徐凌俊

(蕪湖市羅家閘小學(xué) 安徽蕪湖 241000)

實(shí)踐性作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸,是對師生課堂教學(xué)活動(dòng)的一種反饋,是不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)道德與法治學(xué)科的作業(yè)既是課程內(nèi)容的補(bǔ)充和鞏固,也是情感認(rèn)知和價(jià)值觀導(dǎo)向的強(qiáng)化。小學(xué)道德與法治實(shí)踐性作業(yè)是將學(xué)生的知識(shí)體系內(nèi)化為自身素質(zhì)并外化為自身行為的一種升華過程。然而,當(dāng)下小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中,往往即使有作業(yè)也基本流于形式,僅限于搜集、摘抄資料,無法顧及學(xué)生實(shí)際,更談不上進(jìn)行指導(dǎo)、反饋、評價(jià)。本文依據(jù)重點(diǎn)立項(xiàng)課題“小學(xué)道德與法治實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究”,以小學(xué)《道德與法治》六年級上冊第一單元為例,談?wù)劚緦W(xué)科實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的五個(gè)策略。

一、聚焦單元主題,從整體設(shè)計(jì)入手

部編版小學(xué)《道德與法治》教材體現(xiàn)螺旋上升的內(nèi)在邏輯體例,單元內(nèi)容呈現(xiàn)“單元主題—教學(xué)課題—教學(xué)話題”的基本框架,存在于冊與冊、單元與單元、課與課、課時(shí)與課時(shí)之間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),要求教師在開展每課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中精準(zhǔn)把握具體教學(xué)任務(wù)及要求,同樣在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)上也要聚焦單元主題,進(jìn)行單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)。

以部編版小學(xué)《道德與法治》六年級上冊第一單元為例,《道德與法治》六年級上冊是統(tǒng)編小學(xué)德育教材的“法治專冊”,第一單元“我們的守護(hù)者”作為本冊起始,意在幫助學(xué)生初步認(rèn)知法律和法律體系。本單元的教學(xué)對象為六年級學(xué)生,在過去的學(xué)習(xí)中,學(xué)生基于規(guī)則和道德認(rèn)知,已經(jīng)初步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,在前幾冊道德與法治教材逐步滲透法治教育的基礎(chǔ)上,也掌握了一些法律知識(shí)。

在進(jìn)入本冊內(nèi)容學(xué)習(xí)之前,筆者通過騰訊在線文檔創(chuàng)建收集表,開展了“法律知識(shí)小調(diào)查”活動(dòng)。具體的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生對于法律的了解仍然是零散的、淺顯的,感受是模糊的、籠統(tǒng)的。絕大多數(shù)學(xué)生很自然地認(rèn)為法律是解決大人問題的,跟小學(xué)生、跟自己關(guān)系不大,甚至根本就沒有關(guān)系。

結(jié)合具體的學(xué)情分析,本單元的教學(xué),不但要在教學(xué)活動(dòng)的開展中,更要在作業(yè)設(shè)計(jì)上注意轉(zhuǎn)換思路,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這一部分知識(shí)。依據(jù)新課標(biāo),聚焦單元主題及內(nèi)容,本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng),從一體化設(shè)計(jì)入手,進(jìn)行整體架構(gòu)。即通過前置探究作業(yè)、課堂活動(dòng)作業(yè)、課后及跨課時(shí)實(shí)踐作業(yè)這樣的課內(nèi)外一體化的整體設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在參與研討、采訪調(diào)查、合作探究及生活踐行等過程中,通過整理、積累生活資源,梳理、學(xué)習(xí)有關(guān)憲法、法律的知識(shí),從學(xué)生的視角打開法律專業(yè)知識(shí)的大門,引導(dǎo)學(xué)生通過對社會(huì)現(xiàn)象的觀察和思考,自主發(fā)現(xiàn)生活中的法律無處不在,嘗試并學(xué)會(huì)從法律的視角分析生活事件,并能夠運(yùn)用課堂獲得的知識(shí)簡單地分析生活中與憲法、法律有關(guān)的現(xiàn)象,在培養(yǎng)憲法、法律意識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提升生活實(shí)踐智慧。

