莊文越,王春梅,趙云冬,孔繁利*

(北華大學(xué):a.醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院,b.藥學(xué)院,吉林 吉林 132013)

2018年在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出要打造大學(xué)“金課”,淘汰“水課”。金課可以歸結(jié)為“兩性一度”:高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]。雖然金課的研究對象是本科教育,但是作為本科教育的延續(xù),研究生教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重任,是衡量一個國家科技發(fā)展水平和教育發(fā)達(dá)程度的重要標(biāo)志,屬于高階教育,但是目前研究生教育存在著很多問題。例如在課程教學(xué)中出現(xiàn)了內(nèi)容缺乏整體性布局,重科研、輕教學(xué);重成果展示、輕思維交流;重參與、輕效果;單一的成績評價及區(qū)分度不夠等問題。因此,提高研究生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)科學(xué)思維方式,打造研究生金課至關(guān)重要。精品課程建設(shè)項目是教育部提高教育教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)一步推動教育教學(xué)改革工程的重要組成部分,是促使教師更新教育教學(xué)理念,提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與教師教學(xué)質(zhì)量的一項措施[2]。因此,在精品課建設(shè)統(tǒng)籌推進(jìn)的同時,打造研究生線上線下混合式“金課”刻不容緩。

研究生分子生物學(xué)檢驗技術(shù)是研究核酸在細(xì)胞生命過程中作用的一門學(xué)科。分子生物學(xué)檢驗技術(shù)以其概念抽象、術(shù)語生僻、內(nèi)容繁雜、研究對象微觀、不易理解、理論和實踐結(jié)合緊密等特點(diǎn),被生物、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等眾多領(lǐng)域的分子生物學(xué)教育者及學(xué)習(xí)者所認(rèn)知。教師在教的過程中面臨著教學(xué)內(nèi)容眾多、繁雜、零散、課程開展進(jìn)度緩慢等問題;學(xué)生在學(xué)的過程中面臨著所學(xué)內(nèi)容較抽象、不易理解等問題。單一教學(xué)模式已不適應(yīng)研究生分子生物學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué),改變教學(xué)模式和授課方式,借助“超星學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺,應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式已成為教學(xué)工作者的必然選擇。與本科“金課”建設(shè)不同,研究生“金課”應(yīng)當(dāng)著眼于研究生從灌輸式學(xué)習(xí)向自主性和研討性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,深化改革創(chuàng)新目前的研究生教學(xué)模式,有利于提高研究生的思維能力和創(chuàng)新能力,使研究生順利投入到科研項目中去。在研究生教學(xué)過程中,應(yīng)該更加注重研究生的知識儲備、技能掌握,更加注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維和應(yīng)用所學(xué)知識實現(xiàn)創(chuàng)新的能力。在研究生課堂教學(xué)中,適當(dāng)?shù)靥岣咛魬?zhàn)性,開展挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí),為研究生創(chuàng)造不設(shè)天花板的成長空間[3]。

1 課程體系和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

本課程是臨床檢驗診斷學(xué)學(xué)科(學(xué)術(shù)型)研究生的一門專業(yè)必修課。該課程系統(tǒng)講述分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的基本理論與基本技術(shù)?；纠碚撝饕婕昂怂岱肿訕?biāo)志物,基因結(jié)構(gòu)與功能,基因組學(xué)(原核基因組、病毒基因組、人類基因組),轉(zhuǎn)錄組學(xué)(RNA組學(xué));基本技術(shù)主要包括:基因操作與分析技術(shù)(基因重組技術(shù)、酶切技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、基因芯片技術(shù)、核酸擴(kuò)增技術(shù)、DNA測序技術(shù)),基因功能研究技術(shù)(基因敲除技術(shù)、RNA干涉技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)研究技術(shù))。為拓寬研究生的眼界,可結(jié)合臨床典型案例講述分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用及新技術(shù)進(jìn)展。通過中英文學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的文章或相關(guān)網(wǎng)站的報道講述分子生物學(xué)前沿內(nèi)容如基因敲除技術(shù)、反義核酸技術(shù)等新技術(shù),以及基因工程新突破、基因功能研究的新思路等。通過教師的科研項目或研究生的創(chuàng)新項目,如m6A甲基轉(zhuǎn)移酶METTL3在非小細(xì)胞肺癌中對NRAS的表達(dá)調(diào)控;與實際產(chǎn)品開發(fā)相關(guān)的內(nèi)容,如五味子乙素通過AMPK/mTOR信號通路激活自噬抗皮膚衰老作用的研究等,達(dá)到理論聯(lián)系實際的目的。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí),能基本掌握分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的理論及方法,學(xué)會運(yùn)用相關(guān)技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行研究,并能從分子水平上探討其臨床應(yīng)用價值。這些知識的掌握和運(yùn)用也將為研究生進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的完成及高層次人才培養(yǎng)等方面奠定基礎(chǔ)。

