文 吳 艷

隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼兒園課程建構(gòu)從預(yù)設(shè)走向生成。教師努力追隨兒童的興趣和需求，生成兒童需要的、有價(jià)值、有意義的項(xiàng)目課程。其中，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式開展的微項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。微項(xiàng)目活動(dòng)充分體現(xiàn)“以兒童為本”的教育理念，聚焦一日生活中某個(gè)感興趣的小問題或小現(xiàn)象。幼兒在教師的陪伴、支持和引導(dǎo)下，通過多種形式和途徑直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)。

一、調(diào)查與思考，聚焦微項(xiàng)目活動(dòng)

微項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“以兒童為本”，具體表現(xiàn)為：主題隨著幼兒的興趣和需要發(fā)現(xiàn)和拓展，目標(biāo)不斷生成和豐富，程序模式不固定，按需生發(fā)，更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程。通過觀察、調(diào)查和分析，微項(xiàng)目活動(dòng)效果并不理想，主要存在以下問題。

（一）主題不適宜

微項(xiàng)目活動(dòng)不是按照預(yù)設(shè)的教案或計(jì)劃展開，而是根據(jù)幼兒的興趣與需要靈活開展。微項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容的生成性，對(duì)教師自身的課程規(guī)劃與執(zhí)行能力具有極大的挑戰(zhàn)性，其中主題的選擇是決定微項(xiàng)目活動(dòng)成敗的第一步。大部分教師能根據(jù)微項(xiàng)目活動(dòng)要求，通過認(rèn)真觀察幼兒、追隨幼兒興趣，拓展活動(dòng)主題。但是，教師往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，使所選擇的主題陷入兩個(gè)極端：一是所選主題對(duì)班級(jí)幼兒來說過于淺顯，沒有深入探究的價(jià)值，難以起到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的作用；二是所選主題超出班級(jí)幼兒的能力和認(rèn)知水平，使幼兒的學(xué)習(xí)很難持續(xù)、有效地發(fā)生，起不到促進(jìn)幼兒發(fā)展的應(yīng)有作用。

（二）探究淺表化

微項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒教育的新變革，對(duì)教師來說是新事物、新嘗試，處于實(shí)踐初期。很多教師還未完全厘清微項(xiàng)目課程的理念精髓、基本步驟和實(shí)施流程，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容拼湊而成，缺乏遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性。教師往往用傳統(tǒng)主題教學(xué)的思路，選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，把微項(xiàng)目活動(dòng)變成大拼盤，導(dǎo)致活動(dòng)線索不清晰、探究深度和廣度不夠。另外，活動(dòng)流于表面，未能及時(shí)跟進(jìn)與推進(jìn)，體現(xiàn)不出追隨幼兒興趣的持續(xù)生長型課程特點(diǎn)，無法達(dá)成促進(jìn)幼兒深度探究和全面發(fā)展的目的。

（三）師幼主體地位失衡

微項(xiàng)目活動(dòng)在追隨幼兒興趣、主張幼兒自主探究、重視幼兒主體地位的同時(shí)，應(yīng)重視教師對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)、解決問題以及活動(dòng)反思的支持和引領(lǐng)作用。但是，教師一味追隨幼兒興趣，沒有通過觀察和反思，起到幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)的作用；或是在活動(dòng)開展中不自覺植入個(gè)人的想法，脫離幼兒的興趣和發(fā)展需要，最終出現(xiàn)微項(xiàng)目活動(dòng)中師幼主體地位失衡的現(xiàn)象。

二、引領(lǐng)與支持，助推微項(xiàng)目活動(dòng)

微項(xiàng)目活動(dòng)開展以班級(jí)為主，具體表現(xiàn)為：每個(gè)班級(jí)所開展的微項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容來源于本班幼兒的興趣或問題，而各班教師人員構(gòu)成、幼兒發(fā)展水平、家長資源都存在差異。其實(shí)，微項(xiàng)目活動(dòng)的開展與實(shí)施，并不是一個(gè)班或一位教師的事情，需要幼兒園整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作。我園積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，整合資源、拓寬渠道、提供支持，更新教師教育觀念，提升課程建構(gòu)能力，保障幼兒的學(xué)習(xí)與探索真實(shí)地發(fā)生，做到“聚于微、求于真”，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒園、教師、幼兒“三位一體、共同發(fā)展”的目標(biāo)。

