝。樹木創(chuàng)意館是一個木工活動實習(xí)場，幼兒可以通過操作真實的木工工具，體驗?zāi)竟ぜ妓?，增強實踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、樹木創(chuàng)意館的功能

（一）木工技藝的傳承與創(chuàng)意

樹木創(chuàng)意館提供鋸子、刨子、手搖鉆等真實的工具。幼兒在教師的指導(dǎo)下，將鋸、刨、鉆等基礎(chǔ)操作技能與數(shù)學(xué)測量、美術(shù)創(chuàng)意相結(jié)合，設(shè)計制作出簡單的桌椅板凳、汽車、飛機(jī)等物品。

（二）木工活動的展示與教研

教師依托樹木創(chuàng)意館的現(xiàn)有資源，開展游戲化教學(xué)和相關(guān)活動，如教師“木創(chuàng)秀”“小魯班”親子木工DIY、優(yōu)質(zhì)木工游戲教學(xué)展示等活動。

二、樹木創(chuàng)意館的價值

（一）促進(jìn)幼兒經(jīng)驗提升

樹木創(chuàng)意館活動集五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)于一體，能夠促進(jìn)幼兒肢體動作發(fā)展，幫助幼兒形成初步的數(shù)學(xué)思維和科學(xué)探究意識，助力團(tuán)隊合作，從而發(fā)展語言表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)造能力。

1.萌發(fā)“工匠”興趣——獲得認(rèn)知

幼兒親密接觸各種木料，運用“五感”獲取認(rèn)知。例如，看一看，發(fā)現(xiàn)松木為淡黃色、癤疤多，梧桐木紋理清晰、色澤光亮；聞一聞，發(fā)現(xiàn)香樟木有濃郁的香味；敲一敲，聲音會由于木料的大小、紋理不同而不同。這種“零距離”接觸，既讓幼兒認(rèn)識了木料的物理特征，又激發(fā)了幼兒參與樹木創(chuàng)意館活動的興趣。幼兒使用長短、粗細(xì)、大小各不相同的釘子、螺絲、繩子等，在一次次試錯中，學(xué)會選擇合適的輔助材料，學(xué)會目測、估算、測量等方法。

幼兒親身操作和區(qū)分木材，可以感知大小、厚薄、長短、粗細(xì)、輕重、軟硬等，還可以探索承重、比較，學(xué)習(xí)測量的方法，鋸出所需材料的長度或嘗試將樹枝、木板進(jìn)行等分，學(xué)習(xí)尋找圖形的中心點……這一系列木工活動成為幼兒學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方法解決生活問題的有效途徑。幼兒聯(lián)想物件的形態(tài)特征，體驗立體創(chuàng)造，表現(xiàn)幾何之美，發(fā)展想象能力和空間思維能力。

2.習(xí)得“工匠”技能——發(fā)展動作

學(xué)習(xí)工具的使用是樹木創(chuàng)意館活動的重要內(nèi)容之一。幼兒學(xué)習(xí)測量、敲打、鋸切、刨平、銼削等木工技藝，促進(jìn)肢體動作協(xié)調(diào)，感受動作節(jié)奏，獲得木工創(chuàng)作的成就感。例如，鋸木條前，要用臺鉗夾、手按、腳踩等方法，一人或多人合作固定木條。鋸木條時，一般會輕輕拉出鋸痕確定位置，然后有節(jié)奏、有力度地連續(xù)拉鋸，直至完成。幼兒在這種不同幅度的動作變化中，發(fā)展運動控制能力，提高手部肌肉耐力和手眼協(xié)調(diào)性。

3.提升“匠心”品質(zhì)——豐富情感

幼兒參與鋸、釘?shù)然顒?，首先要關(guān)注自身和同伴的手部安全。同時，針對飛濺的木屑要做好眼部、面部防護(hù)。幼兒要敢于嘗試，勇于挑戰(zhàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。樹木創(chuàng)意館活動關(guān)注的是幼兒行為過程，重視的是幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。此外，幼兒會在兩人之間因臨時問題產(chǎn)生隨機(jī)互動，也會進(jìn)行團(tuán)隊分工，向著共同的目標(biāo)努力。這種同伴互助和團(tuán)隊協(xié)作，能夠讓幼兒體會到自己的責(zé)任。