2 教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革

2.1 “三位一體”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

采用線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行課前、課中和課后“三位一體”翻轉(zhuǎn)教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,實現(xiàn)科研與理論課程的深度融合。線上教學(xué):學(xué)生通過觀看微課視頻自學(xué),回答老師提出的問題,完成小測驗,教師及時給予評價和反饋。線下教學(xué):線下課堂除傳統(tǒng)的講授理論知識外,以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,教師針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中反饋的問題調(diào)整線下授課的重點(diǎn),及時解決出現(xiàn)的共性問題。

2.2 案例式教學(xué)法與問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用

針對目的DNA片段的制備、重組DNA的連接,轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)染,陽性重組子的篩選與鑒定等教學(xué)內(nèi)容查閱相關(guān)文獻(xiàn),挑選合適的內(nèi)容作為案例資料,圍繞案例資料提出相關(guān)問題。課上以提出問題和解決問題為主線開展教學(xué)活動,帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的和新學(xué)的理論知識去分析問題并找到問題的答案,把理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合,學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

在完成DNA重組基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給學(xué)生布置課程任務(wù),要求學(xué)生檢索和閱讀DNA重組的相關(guān)文獻(xiàn),通過精讀文獻(xiàn)制作PPT,講解該文獻(xiàn)中涉及到的DNA重組的技術(shù)路線和實驗步驟。首先學(xué)生演講,然后教師提出問題,學(xué)生回答,最后教師及時點(diǎn)評并和其他同學(xué)線上評分。

2.4 研討式教學(xué)法的應(yīng)用

在“聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”教學(xué)內(nèi)容中,查閱相應(yīng)的文獻(xiàn),以師生研討的方式,總結(jié)聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的體系組成、反應(yīng)條件、反應(yīng)過程等,探討如何避免平臺效應(yīng)的出現(xiàn)。學(xué)生通過激烈的討論,可以更深刻地認(rèn)識問題,同時有利于拓展學(xué)生的思維,從觀點(diǎn)的互相碰撞到建立成熟的認(rèn)知,通過此過程獲得的成就感也可以更好地激勵自我。

3 線上線下混合模式考核評價體系的建立

分子生物學(xué)檢驗技術(shù)混合式教學(xué)的評價與測試體系與傳統(tǒng)的研究生考試“一卷定成績”不同,考核貫穿于整個教學(xué)過程中。每個單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后都會有及時的在線牛刀小試,每次測試完成后都會評出相應(yīng)的分?jǐn)?shù),任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)結(jié)束后的教師點(diǎn)評和同學(xué)互評也是評測體系的重要環(huán)節(jié)。從過程哲學(xué)看,在一個具體的教學(xué)情境及其教學(xué)事件中,師生的經(jīng)驗累積作為一個現(xiàn)實事件存在,使教學(xué)成為一個處于不斷生成、轉(zhuǎn)化的過程,其屬性是一種過程性評價觀[4-5]。

綜上所述,在全國開辦醫(yī)學(xué)檢驗院校中,北華大學(xué)研究生臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)的分子生物學(xué)檢驗技術(shù)課程開辦得較早,自開辦以來不斷進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)改革,在國內(nèi)同類課程中具有一定的影響和特色。國內(nèi)專家和同行認(rèn)為該課程建設(shè)水平整體達(dá)到國內(nèi)同類課程先進(jìn)水平,部分處于國內(nèi)領(lǐng)先地位。研究生“金課”的課程建設(shè)及成果應(yīng)用有利于特色教學(xué)資源的共享,可彌補(bǔ)部分院校和專業(yè)教學(xué)資源匱乏及經(jīng)費(fèi)短缺等問題。目前醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院為全國檢驗校級協(xié)作會理事長單位,本課程建設(shè)成果可依托優(yōu)勢,發(fā)揮輻射示范作用,帶動區(qū)域乃至全國本課程的建設(shè)質(zhì)量水平整體提升。本課程仍存在的不足之處:第一,課程教學(xué)改革需進(jìn)一步深化,高層次的教學(xué)改革項目和成果還較少;第二,科研水平還有待于提高,尚未有高層次國家級獎勵。