文 魏嘉琪

班本項(xiàng)目課程立足班級(jí)實(shí)際，源于班級(jí)幼兒的問(wèn)題、興趣和最近發(fā)展區(qū)。班本項(xiàng)目課程能夠?yàn)橛變喊l(fā)展提供有力的保障，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。本文以班本課程“中國(guó)房子”為例，淺談班本項(xiàng)目課程實(shí)施策略。

一、觀察——班本課程的源頭活水

教師作為幼兒園課程建設(shè)的實(shí)施者，必須樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，成為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。在課程實(shí)施中，教師從觀察入手，解讀幼兒行為，發(fā)掘教育價(jià)值，開(kāi)展項(xiàng)目式探究活動(dòng)。例如，班本項(xiàng)目課程“中國(guó)房子”就是由一次偶發(fā)事件而生發(fā)的。一次散步時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)屋頂上的窗沿滲水，墻皮脫落，并為此爭(zhēng)論了起來(lái)。于是，我和幼兒一起探索關(guān)于房子的秘密。

在查找資料后，幼兒初步了解到房子的相關(guān)知識(shí)?！肮蕦m的房子很獨(dú)特，房檐上有垂下來(lái)的瓦片。”“西津渡的房子上有帶花的窗戶?！薄變浩咦彀松嗟刈h論開(kāi)了。追隨幼兒的興趣點(diǎn)，教師適時(shí)將“中國(guó)房子”系列繪本，投放在班級(jí)圖書(shū)區(qū)，并引導(dǎo)幼兒自主閱讀。

在初步了解房屋有鴟吻、瓦當(dāng)、柱礎(chǔ)、窗欞、斗拱等富有特色的建筑構(gòu)件后，去過(guò)蘇州園林的幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，還發(fā)現(xiàn)了窗戶上各種各樣的花紋圖案。為此，教師在美工區(qū)組織幼兒開(kāi)展欣賞、繪畫(huà)、泥工等活動(dòng)，與幼兒一起感受、欣賞中國(guó)紋案的藝術(shù)美。在班本課程實(shí)施中，幼兒始終是課程的主體。教師是幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，支持幼兒主動(dòng)探究，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

二、環(huán)境——班本課程的隱形助力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒園課程的特點(diǎn)、環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要地位和作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實(shí)施密不可分。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師不僅要追隨幼兒的腳步，使其成為環(huán)境的主人，還應(yīng)具有課程意識(shí)，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用。在班本課程“中國(guó)房子”實(shí)施過(guò)程中，幼兒初步了解中國(guó)傳統(tǒng)紋飾，特別是對(duì)其中的獸面銜環(huán)表現(xiàn)出極大的興趣，并自發(fā)在美工區(qū)制作起來(lái)。為此，教師在美工區(qū)的墻面、桌上，提供了不同紋樣的圖片、門(mén)環(huán)實(shí)物等，為幼兒自主欣賞、學(xué)習(xí)、制作提供支持和幫助。幼兒制作出的每一只獸面銜環(huán)都是獨(dú)一無(wú)二的。教師將這些作品布置在班級(jí)展示區(qū)，既能美化班級(jí)環(huán)境，又讓幼兒獲得成就感。

環(huán)境是幫助幼兒梳理課程思路的重要途徑。教師追隨幼兒，將每一次活動(dòng)都留下記錄或照片。教師還以思維導(dǎo)圖的方式，呈現(xiàn)幼兒的想法和活動(dòng)的軌跡。一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后，就形成了完整的網(wǎng)絡(luò)圖。環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠幫助幼兒更快地熟悉新知識(shí)、更好地回憶舊內(nèi)容，幫助幼兒梳理在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)幼兒。同樣，幼兒獲得知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)需要環(huán)境的支持。

三、家長(zhǎng)——班本課程的并肩拍檔

家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，應(yīng)與教師共同參與課程創(chuàng)設(shè)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)中。教師要充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，將這些資源納入課程建設(shè)中，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園日常教學(xué)，成為幼兒園教育的合作者。

例如，在班本課程“中國(guó)房子”實(shí)施過(guò)程中，在住建部門(mén)工作的幼兒家長(zhǎng)主動(dòng)來(lái)園，開(kāi)展助教活動(dòng)，為幼兒講解關(guān)于建房的許多知識(shí)，并與幼兒共同討論這些知識(shí)在生活中的運(yùn)用。在此后的一次建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒嘗試用撲克牌搭建土樓。但是，土樓總是很容易倒塌。為此，幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)土樓倒塌的原因是地基不穩(wěn)固。接著，他們又增加了一排地基，再將樓板鋪設(shè)上去，終于取得預(yù)期的效果。他們還用同樣的方法搭建了竹樓。家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與幼兒教育的積極性，使家長(zhǎng)從課程建設(shè)的旁觀者變成課程建設(shè)的合作者。

總之，在實(shí)施班本課程過(guò)程中，教師要基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，充分整合和利用各種資源，形成生動(dòng)、豐富、創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)課程，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。