這樣的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,每課時(shí)作業(yè)按照課堂流程來劃分,設(shè)計(jì)為前置探究作業(yè)、課堂活動(dòng)作業(yè)和課后實(shí)踐作業(yè)。第二,課后及跨課時(shí)實(shí)踐作業(yè)和下一課時(shí)的前置探究作業(yè)形成課內(nèi)、課外一體化的整體設(shè)計(jì)。第三,整個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)體例一致,形成一體化。

二、鏈接學(xué)生生活,從前置作業(yè)入手

提高德育實(shí)效性,需要在作業(yè)設(shè)計(jì)上更加巧妙地貼近生活,創(chuàng)新作業(yè)方式,讓道德與法治教學(xué)真正植根于學(xué)生成長的土壤中,推動(dòng)學(xué)科教學(xué)由“道德灌輸”向“道德踐行”轉(zhuǎn)變。鏈接學(xué)生生活,可以從前置作業(yè)入手,這樣可以借助課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,并從現(xiàn)實(shí)的生活遭遇以及由此產(chǎn)生的困惑出發(fā),讓知識(shí)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)在課堂活動(dòng)中形成有效互動(dòng),從而引導(dǎo)學(xué)生去過有道德的生活。

以本冊教材第1課第1課時(shí)的開篇作業(yè)為例,筆者帶領(lǐng)課題研究團(tuán)隊(duì)將本課時(shí)作業(yè)目標(biāo)定位為如何引領(lǐng)學(xué)生打開法律的神秘大門,從而激發(fā)學(xué)生的單元探究興趣。因此開篇第一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì),從前置探究作業(yè)入手,創(chuàng)設(shè)三位學(xué)習(xí)小伙伴探討“法律是什么”的情景,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對法律的已有認(rèn)知,引發(fā)學(xué)生的思考,為感知法律就在生活中做鋪墊。并在激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自由尋找學(xué)習(xí)小伙伴,合作開展課前小調(diào)查,找一找生活中與法律有關(guān)的事例,為課堂活動(dòng)的有效開展積累現(xiàn)實(shí)生活資源。同時(shí)通過情境中的范例引導(dǎo),搭建坡度,適當(dāng)降低完成難度。每一項(xiàng)作業(yè)都合理規(guī)劃預(yù)計(jì)完成時(shí)間,以便能靈活調(diào)控作業(yè)時(shí)間,將減負(fù)增效落到實(shí)處。

再如第2課《憲法是根本法》第1課時(shí)的前置探究作業(yè),就是用采訪、登錄中國人大網(wǎng)等媒體平臺(tái),閱讀憲法目錄,查閱憲法原文,查一查憲法日的活動(dòng)主題等多樣方式,激發(fā)學(xué)生了解憲法的興趣。通過課前了解、收集到的關(guān)于憲法的知識(shí),為有效開展課堂教學(xué)做好憲法知識(shí)儲(chǔ)備,有利于促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)憲法,從而認(rèn)識(shí)憲法的地位、作用以及基本內(nèi)容。

通過設(shè)計(jì)前置探究作業(yè),本單元教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生生活,采用開放性、情境性、體驗(yàn)式等形式,通過真實(shí)情境,設(shè)置開放性、探究性任務(wù),有效開啟學(xué)生法治觀念的培養(yǎng),做到了融知識(shí)、情境、素養(yǎng)于一體。

三、開展自主探究,從課堂作業(yè)入手

《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》在創(chuàng)新作業(yè)類型方式上指出,“科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)”。因此,本單元課堂活動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)力求緊扣每課時(shí)教學(xué)目標(biāo),和課堂開展的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)整合,搭建學(xué)生自主探究的活動(dòng)支架,形成整體架構(gòu),促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

