劉梅

新課標(biāo)要求初中文言文的學(xué)習(xí)不要僅停留在文字表面，也要對其表達(dá)的深層涵義進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解，而群文閱讀的教學(xué)方法很符合這一要求，通過群文閱讀可以使學(xué)生加深文言文理解程度，體會文言文獨特魅力，提高對傳統(tǒng)文學(xué)的欣賞能力，因此，對初中文言文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究很有必要。

一、初中文言文群文閱讀教學(xué)的意義

初中文言文群文閱讀教學(xué)的意義主要可以從三個方面體現(xiàn)出來：第一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要以應(yīng)試教育為主，對課本中既定的文言文文本進(jìn)行注釋講解，使文言文課堂枯燥無味。但如果以群文閱讀為主要教學(xué)形式，將課內(nèi)文言文延伸到課外文言文中，讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的束縛，學(xué)習(xí)更多的經(jīng)典文言文作品，在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時，也激發(fā)了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。第二，加強師生交流。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師為主體，學(xué)生與教師交流較少，但群文閱讀方法強調(diào)的是集體學(xué)習(xí)，師生要對同一篇文言文的含義、體裁以及作者的思想感情進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，這可以加強師生間的合作能力，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。第三，可以加強學(xué)生寫作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，文言文與寫作是兩個獨立部分，在初中文言文文本中有很多的比喻、排比、擬人等修辭手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些寫作技巧運用到自己的寫作中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典的過程中豐富寫作方法，進(jìn)而通過群文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力。

二、核心素養(yǎng)下初中文言文群文閱讀的教學(xué)策略

采用群文閱讀的教學(xué)方法對促進(jìn)初中生更深層次的學(xué)習(xí)文言文知識存在一定幫助，需使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行教學(xué)，議題是群文閱讀的重要組成部分之一，在教學(xué)中要根據(jù)議題實施教學(xué)。

（一）強化語言結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行文言文群文閱讀時，以文言文中特殊字或詞語為議題來強化學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)。以人教版教材為例，在七年級下冊的《孫權(quán)勸學(xué)》中，“勸”起到總領(lǐng)全文的作用，是學(xué)生閱讀這篇文言文的線素，讓學(xué)生在閱讀前對整篇文章內(nèi)容有大概理解。在八年級上冊的《觀潮》中，“觀”是對此篇文章事件的概括。以古文題目中的“記”來看，“記”主要可以分為游記、雜記、碑記或者對某些事的記載等，根據(jù)題目相關(guān)線素便可對整篇文言文有大概的了解。例如，《桃花源記》、《小石潭記》等，學(xué)生可以通過這種方法加強對文章的理解。由此可以看出，對文言文中語言結(jié)構(gòu)的掌握， 可以增強學(xué)生解讀全文感情的能力，提高學(xué)生閱讀水平。

（二）培養(yǎng)思維發(fā)散能力

要想在文言文教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)散思維的能力，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，加強學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的個性化理解。例如，在教授《岳陽樓記》時，可與曹操的《觀滄?！愤M(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生思考作者的思想感情，并對當(dāng)時兩個作者的心情進(jìn)行對比分析。在學(xué)習(xí)《送東陽馬生旭》時，讓學(xué)生將其與韓愈的《馬說》進(jìn)行對比，思考是努力學(xué)習(xí)提高自身能力重要還是擅長發(fā)現(xiàn)千里馬的伯樂重要，也可以進(jìn)行課堂辯論賽，讓學(xué)生在辯論中擴(kuò)寬思維維度，提高思考能力?？傊?，通過文言文的對比教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生思維，提高思維敏捷力以及對事物獨立思考的能力。

（三）提升文學(xué)鑒賞能力

通過學(xué)習(xí)文言文可以加強學(xué)生對古文文字的鑒賞與喜愛，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建意境來設(shè)計教學(xué)模式。例如在學(xué)習(xí)九年級上冊的《江城子·密州出獵》時，教師可以對作者當(dāng)時情況進(jìn)行講述，并根據(jù)具體詩句“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”引導(dǎo)學(xué)生思考作者的思想感情，并讓學(xué)生體會到作者當(dāng)時雖身處逆境，但仍想要報效朝廷的決心與無奈，增強日后學(xué)生學(xué)習(xí)類似文章的共情能力。再以文言文中的“月”為例，不同情境下的“月”代表不同的情感，例如，《水調(diào)歌頭》中“月有陰晴圓缺”的“月”體現(xiàn)著蘇軾的隨遇而安，雖然作者愿望無法得以實現(xiàn)但依舊瀟灑生活；而《歸園田居》中“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”里的“月”則體現(xiàn)作者陶淵明雖然勞作辛苦，卻也樂在其中的思想感情。相同的“月”，卻因為詩人心情的不同有了不同的色彩，對這種意境的分析可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文言文，提高學(xué)生對不同作品的鑒賞能力。

文言文群文閱讀方法在一定程度上對傳統(tǒng)文言文教學(xué)進(jìn)行革新，對強化學(xué)生語言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)思維能力、提升文字鑒賞能力有積極作用，因此，為了更好的促進(jìn)初中生對文言文的理解與喜愛，將群文閱讀應(yīng)用到初中文言文課堂上存在一定價值意義。