樹木創(chuàng)意館為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由的木工實習(xí)場環(huán)境。幼兒在這里運用木工工具，對樹枝、樹樁、木板等自然物，進(jìn)行直接感知和實際操作。不僅激發(fā)了他們對各類木材、木工技術(shù)以及創(chuàng)作活動的濃厚興趣，還促進(jìn)了他們在科學(xué)認(rèn)知、動作技能、社會交往、藝術(shù)表達(dá)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感體驗等方面的發(fā)展。

（二）推動教師專業(yè)發(fā)展

教師在開展樹木創(chuàng)意館活動中，細(xì)心觀察，及時反思并回應(yīng)幼兒，立足幼兒所需，設(shè)定主題內(nèi)容，積累了很多教學(xué)經(jīng)驗，豐富了木工創(chuàng)意制作實踐活動，生發(fā)了許多有意義的課程故事。教師主動參加觀摩研討，通過對某個問題或現(xiàn)象的深入探究，與專家、同行的交流，不斷更新兒童觀、教育觀、課程觀，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

在樹木創(chuàng)意館中，教師具有敏銳的資源意識、課程意識，把樹木材料轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的素材、園本教研的話題等。我們定期開展樹木創(chuàng)意館課程審議，優(yōu)化教育教學(xué)實踐，提升教師的課程組織和實施能力，促進(jìn)樹木創(chuàng)意館活動精細(xì)化、精益化、精準(zhǔn)化發(fā)展。

（三）助力園本課程建設(shè)

樹木創(chuàng)意館依托豐富的園內(nèi)外資源，以木工游戲、創(chuàng)意制作為載體，促進(jìn)園本課程探索。我們倡導(dǎo)“主題引領(lǐng)下多領(lǐng)域滲透、預(yù)設(shè)與生成相輔相成、教學(xué)與游戲相互融合”的實施原則，梳理形成了一套有效的推進(jìn)策略和方法，不斷提升樹木創(chuàng)意館的教育價值。

一是傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)下的木工制作。這類課程內(nèi)容自成一體，主要是讓幼兒認(rèn)識并運用常見的木工材料和工具，了解傳統(tǒng)木工技藝。教師依據(jù)幼兒的年齡特點，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)幼兒提高釘、鉆、鋸、刨等基本技能，制作簡單物件，體驗?zāi)竟げ僮鳌?/p>

二是主題活動下生成的木工活動。樹木創(chuàng)意館活動從主題活動切入，貼近幼兒的生活。例如，在“熱鬧的馬路”主題活動中，幼兒對汽車非常感興趣，生發(fā)了運用各種材料制作汽車的活動。幼兒運用木板、樹枝嘗試制作汽車，制作了從平面到立體的汽車，再到“會跑動”的汽車。這類課程內(nèi)容是主題活動的推進(jìn)、衍生和補充。

三是幼兒興趣下引發(fā)的木工游戲。生活是課程的出發(fā)點，也是課程的進(jìn)程。戶外野戰(zhàn)游戲中需要一頂帳篷，幼兒遷移樹木創(chuàng)意館的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，想用樹枝搭建一個牢固、可以移動的帳篷。于是，“樹枝帳篷”項目游戲應(yīng)運而生。幼兒自發(fā)設(shè)計規(guī)劃，尋找合適的材料，與同伴一起制作。這是幼兒在認(rèn)識和創(chuàng)作基礎(chǔ)上更高層次的創(chuàng)意，這類課程內(nèi)容是樹木創(chuàng)意館活動的個性化呈現(xiàn)。

樹木創(chuàng)意館以樹木材料為資源，以動手動腦的木工活動為載體，以“自然生長、身心健康、主動學(xué)習(xí)、敢于探索、勇于表達(dá)、樂于交往”為目標(biāo)，拓展了幼兒的經(jīng)驗，豐富了園本課程內(nèi)容。