例如第1課時(shí)課堂活動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì),就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前置探究作業(yè)展開自主探究,發(fā)現(xiàn)生活中處處有法律,并結(jié)合自身實(shí)際,懂得法律保護(hù)我們的權(quán)利,規(guī)定我們的義務(wù);通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí),并推選小組發(fā)言人參加全班交流,初步理解法律與道德、紀(jì)律之間的區(qū)別,感知法律的基本特征。

在認(rèn)識(shí)生活中處處有法律的過程中,開啟第2課時(shí)“了解刑法、民法和行政法三大法律體系”的研學(xué)之旅,引領(lǐng)學(xué)生走到課堂的中央,在自主合作探究中達(dá)成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

本課第3課時(shí)通過“我們來合作”開展小組學(xué)習(xí),請小組每名成員仔細(xì)閱讀教材第9～11頁的內(nèi)容,并結(jié)合自己在生活中收集到的案例,在小組內(nèi)圍繞“法律有何作用”這一問題開展合作探究活動(dòng),同步完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的填寫。這一課堂活動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì),緊扣本課時(shí)“了解法律對我們的作用”目標(biāo)點(diǎn)位,引領(lǐng)學(xué)生在合作探究中主動(dòng)達(dá)成活動(dòng)目標(biāo),從而促使學(xué)生自主建構(gòu)道德框架。

四、提升生活智慧,從課后作業(yè)入手

道德與法治課不是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)過程,知識(shí)學(xué)習(xí)最終要為學(xué)生的生活服務(wù),知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對接生活、通達(dá)意義,是一種實(shí)踐智慧的獲得過程。如何在現(xiàn)實(shí)生活的需求中學(xué)習(xí)生活的智慧?這就需要暢通小學(xué)道德與法治課內(nèi)外銜接的渠道,從課后延伸踐行入手設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè),推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐智慧的獲得。

以本單元第1課第1課時(shí)的課后實(shí)踐作業(yè)為例,通過“實(shí)踐小達(dá)人”活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生靈活、綜合運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)所得,嘗試從法律的視角來解決生活中的現(xiàn)象和問題,以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成情況。并通過跨課時(shí)前置探究作業(yè),從家人或親戚,同學(xué)和老師兩個(gè)層面進(jìn)行采訪,讓學(xué)生深入了解生活中的法律,為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好生活的提煉和案例情景的搜集。

第2課時(shí)課后實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),進(jìn)一步幫助學(xué)生了解與我們生活關(guān)系密切的刑法、民法、行政法,逐步養(yǎng)成法律意識(shí),做到認(rèn)真學(xué)法、自覺守法、遇事找法、解決問題靠法。并通過閱讀教材第11頁“相關(guān)鏈接”,了解什么是法律援助,感受法律這把保護(hù)傘帶給我們的溫暖,同時(shí)通過準(zhǔn)備下節(jié)課法律故事會(huì)的內(nèi)容,為下節(jié)課認(rèn)識(shí)法律實(shí)現(xiàn)公平正義的精神內(nèi)涵做生活資源積累和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。

第3課時(shí)通過查詢身邊的法律援助機(jī)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生積極行動(dòng)起來,把自己查詢到的身法律援助機(jī)構(gòu)的地址和咨詢電話填寫在表格中,以便給需要的人提供信息和幫助。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生積極行動(dòng)起來,走出課堂、走出校園,積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),用知識(shí)服務(wù)社會(huì),服務(wù)于人民,強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力,有效提升學(xué)生法治觀念核心素養(yǎng)。

本單元第1課是全書的引導(dǎo)性部分,目的在于引導(dǎo)學(xué)生初步形成法律意識(shí)。這樣的整體作業(yè)設(shè)計(jì),正是從學(xué)生的生活出發(fā),用學(xué)生自主參與的方式,讓學(xué)生探究、理解法律及其作用,學(xué)生聽得懂、能理解,并體現(xiàn)“知行合一”的高效狀態(tài),實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)外貫通”的德育一體化課程理念。

