李麗

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)；英語寫作；

一、詞塊教學(xué)在實驗班的實施過程

1.1準(zhǔn)備階段——樹立學(xué)生的詞塊意識

詞塊是記憶的最小單位，由多個單詞構(gòu)成一個可以被整體記憶、整體存儲、和整體運用的基本單元。因此，英語教學(xué)的首要任務(wù)就是樹立學(xué)生的詞塊意識，幫助學(xué)生認識、辨別詞塊。Willis（1990）提出培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識就是激發(fā)學(xué)生對課文中出現(xiàn)的大量的語言范例的注意和思考，了解語言運用的教學(xué)活動。筆者覺得，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識的關(guān)鍵是要讓學(xué)生認識到詞塊對英語學(xué)習(xí)的重要性，詞塊在語法和語境上的優(yōu)勢，使學(xué)生對詞塊產(chǎn)生興趣?！耙@得語言能力，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有在語境中識別和熟練使用恰當(dāng)詞塊的語用能力”（楊玉晨，1999）。

1.2實施階段——詞塊教學(xué)在寫作學(xué)習(xí)中的運用

把課文作為實施詞塊教學(xué)的載體， 通過對文中詞組、句型、語法結(jié)構(gòu)等語言知識的輸入，指導(dǎo)學(xué)生在語境中認識、記憶、練習(xí)鞏固和收集詞塊，實現(xiàn)讓學(xué)生將詞塊知識內(nèi)化到自己的知識體系中并有效駕馭詞塊的目的，為寫作輸出階段的順利進行做好足夠的前期工作。接下來筆者將以外研社外研社八年級上冊Module1Unit14Lets4try4to4speak4English4as4much4as4possible 為例， 體現(xiàn)詞塊教學(xué)在實驗班的具體實施過程。

1.2.1詞塊的輸入階段

這一階段主要是對學(xué)生進行大量的可理解的詞塊輸入，要求學(xué)生學(xué)習(xí)每個單元之前主動搜集這個單元課文中呈現(xiàn)出的詞塊，接著教師針對學(xué)生找到的詞塊進行補充，并依據(jù)Nattinger 和DeCarrico 的詞塊分類方法進行分類。學(xué)生搜集的部分詞塊如下：

good ways to learn English as much as possible

Why not... correct answers

next to What else？

Its a good idea to...

How about...

listening to the radio

be good for

key words

main ideas.

在學(xué)生自主輸入詞塊之后， 筆者對其進行指正、補充、歸納和講評。同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時地、有意識地指導(dǎo)學(xué)生認識、辨別、操練詞塊。這一階段側(cè)重教師的引導(dǎo)作用。

1.2.2詞塊的練習(xí)鞏固階段

學(xué)生在經(jīng)歷了上個階段的詞塊輸入后，為了加深理解和記憶，也必然經(jīng)歷一個詞塊的練習(xí)和輸出過程。筆者結(jié)合話題語境最大限度的把課文中出現(xiàn)的詞塊設(shè)計到相應(yīng)的練習(xí)活動中，由淺入深，對其反復(fù)練習(xí)以促進內(nèi)化吸收。首先用脫離于語境的題目練習(xí)學(xué)生對詞塊的記憶，也就是背誦與默寫，用來提升學(xué)生運用語言的精確性。其次用依賴于語境的題目訓(xùn)練學(xué)生運用語言的流利性，如用所給詞的適當(dāng)形式填空或者語法填空?！巴ㄟ^設(shè)計嵌入型的以句子或更大語言結(jié)構(gòu)為單位的練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生靈活準(zhǔn)確運用詞塊的能力”（李紅葉，2004）。

1.2.3詞塊的寫作輸出階段

經(jīng)歷上述環(huán)節(jié)， 學(xué)生已記住了詞塊的用法和意義，而要看學(xué)生是否真正有效的掌握，就要看其是否會準(zhǔn)確得體地運用、輸出這些詞塊。寫作能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要進行長時間的練習(xí)，這對英語教師也有一定的要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特點圍繞詞塊設(shè)計出各種形式的詞塊練習(xí)題型， 實現(xiàn)讓學(xué)生游刃有余、靈活得體地在作文寫作中，從而逐步提升自身寫作水平。這一環(huán)節(jié)分三步進行：課文改寫，支架式寫作，自由寫作。

1.3檢測階段——測驗學(xué)生應(yīng)用詞塊的效果

在對兩個班級進行前測以及以詞塊為中心的寫作練習(xí)之后，筆者首先對實驗班學(xué)生進行作文后測。通過對學(xué)生的英語作文成績及詞塊使用量前后測的數(shù)據(jù)對比分析，檢驗詞塊教學(xué)能否提升學(xué)生的詞塊量及寫作成績。其次，對兩個班進行問卷調(diào)查后測。以了解學(xué)生在英語寫作態(tài)度及自主學(xué)習(xí)策略方面較前測有什么變化。最后，為了解實施詞塊教學(xué)之后學(xué)生對于詞塊教學(xué)的適應(yīng)性、有效性以及需要完善和改進之處，筆者對實驗班不同學(xué)習(xí)程度的部分學(xué)生實施了訪談并對訪談結(jié)果進行整理概括和討論分析。

2.測試結(jié)果與討論

經(jīng)過對兩個班級作文前后測中詞塊量的配對樣本T 檢驗結(jié)果以及寫作成績等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析與討論，我們能夠得到以下結(jié)論：詞塊教學(xué)能夠提升初中生英語寫作的詞塊量和寫作成績。假若學(xué)生已經(jīng)有效掌握了足夠量的詞塊，并且能夠根據(jù)特定的語境正確、得體地選擇和使用，那么學(xué)生運用詞塊進行寫作的流暢性、精確性就能夠得到快速提升，篇章結(jié)構(gòu)的連貫性以及學(xué)生的寫作能力也能夠得到明顯的提升，這也是詞塊效應(yīng)在英語寫作教學(xué)過程中的重要體現(xiàn)。

參考文獻：

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[5]彭成玉。初中英語寫作教學(xué)中的詞塊運用之談[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012，（05）。