許 艷

(潁上縣謝橋鎮(zhèn)化西小學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236200)

單元整組教學(xué),指的是將一個(gè)單元中的文章看作成一個(gè)整體,明晰這一單元的主題,根據(jù)主題來(lái)開(kāi)展教學(xué)方案的設(shè)計(jì),以使學(xué)生在腦海中形成比較完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架,能夠更加系統(tǒng)、完整地掌握這一單元的知識(shí)。因此,教師應(yīng)該重視單元整組教學(xué),并充分地發(fā)揮出它的作用,以促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)下統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的特點(diǎn)

(一)整體性強(qiáng)

單元整組教學(xué),主要是突出整體二字,在設(shè)計(jì)的過(guò)程中、實(shí)際操作的過(guò)程中也著重強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。在進(jìn)行單元整組教學(xué)時(shí),不僅要統(tǒng)一講解這個(gè)單元的文章,更要從整體出發(fā)找出單元主題和重要的內(nèi)容。具體而言,就是指要從全方面、多角度去進(jìn)一步地整合文章的具體內(nèi)容,使學(xué)生理解文章內(nèi)涵,從而提高教學(xué)效果。

(二)活動(dòng)主導(dǎo)

單元整組教學(xué)具有較強(qiáng)的自主性,主要是以學(xué)生作為主體,能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的參與熱情,使得學(xué)生與他人合作的能力、自主探究的能力、分析和解決問(wèn)題的能力得到大幅度提升。

(三)目標(biāo)清晰

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中,每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)都是不同的,對(duì)學(xué)生的要求也是不同的,這使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰、明了。在單元整組教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生可以根據(jù)清晰的目標(biāo)對(duì)文章進(jìn)行有效的閱讀,促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(四)資源整合

單元整組教學(xué)其實(shí)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的一種整合。在課前教師需要考慮每一個(gè)單元中文章的聯(lián)系,尋找其結(jié)合點(diǎn),然后根據(jù)具體的主題帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀并分析文章。這樣能夠有效地提高學(xué)生的自主探究能力,拓展學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生在文章資源整合中獲取更多的知識(shí)。

(五)實(shí)踐意義

從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),單元整組教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)性,對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有一定的實(shí)踐意義。單元整組教學(xué)打破了小單元教學(xué)的弊端,能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)充分地融入學(xué)生的日常生活,影響學(xué)生的生活和行為習(xí)慣,能夠幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建比較系統(tǒng)、完整、個(gè)性的語(yǔ)文知識(shí)框架,能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、思維能力、審美能力、創(chuàng)新能力的提升,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、新課標(biāo)下統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的實(shí)踐策略

(一)尋找外在關(guān)聯(lián),敲定單元主題

1.以畫(huà)面激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ慈?學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文充滿(mǎn)興趣,才會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到快樂(lè),在快樂(lè)中獲取知識(shí),有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此,教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,要注重通過(guò)一定的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。語(yǔ)文教材中有很多寫(xiě)景的文章,蘊(yùn)含著作者豐富的情感。在小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)中,教師就可以以“景”為主題,充分利用多媒體技術(shù)展示文章中所描述的景象,使得學(xué)生根據(jù)視頻或圖片深入情境,感受文字的美好。這樣的教學(xué)方式能夠促使學(xué)生更加直觀(guān)、形象地去感受文章內(nèi)容,體悟作者的情感,也能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文水平。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”為例,所選取的古詩(shī)詞與課文都描繪了我國(guó)的大好河山。在進(jìn)行此單元教學(xué)的過(guò)程中,教師就可以充分地利用多媒體技術(shù),向?qū)W生展示黃鶴樓、廬山瀑布、黃山奇石、日月潭、葡萄溝的圖片及視頻,引導(dǎo)學(xué)生將課文與圖片、視頻結(jié)合起來(lái)看,真切地體會(huì)到文字的魅力。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)圖片展開(kāi)想象、描述場(chǎng)景,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,為學(xué)生的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在畫(huà)面的沖擊下,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)了興趣,教師再具體地分析、講解古詩(shī)詞和文章,就能夠收到良好的教學(xué)效果,使得學(xué)生更好地理解和吸收這一單元的知識(shí)點(diǎn)。

