文 周華倩

在區(qū)域活動中，幼兒之間的交流互動極為重要。本文以美工區(qū)活動為例，探究如何支持幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的互動學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動表達(dá)交往的心理環(huán)境

在一個自由、寬松的環(huán)境中，幼兒想說、敢說、喜歡說，樂于表達(dá)，愿意與同伴或教師進(jìn)行交流。這個環(huán)境是溫暖的、平等的，能夠支持幼兒之間、師幼之間的良性互動。

例如，在一次區(qū)域活動中，我在美工區(qū)觀察幼兒繪畫，并給予指導(dǎo)。佳妮玩了一會兒折紙游戲后，對我說：“老師，我在家里從電視上學(xué)到了一種折愛心信封的方法。我折給你看，好嗎？”我立即回應(yīng)：“好啊，老師非常期待?！奔涯菹褚粋€思路清晰的小老師，耐心地教我折紙的具體步驟和注意點。我表揚(yáng)她折得非常好看，并建議她教其他幼兒折紙。她非常開心，向其他幼兒展示她的愛心信封。

案例中，佳妮在家里自學(xué)了一種新的折紙方法。她主動與教師交談，并展示自己的折紙。這是幼兒主動交往的一種表現(xiàn)。教師抓住佳妮的“主動”，鼓勵她向其他幼兒展示。這是一次積極的引導(dǎo)——引導(dǎo)幼兒之間的主動交流。因此，在日常區(qū)域活動中，教師要抓住時機(jī)，鼓勵和引導(dǎo)幼兒積極主動地交往，培養(yǎng)幼兒交往積極性。

二、創(chuàng)設(shè)支持幼兒積極互動的游戲環(huán)境

（一）投放適宜的游戲材料

適宜的游戲材料能夠激發(fā)幼兒自主游戲的興趣。因此，在投放材料時，教師要考慮到材料的豐富性、班級幼兒能力的差異性以及對幼兒發(fā)展的支持性。投放的材料要符合幼兒發(fā)展能力，既不能過于簡單，又不能過于復(fù)雜。在同一年齡段中，每個幼兒的發(fā)展水平也存在差異。如果忽視這種差異，就會使有的幼兒覺得難以操作，有的幼兒覺得簡單、無趣。因此，教師還要注意材料的層次性，在同一年齡段投放不同難度要求的材料，既能滿足普通幼兒的發(fā)展需要，又能照顧到那些能力較強(qiáng)或較弱的幼兒發(fā)展需要，使他們都能在美工區(qū)選擇到與自己能力興趣相適應(yīng)的材料。

（二）幼兒自由選擇材料

在區(qū)域活動中，教師要鼓勵和引導(dǎo)幼兒自由選擇、組合材料，而不是一成不變地操作。例如，羽宸制作糖罐子，想在上面插滿棒棒糖。他搓了一根長條棒子，又搓了一個小圓球，并把它們組裝在一起。但是，橡皮泥做的棒子太軟，根本插不進(jìn)去，只能粘在上面。接著，他去美工區(qū)找來了一些五彩的小木棍，插進(jìn)了圓球。案例中，羽宸做棒棒糖時發(fā)現(xiàn)橡皮泥做的棍子太軟，缺乏支撐力。之后，他找小木棍做棒棒糖棍子?？梢姡變簩τ螒虿牧鲜鞘煜さ?。同時，他們選擇、取放材料也是自由的。

（三）幼兒自主互動學(xué)習(xí)

幼兒在自主參加游戲或邀請其他幼兒加入時，需要正確的技巧與方法。幼兒的交往經(jīng)驗是在互動中積累的，每一次互動都是一次學(xué)習(xí)。如果在游戲區(qū)限制了幼兒自由交往，就會挫傷幼兒互動學(xué)習(xí)的積極性。

例如，宇杰用毛線和毛根制作小蝴蝶。藝帆看見他做的小蝴蝶，走到他旁邊問：“宇杰，小蝴蝶真漂亮。我也想做一只?！庇罱苷f：“你拿一些毛線和毛根過來，跟著我學(xué)?！彼嚪ッ拦^(qū)拿來毛線和毛根，跟著宇杰制作小蝴蝶。案例中，藝帆主動向宇杰表達(dá)對制作小蝴蝶的興趣，宇杰主動向藝帆表達(dá)教給他制作方法的意愿。從中可以看出，幼兒的交往是自由的，并且具有一定的社交技巧。幼兒在游戲中自由表達(dá)自己的想法，自由與同伴一起游戲。當(dāng)然，自由的游戲區(qū)并不是無規(guī)則的。

三、教師應(yīng)是幼兒互動學(xué)習(xí)的多重支持者

在區(qū)域活動中，教師扮演的角色是什么？教師是不是旁觀者？答案當(dāng)然是否定的。教師要適時介入，支持幼兒之間的互動交流。

一是幼兒掌握必要的交往技巧的幫助者。幼兒想要加入游戲，就要正確表達(dá)自己的想法。如何說服其他幼兒同意自己的加入，這是一種重要的人際交往技巧。幼兒的交往技巧不是與生俱來的，離不開成人的幫助和指導(dǎo)。幼兒學(xué)習(xí)的最大特點是模仿，教師在教給幼兒如何與同伴交往時，最簡單的方法就是示范引導(dǎo)。

二是豐富幼兒語言表達(dá)能力的支持者?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“語言是交流和思維的工具?！币虼耍變和橹g的交流需要幼兒學(xué)會表達(dá)。在日常生活中，教師應(yīng)不斷豐富幼兒的語言內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的理解和表達(dá)能力。例如，經(jīng)常與幼兒一起看圖書、講故事；多為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)。

三是支持幼兒互動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。對于性格內(nèi)向的幼兒，教師要采用鼓勵的方法，引導(dǎo)他們與同伴積極互動。案例中，教師鼓勵佳妮將自己學(xué)會的折紙方法教給其他幼兒，并在游戲點評時表揚(yáng)了佳妮，同時調(diào)動了其他幼兒的互動積極性。

四是創(chuàng)設(shè)良好互動環(huán)境的合作者?；与x不開環(huán)境的支持。教師要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使幼兒敢于表達(dá)自己的意愿與觀點，促進(jìn)幼兒積極、有效地互動。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒的身體、智力、創(chuàng)造力、情感、社會性發(fā)展等，都具有積極作用。在區(qū)域活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的互動環(huán)境，并針對不同幼兒的需要提供有效支持。