姜貴琿,白雪松,霍乃林

(吉林醫(yī)藥學院公共衛(wèi)生學院,吉林 吉林 132013)

食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學專業(yè)于2012年被列入教育部本科專業(yè)目錄,是一個全新的專業(yè),具有很強的科學性、社會性及應(yīng)用性。經(jīng)過多年發(fā)展,師資隊伍建設(shè)日趨完善,教學模式也在不斷更新優(yōu)化。在大健康背景下,對該專業(yè)學生的素質(zhì)能力要求也越來越高,這也就對相應(yīng)的師資隊伍及教學模式提出更高要求。傳統(tǒng)的食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學教學以面對面講授為主,忽略了培養(yǎng)學生在實際生產(chǎn)中解決問題的能力,不利于應(yīng)用型食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學人才的培養(yǎng)。

“雙師型”教師不僅具有豐富理論知識,同時具備與行業(yè)相關(guān)的企業(yè)實踐經(jīng)驗,能夠根據(jù)教學目標使教學內(nèi)容與企業(yè)實踐經(jīng)驗相融合,讓學生及時了解掌握行業(yè)新技術(shù)、新知識,熟練運用專業(yè)知識來解決實際生產(chǎn)中遇到的問題。本文提出推進專業(yè)教學與企業(yè)培訓(xùn)相融合,結(jié)合“1+X”證書制度,實行一課雙師教學實踐以優(yōu)化教學模式,培養(yǎng)食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

1 校企合作是食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主要途徑

食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學專業(yè)“雙師型”教師隊伍是一個長期循序的建設(shè)過程,校企合作是最主要且有效的實現(xiàn)途徑[1]。一是依托當?shù)厥称窢I養(yǎng)相關(guān)單位合作,如食品加工廠、食品研發(fā)公司、食品監(jiān)督管理單位等,聘請熟悉行業(yè)發(fā)展前沿動向,且專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員參與教學;二是鼓勵高學歷青年教師深入到生產(chǎn)企業(yè),學習交流掌握實踐技能,更好的促進教學。學校與企業(yè)建立合作平臺,為教師提供企業(yè)實踐鍛煉機會,同時吸納相關(guān)企業(yè)人才參與學校學生培養(yǎng)的全過程,特別是提供實踐場地、指導(dǎo)學生進行畢業(yè)設(shè)計等。校企深度融合,提高科研成果轉(zhuǎn)化,同時根據(jù)教師的不同發(fā)展需求完善教師培養(yǎng)體系,建設(shè)成一支高效的“雙師型”教師隊伍[2]。

2 “1+X”證書制度下食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的新要求

“1+X”證書制度中的1是指教學學歷,X指的是各種職業(yè)技能證書,是一個整體而不是單一的證書疊加,是通過職業(yè)技能的培訓(xùn)、考評等環(huán)節(jié),將理論知識與實踐技能培訓(xùn)相融合,培養(yǎng)高技能新型復(fù)合人才[3]。這一制度就對教師提出了新挑戰(zhàn)新要求。在“1+X”證書制度背景下,高校需加強樹立“雙師型”教師的培養(yǎng)理念,規(guī)劃符合教師個性特點和發(fā)展的培養(yǎng)模式,打造一支教師人數(shù)充足、結(jié)構(gòu)梯度合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。首先,根據(jù)食品衛(wèi)生與營養(yǎng)專業(yè)師資情況整合組建校內(nèi)高質(zhì)量教師團隊,發(fā)揮其骨干教學力量,在對相關(guān)職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)中起到帶頭作用;其次,做好高學歷青年教師的儲備,發(fā)揮其中堅力量,提高教學及職業(yè)技能培訓(xùn)水平,完善梯隊結(jié)構(gòu);最后,引進相關(guān)領(lǐng)域外部企事業(yè)高端人才作為兼職教師與校內(nèi)教師專兼結(jié)合,提升教學及技能培訓(xùn)能力[4-5]。

3 實行一課雙師是優(yōu)化食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學專業(yè)教學模式的關(guān)鍵

“一課雙師”是一種全新的教學模式,即由校內(nèi)專任教師與校外兼職教師共同對教學內(nèi)容及方式進行研討,共同承擔該門課程的教學工作[6]。校內(nèi)教師負責學生基礎(chǔ)理論及實驗操作教學;校外兼職教師主要是來自行業(yè)、企業(yè)的高精尖人員,集產(chǎn)、學、研于一身,不僅講授專業(yè)知識還應(yīng)指導(dǎo)實踐,從專業(yè)角度引導(dǎo)學生作出良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,指導(dǎo)學生擇業(yè)、創(chuàng)業(yè),并能夠預(yù)測食品衛(wèi)生與營養(yǎng)行業(yè)發(fā)展方向以及潛在的增長點,給予學生合理化的意見和建議[7]。

食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學課程內(nèi)容更新慢,大多數(shù)教學內(nèi)容仍是以基礎(chǔ)知識及驗證性實驗為主,學生主動學習的積極性不高。此外,目前食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學教學主要以教師為主體的講授方式,雖然采取了PBL等新的教學手段,但學生仍然很難將所學知識運用到解決實際生產(chǎn)問題,這不符合應(yīng)用型本科生的發(fā)展要求。在相關(guān)課程教學中實行一課雙師,發(fā)揮“雙師型”教師自身優(yōu)勢,使課程相關(guān)內(nèi)容更具針對性、時效性及實用性,優(yōu)化食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學專業(yè)教學模式,培養(yǎng)面向生產(chǎn)需求的高技能應(yīng)用型人才。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學專業(yè)深化教學改革、提高教學效果的一個重要方面,建設(shè)“雙師型”隊伍要綜合運用校企合作平臺,發(fā)揮企業(yè)教師在教學中的作用,同時在“1+X”證書制度背景下,高校還應(yīng)逐步提升教師的職業(yè)技能,將“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)落到實處。在此基礎(chǔ)上在食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學專業(yè)實行一課雙師的教學模式,既是對現(xiàn)有教學模式的優(yōu)化還保證了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量符合社會需要。