王小玲

(西安交通工程學(xué)院,西安 710300)

0 引言

課程思政能夠幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀,提升其理性思考能力及自身的獲得感[1]。學(xué)生的思政獲得感是評價課程思政效果的重要指標(biāo)之一,應(yīng)選擇適合的評價體系對大學(xué)生的思政獲得感進(jìn)行客觀衡量。SWOT分析法能夠評價某一課程的優(yōu)勢、弱勢、機(jī)會及面臨的威脅,能為提高教學(xué)效果奠定一定的基礎(chǔ)[2]。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn),在總結(jié)大學(xué)生思政獲得感評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上編制大學(xué)生思政獲得感SWOT問卷,選項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)計分法。共發(fā)放問卷240份,收回有效問卷206份。其中,男生134人,女生72人;大一學(xué)生92人,大二學(xué)生60人,大三學(xué)生36人,大四學(xué)生18人。問卷有效率達(dá)85.83%,符合問卷的發(fā)放與收集標(biāo)準(zhǔn)。借助SPSS 26.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,并在信效度檢驗(yàn)后進(jìn)行Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)、方差因子分析及回歸分析,以此得出結(jié)論,提出相關(guān)建議。

從問卷各維度看,優(yōu)勢維度、弱勢維度、機(jī)會維度及威脅維度的克隆巴赫系數(shù)分別為0.896、0.841、0.940、0.887,大學(xué)生思政獲得感總體系數(shù)為0.923,問卷具有較高的一致性,問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)具有較高的可信度。

表1 大學(xué)生思政獲得感調(diào)查問卷的信度得分

1 大學(xué)生思政獲得感的描述性統(tǒng)計

借助SWOT分析法從優(yōu)勢、弱勢、機(jī)會、威脅4個維度對大學(xué)生的思政獲得感進(jìn)行統(tǒng)計,各維度得分由高到低依次為優(yōu)勢(18.26)、機(jī)會(17.57)、威脅(17.00)、弱勢(16.79),標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.429、3.033、3.366、3.436,說明大學(xué)生思政獲得感的組間差異不大,課程思政所取得的效果較為均衡,較好實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

表2 大學(xué)生思政獲得感的描述性統(tǒng)計

2 大學(xué)生思政獲得感的Pearson分析

借助SPSS 26.0軟件對問卷各維度與大學(xué)生的性別、年級間的相關(guān)性進(jìn)行分析。結(jié)果表明,大學(xué)生的性別與優(yōu)勢、弱勢、威脅維度在1%的水平上顯著相關(guān),說明男女學(xué)生的思政獲得感有所不同,具體表現(xiàn)在對課程思政的態(tài)度、滿意度及課程思政的不足之處和改進(jìn)方向[3]。通過年級的相關(guān)性分析可知,同一維度上,不同年級學(xué)生的思政獲得感存在一定差異,原因可能在于不同年級的學(xué)生認(rèn)知和需求不同[4]。

表3 大學(xué)生思政獲得感的Pearson分析

3 不同性別大學(xué)生的思政獲得感對比

男女學(xué)生的思政獲得感在優(yōu)勢維度、弱勢維度、威脅維度及總分層面存在顯著差異,且男生在弱勢維度、威脅維度及總分層面的得分高于女生,在優(yōu)勢維度的得分低于女生,原因可能在于男生對時政新聞更加關(guān)注,對課程思政的要求較高[5],雖然對課程思政較為滿意,但仍認(rèn)為有繼續(xù)改進(jìn)的空間。詳見表4。

表4 大學(xué)生思政獲得感在性別方面的差異對比

4 大學(xué)生思政獲得感的回歸分析

以性別、年級為自變量,課程思政的不同維度、總評價為因變量,進(jìn)行性別和年級間的回歸分析。年級不同能夠顯著影響大學(xué)生的思政獲得感在優(yōu)勢維度、威脅維度及總分層面的結(jié)果,而大學(xué)生的性別不同僅在10%的顯著性水平上會對弱勢維度產(chǎn)生影響,說明不同年級、不同性別的學(xué)生對課程思政的關(guān)注重心不同,能夠?yàn)檎n程思政教學(xué)改革提供方向。詳見表5。

表5 大學(xué)生思政獲得感的回歸分析

5 結(jié)論與建議

研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的整體思政獲得感較高,課程思政與大學(xué)生自身需求比較契合。通過相關(guān)性分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知,思政獲得感在學(xué)生的性別、年級上存在差異,具體表現(xiàn)為男生對課程思政的要求更高且不同年級學(xué)生對課程思政的需求不一致。通過回歸分析,進(jìn)一步驗(yàn)證了性別、年級是影響大學(xué)生思政獲得感的重要因素。

為了收集更多提高大學(xué)生思政獲得感的相關(guān)建議,在問卷的最后部分設(shè)置了多選題。統(tǒng)計結(jié)果顯示:102人希望學(xué)校提供更多的社會實(shí)踐機(jī)會;86人選擇學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與思政教育活動,提高學(xué)生的參與度;73人希望提供多樣化的思政教育內(nèi)容,滿足學(xué)生的不同需求;64人選擇進(jìn)一步增強(qiáng)授課教師的思政教學(xué)能力;45人選擇學(xué)校應(yīng)定期進(jìn)行調(diào)研與評估,及時調(diào)整并更新課程思政教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)結(jié)論提出如下建議:進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對課程思政的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自覺主動參與到課程思政教學(xué)中,以此提升課堂效果。應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),提高教師的知識儲備及授課能力,通過將經(jīng)典案例與社會熱點(diǎn)相結(jié)合來提高學(xué)生的思政獲得感[6]。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變思政育人理念,以學(xué)生需求為中心,優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生的參與感,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建課程思政體系,加強(qiáng)專業(yè)課程與思政教育的融合,不斷更新實(shí)踐活動內(nèi)容及形式,強(qiáng)化課程思政的實(shí)踐性,進(jìn)而培養(yǎng)出更多有能力、有信仰的社會主義接班人。