2.以互動(dòng)引起共鳴

在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生之間、師生之間的有效互動(dòng)是十分重要的,能夠活躍課堂氛圍,增進(jìn)師生之間的情感交流,拉近師生的距離,促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此,教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)置課堂問(wèn)題、開(kāi)展小組討論等方式,加強(qiáng)互動(dòng),有效地激活小學(xué)語(yǔ)文課堂,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單元內(nèi)容的整體把握。為了收到良好的互動(dòng)效果,提高學(xué)生的活動(dòng)參與度,在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí),教師要注意難度,不能太難使學(xué)生無(wú)法解答,也不能太簡(jiǎn)單讓學(xué)生缺乏解題體驗(yàn)。在單元整組教學(xué)中,教師應(yīng)該結(jié)合這一單元主題或內(nèi)容,設(shè)置問(wèn)題,以加強(qiáng)課堂中的討論和互動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信,促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升。在課堂中教師要秉承“以生為本”這一理念,將學(xué)生作為課堂中心,尊重學(xué)生。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)的第一單元為例,本單元收錄的課文有《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》?！侗本┑拇汗?jié)》描述了北京過(guò)春節(jié)時(shí)的繁榮景象和北京人過(guò)春節(jié)時(shí)的習(xí)俗?！杜D八粥》講述了“八兒”這一主人公對(duì)粥的期待和渴望,展現(xiàn)了臘八節(jié)的風(fēng)俗?！逗场贰短鎏鰻颗Ｐ恰贰妒逡雇隆愤@三首詩(shī)分別與我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“寒食節(jié)”“七夕節(jié)”“中秋節(jié)”息息相關(guān),表達(dá)了作者不同的思想感情。這些課文皆與我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有密切聯(lián)系,因此,教師就可以為學(xué)生設(shè)置一些傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗問(wèn)題。比如:“大家的家鄉(xiāng)在過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)有哪些風(fēng)俗?大家還了解哪些傳統(tǒng)節(jié)日、了解哪些風(fēng)俗?”教師在課堂中留出比較長(zhǎng)的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行思考,再挑選學(xué)生進(jìn)行回答。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生在互動(dòng)、交流中了解不同地方的風(fēng)俗是不一樣的,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以以“寫(xiě)作手法”為主題,讓學(xué)生對(duì)比《北京的春節(jié)》《臘八粥》這兩篇文章的相同之處,明白在寫(xiě)文章時(shí)要詳略得當(dāng)、主次分明,為學(xué)生今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.以題擬景搭橋梁

題目是每一篇文章的點(diǎn)睛之筆,用最簡(jiǎn)短的文字概述了文章的內(nèi)容和主題。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,首先看到的就是文章的題目,通過(guò)題目對(duì)文章內(nèi)容、中心思想有了大體了解。為了提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象能力和思維能力,教師可以以題目為突破口,讓學(xué)生根據(jù)題目創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的情境,搭建與生活的橋梁,并與課文進(jìn)行比較,帶領(lǐng)學(xué)生快速地進(jìn)入課文所描述的情境。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六”為例,本單元收錄了《池上》《小池》《荷葉圓圓》《要下雨了》這四篇課文,從題目上看,課文與夏天的景象有著密切的聯(lián)系。因此,在實(shí)際的教學(xué)中,教師就將主題設(shè)置為“夏天”,讓學(xué)生結(jié)合夏天的特征構(gòu)建比較真實(shí)的場(chǎng)景,鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。這樣的方法,能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,將學(xué)生快速地帶入到課文的情境中,進(jìn)而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力得到有效的提升,推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)挖掘內(nèi)在關(guān)聯(lián),深度解讀主題