（一）學(xué)習(xí)為抓手，夯實(shí)微項(xiàng)目活動(dòng)之基

學(xué)習(xí)，是以學(xué)為著眼點(diǎn)，提高教師教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為教育教學(xué)質(zhì)量提供保證。我園通過前期調(diào)查、討論交流、開展培訓(xùn)等多種學(xué)習(xí)形式，為微項(xiàng)目活動(dòng)做好準(zhǔn)備，夯實(shí)根基。首先，通過調(diào)查法，了解教師對(duì)微項(xiàng)目活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)程度，組織開展課題組學(xué)習(xí)、中心組研討、全體教師交流等多種形式的培訓(xùn)，對(duì)微項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)涵、類型、導(dǎo)向有了初步了解，形成調(diào)查報(bào)告《班級(jí)教師實(shí)施微項(xiàng)目活動(dòng)的問題與困惑》。接著，根據(jù)調(diào)查報(bào)告的結(jié)果，制訂微項(xiàng)目活動(dòng)專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，邀請(qǐng)專家定期指導(dǎo)，引領(lǐng)園所從多個(gè)視角審視、思考微項(xiàng)目活動(dòng)的研究價(jià)值，引導(dǎo)教師從理論層面和實(shí)踐層面進(jìn)行把控和調(diào)試，并從較深層次對(duì)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挖掘與研究；舉行中心組學(xué)習(xí)研討，教科室主任通過問題驅(qū)動(dòng)、答疑解惑、核心把握、多元整合等方式，帶領(lǐng)教師共同探尋微項(xiàng)目活動(dòng)研究的方向及有效策略和方法；理論文獻(xiàn)推薦學(xué)習(xí)，園所查閱微項(xiàng)目活動(dòng)的相關(guān)材料并收集整理，發(fā)放給教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此豐富教師理論基礎(chǔ)，讓教師對(duì)微項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施背景、思路內(nèi)容、實(shí)施策略進(jìn)行深入了解；復(fù)盤反思回顧，教師結(jié)合班級(jí)開展的微項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行介紹和分享，集思廣益，出謀劃策，為下一階段微項(xiàng)目活動(dòng)的開展厘清思路，明確方向，從中提升實(shí)踐研究的能力。

（二）教研為支架，搭建微項(xiàng)目活動(dòng)之梯

教研是幼兒園課程研究和教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)。在教研活動(dòng)中，教師可以通過交流、分享、碰撞、探討，解決問題，產(chǎn)生共鳴，積累經(jīng)驗(yàn)。我園通過傾聽、觀察、實(shí)施的“三步走”教研形式，為班級(jí)微項(xiàng)目活動(dòng)的開展搭建支架，提供支撐。一是傾聽。我園以聽取匯報(bào)的形式，了解班級(jí)微項(xiàng)目活動(dòng)的開展與實(shí)施情況，通過每月一次的課題組教研和每學(xué)期的交流匯報(bào)，全面了解各班微項(xiàng)目活動(dòng)的開展情況，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)做好指導(dǎo)。二是觀察。我園通過觀摩教師教育教學(xué)活動(dòng)、檢查環(huán)境中兒童的表征與記錄等教研形式，與教師面對(duì)面溝通。三是實(shí)施。我園選擇相關(guān)班級(jí)組織開展微項(xiàng)目活動(dòng)，帶著教師一起研究，領(lǐng)著幼兒共同探索，最終生成班級(jí)微項(xiàng)目活動(dòng)。在聽、看、做的教研過程中，教師不斷積累微項(xiàng)目活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，明確微項(xiàng)目活動(dòng)的主體是幼兒?；顒?dòng)既要來源于幼兒，還要回歸到幼兒中去。在微項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施中，教師要走進(jìn)幼兒中間，及時(shí)了解幼兒的所想、所需、所行、所言，不斷探索和調(diào)整各種教育策略，適時(shí)適度進(jìn)行引導(dǎo)，讓微項(xiàng)目活動(dòng)更具適應(yīng)性、針對(duì)性、發(fā)展性。

（三）賦權(quán)為保障，鋪設(shè)微項(xiàng)目活動(dòng)之徑

賦權(quán)，是一種參與的過程，是將決策的責(zé)任和資源控制權(quán)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。微項(xiàng)目活動(dòng)不僅需要教師賦權(quán)幼兒，也需要實(shí)現(xiàn)園所對(duì)教師的賦權(quán)。在賦權(quán)理念下，園所管理者成為微項(xiàng)目活動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施的支持者，成為微項(xiàng)目活動(dòng)成果的推廣者，為微項(xiàng)目活動(dòng)的開展提供保障，開辟途徑。微項(xiàng)目活動(dòng)的開展，沒有既定的主題，是依據(jù)幼兒的興趣或問題隨機(jī)產(chǎn)生的微小項(xiàng)目研究。在研究過程中，教師既要挖掘素材，滿足幼兒好奇好問的特點(diǎn)，還要形成一定的框架，達(dá)成研究的目標(biāo)。這些對(duì)于班級(jí)教師，尤其是對(duì)新教師而言，壓力更大，需要得到園部的多方支持。幼兒園管理者要走進(jìn)班級(jí)，按需給予教師支持，既鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，又要幫助教師分析現(xiàn)狀，做教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾。此外，我園注重挖掘微項(xiàng)目活動(dòng)中的亮點(diǎn)，以點(diǎn)帶面地做好成果推廣。既通過線下教研中的經(jīng)驗(yàn)交流和現(xiàn)場參觀，又運(yùn)用線上工作群里的照片欣賞和視頻觀看等形式，搭建平臺(tái)，推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法，引導(dǎo)班級(jí)之間、教師之間互學(xué)互鑒，推動(dòng)微項(xiàng)目活動(dòng)的有效開展。

總之，幼兒園應(yīng)該堅(jiān)持“以兒童為本”的教育理念，立足兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，從本園教師的專業(yè)水平實(shí)際出發(fā)，提供適宜、可行的園本支持，不斷推進(jìn)微項(xiàng)目活動(dòng)的開展。