再如第2課《憲法是根本法》第1課時(shí)的課后實(shí)踐作業(yè),研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng):以課題研究樣本校之一的六年級某班學(xué)生走進(jìn)社區(qū),開展憲法宣傳周的系列活動(dòng)為生活鏈接點(diǎn),根據(jù)活動(dòng)中的現(xiàn)場調(diào)查環(huán)節(jié),即通過掃二維碼開展的問卷答題,調(diào)查周邊居民對憲法的了解情況;并根據(jù)具體數(shù)據(jù)繪制成餅狀統(tǒng)計(jì)圖而產(chǎn)生思考,提出一系列宣傳、普及憲法的好的建議,目的是更好地宣傳憲法,普及憲法知識(shí)。學(xué)生在實(shí)地調(diào)研中切身體會(huì)到宣傳、普及憲法的重要性和迫切性,所提建議也更加切實(shí)可行。只有通過豐富多彩的憲法宣傳教育活動(dòng),才能幫助更多的人學(xué)習(xí)憲法,了解憲法,讓憲法及憲法精神真正地深入人心。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)彰顯了多元性、開放性、探究性、創(chuàng)新性,將課內(nèi)與課外有機(jī)融合,讓教學(xué)與生活緊密銜接,進(jìn)一步豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),促進(jìn)知行合一。

五、注重多元評價(jià),兼顧過程與結(jié)果

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“作業(yè)評價(jià)既要關(guān)注結(jié)果”,“也要關(guān)注過程,如完成方案策劃、素材收集、創(chuàng)意構(gòu)思等方面的參與狀況”。每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同,個(gè)性也存在著較大的差異,其發(fā)展目標(biāo)必然不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。如何尋找到每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓每個(gè)學(xué)生都能在每一次實(shí)踐性作業(yè)的完成過程中找到自己的參與動(dòng)力,并持續(xù)地迸發(fā)完成的激情,我們通過“作業(yè)星級評價(jià)表”,對學(xué)生的道德踐行作出激勵(lì),進(jìn)一步提升其對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解,以更好地促進(jìn)其價(jià)值體認(rèn),引領(lǐng)其價(jià)值踐行。

以第1課第1課時(shí)前置探究作業(yè)為例,課題研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的評價(jià)量表,從“問題探討”和“合作調(diào)查”兩個(gè)方面開展,評價(jià)等級分為優(yōu)秀為5顆星(很出色,要保持);良好為4顆星(較理想,要努力);一般及以下為3顆星(有潛力,要加油)。每個(gè)等級都有具體的、可操作的評價(jià)細(xì)則。例如“合作調(diào)查”方面的5顆星評價(jià)細(xì)則為“有強(qiáng)烈的合作意識(shí),參與調(diào)查興趣濃厚,能共同尋找到五個(gè)以上生活中與法律相關(guān)的事例”;4題星評價(jià)細(xì)則為“有參與合作及調(diào)查的興趣,能共同尋找到三個(gè)以上生活中與法律相關(guān)的事例”;3顆星評價(jià)細(xì)則為“能參與合作調(diào)查,能共同尋找到一個(gè)以上生活中與法律相關(guān)的事例”。這樣,無論是自評、學(xué)生互評還是師評,都有利于發(fā)揮多元評價(jià)主體在這一過程中的引導(dǎo)、激勵(lì)作用。

本單元通過這樣的實(shí)踐性作業(yè)的整體設(shè)計(jì)進(jìn)一步探索法治教育的有效方式,在尊重法律知識(shí)準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上,努力將“法言法語”轉(zhuǎn)化為“童言童語”,將法治教育與道德教育有機(jī)融合,并與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生在生活中踐行法律。

因此,在小學(xué)道德與法治課堂進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究,正是與課程實(shí)踐性特征相呼應(yīng),既可以幫助學(xué)生開展課前調(diào)查實(shí)踐,為課堂活動(dòng)的開展做好相關(guān)知識(shí)、生活體驗(yàn)等方面的資源儲(chǔ)備,進(jìn)一步開發(fā)課程資源,也可以指導(dǎo)學(xué)生課后踐行所學(xué)的道德認(rèn)知,深化思維發(fā)展,實(shí)現(xiàn)知行合一。