1.以精讀剖析文章

閱讀能力是學(xué)生必備的能力之一,只有掌握較強(qiáng)的閱讀能力,學(xué)生才能夠讀懂文章,才能夠靈活地解答相關(guān)的閱讀題。隨著新課程的不斷改革、時(shí)代的不斷發(fā)展,統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文越來(lái)越多,這給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,精讀是比較合理、有效的一種方法,通過(guò)精讀,學(xué)生能夠更加全面、仔細(xì)、認(rèn)真地對(duì)課文進(jìn)行分析,提煉文章主題、透徹了解文章內(nèi)容。在單元整組教學(xué)中,教師要以單元為主體帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀,尋找單元中不同文章的相同點(diǎn)及不同點(diǎn),并進(jìn)行深入分析和深入解讀,以把握文章的主體思想,從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分提升。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例,本單元主要收錄了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》四篇課文。首先,從題目中可以看出,這幾篇課文都是神話(huà)故事。其次,從主題上來(lái)看,這幾篇課文都蘊(yùn)含著不同的道理和意義。為了讓學(xué)生更好地了解這一單元的文章主旨,深入理解文章內(nèi)容,教師可以開(kāi)展單元精讀活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生一步步地分析課文內(nèi)容。如《精衛(wèi)填海》與《盤(pán)古開(kāi)天地》這兩篇課文,題目已經(jīng)概述了課文的內(nèi)容,教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行粗讀,布置閱讀任務(wù),讓學(xué)生在課文中找出主人公、具體事件及結(jié)果。然后教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀,找出課文的主線(xiàn),提煉出課文的中心思想,并將這兩篇文章放到一起進(jìn)行對(duì)比、分析,找出兩篇文章的異同。當(dāng)學(xué)生發(fā)表了自身的想法后,教師要積極、及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià),鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)發(fā)言的學(xué)生,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心,還要進(jìn)行有效的總結(jié):首先,這兩篇文章講述的都是中國(guó)古代的神話(huà)故事,精衛(wèi)和盤(pán)古都是神話(huà)中的人物;其次,這兩篇課文贊揚(yáng)了不屈不撓、甘愿犧牲的偉大精神,折射出我國(guó)古代勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品德。通過(guò)在單元整組教學(xué)模式下進(jìn)行精讀,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析、主動(dòng)思考,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使得學(xué)生的閱讀理解能力和探究能力得到提升。

2.以互助彌補(bǔ)不足

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同,學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài),有很多學(xué)生接受知識(shí)的速度慢,理解水平差,無(wú)法跟上教師的步伐。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中單元框架的創(chuàng)新也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難,對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。如果教師依舊采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式,那么會(huì)不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收和消化,影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,教師應(yīng)該充分地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量,讓學(xué)生之間互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短,改進(jìn)自身的不足,提升學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例,教師可以根據(jù)節(jié)選片段,讓學(xué)生梳理故事情節(jié)。為此可以先將班級(jí)中的學(xué)生依照學(xué)習(xí)實(shí)際情況劃分為一個(gè)個(gè)小組,然后再給小組布置整體的主題任務(wù),讓小組成員共同探究與討論,進(jìn)行交流。如:這兩篇課文主要描寫(xiě)了主人公經(jīng)歷的哪些事情?通過(guò)課文對(duì)主人公的描寫(xiě),你覺(jué)得兩篇課文中的主人公是怎樣的人?理由是什么?根據(jù)單元文章有效設(shè)置問(wèn)題,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性和討論積極性,使學(xué)生快速地進(jìn)入到文章的分析、學(xué)習(xí)中。這不僅在課堂中營(yíng)造了活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍,也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力,增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,緩解了教師的教學(xué)壓力,使得課堂教學(xué)質(zhì)量及效率得到了有效提升。

綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師采用單元整組教學(xué)是非常必要且重要的,這一方法可以充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,拓寬學(xué)生的視野。所以,教師應(yīng)該提高對(duì)這一教學(xué)方法的重視程度,利用多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng),引發(fā)學(xué)生情感共鳴;開(kāi)展精讀、小組閱讀活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。