孫小娟

(寧夏大學(xué),銀川 750000)

0 引言

社會(huì)情感學(xué)習(xí)(Social Emotional Learning,SEL)是指?jìng)€(gè)體能夠認(rèn)識(shí)并控制管理自己的情緒,在不同環(huán)境中識(shí)別不同人的情緒狀態(tài)并作出相應(yīng)的反應(yīng),設(shè)立合適的目標(biāo),獲得解決問題的技能,作出負(fù)責(zé)任的決定,以此維持良好人際關(guān)系的學(xué)習(xí)過程[1]。20世紀(jì)末,SEL得到了廣泛關(guān)注與討論,掀起了以提升學(xué)生社會(huì)情感能力為目的的教育改革浪潮[2]。2012年我國(guó)正式啟動(dòng)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理”項(xiàng)目,2013年與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作開展項(xiàng)目[3],通過學(xué)校教育、家庭教育與社區(qū)教育的合作,共同推進(jìn)少年兒童的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力。梳理國(guó)內(nèi)SEL研究的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì),對(duì)解決少年兒童行為和心理問題具有一定指導(dǎo)意義。

CiteSpace是陳超美基于java環(huán)境開發(fā)的可視化分析軟件,以可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜呈現(xiàn)知識(shí)演化的關(guān)鍵路徑及重要拐點(diǎn),分析研究領(lǐng)域演化潛在動(dòng)力機(jī)制和發(fā)展前沿[4]。本研究系統(tǒng)梳理文獻(xiàn),借助CiteSpace繪制國(guó)內(nèi)SEL研究圖譜,宏觀勾勒SEL領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu),探討SEL研究熱點(diǎn)及趨勢(shì),以為未來SEL研究提供參考和借鑒。

本研究數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI),采用高級(jí)檢索,輸入關(guān)鍵詞“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”“社會(huì)情感能力”,時(shí)間范圍限定于2012年9月1日至2022年9月1日,共檢索到312篇文獻(xiàn)。剔除不符合SEL主題的文獻(xiàn)后,共獲得文獻(xiàn)129篇。

1 社會(huì)情感學(xué)習(xí)研究基本情況

1.1 發(fā)文作者統(tǒng)計(jì)

代表性人物和關(guān)鍵學(xué)者是學(xué)科建設(shè)的主體,是學(xué)科發(fā)展的中堅(jiān)力量,能夠引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展方向。本研究的發(fā)文作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(節(jié)點(diǎn)閾值“Top10”)共192個(gè)節(jié)點(diǎn),178條連線,節(jié)點(diǎn)零星,分布散亂,只有少數(shù)節(jié)點(diǎn)間相互連接且關(guān)系十分微弱,提示我國(guó)SEL領(lǐng)域研究學(xué)者較少,力量薄弱。北京師范大學(xué)毛亞慶、李明蔚,南寧師范大學(xué)楊傳利,北京教育科學(xué)研究院杜媛等形成了相對(duì)穩(wěn)定的小型研究團(tuán)隊(duì),主要分析了SEL發(fā)展的國(guó)際形勢(shì)、影響因素、體系框架、培養(yǎng)價(jià)值及教師的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力。北京開放大學(xué)白曉晶、張春華等主要研究數(shù)據(jù)技術(shù)下SEL與教學(xué)改革的關(guān)系(詳見圖1)。毛亞慶是作者共線圖譜中占據(jù)主導(dǎo)地位且學(xué)術(shù)影響力較大的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),他是我國(guó)SEL研究的發(fā)起人,為我國(guó)SEL項(xiàng)目推廣研發(fā)了相關(guān)課程,開發(fā)了本土教學(xué)用書,進(jìn)行了相關(guān)實(shí)證調(diào)研,為SEL本土化作出了積極貢獻(xiàn)。

1.2 合作機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

表1為社會(huì)情感學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)文量排名前十位的研究機(jī)構(gòu),計(jì)量統(tǒng)計(jì)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一歸類,對(duì)二級(jí)單位不進(jìn)行單獨(dú)劃分。北京師范大學(xué)發(fā)文量最多且研究時(shí)間最早,華東師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院分別排名第二和第三位。

表1 發(fā)文量前10的機(jī)構(gòu)

發(fā)文機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系圖譜中共128個(gè)節(jié)點(diǎn),58條連線,密度為0.0071,提示不同機(jī)構(gòu)間的合作較為分散。以北京師范大學(xué)為核心,南京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院等科研機(jī)構(gòu)形成合作研究網(wǎng),但從合作強(qiáng)度上看,并未形成較為廣泛、緊密的學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)(詳見圖2)。加強(qiáng)機(jī)構(gòu)間交流合作是未來國(guó)內(nèi)SEL領(lǐng)域進(jìn)行全方位深入研究的基礎(chǔ)。

圖2 發(fā)文機(jī)構(gòu)合作關(guān)系圖譜

1.3 主題

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)主旨的高度概括,對(duì)關(guān)鍵詞頻次及中心性進(jìn)行分析可了解SEL領(lǐng)域研究的主題。高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中有節(jié)點(diǎn)182個(gè),連線123條,密度0.0235,說明研究主題較為集中。SEL研究熱點(diǎn)集中在校園欺凌、學(xué)業(yè)成績(jī)、教學(xué)變革、情感治理、發(fā)展策略、影響因素、師生關(guān)系、學(xué)校氛圍等方面,主要研究對(duì)象為小學(xué)生、教師。詳見圖3。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

2 研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)

2.1 研究熱點(diǎn)

如圖4所示,關(guān)鍵詞聚類圖譜的聚類模塊值Q=0.9512,平均輪廓值S=0.9967,說明聚類結(jié)構(gòu)顯著,結(jié)果令人信服。圖4中模塊#1主要關(guān)鍵詞包括小學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略、課堂管理、行為表現(xiàn)、師生關(guān)系、情感技能、社會(huì)化、調(diào)查。我國(guó)于2011年引入SEL理論,雖然已有實(shí)證研究表明學(xué)生的社會(huì)情感能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有積極影響,但由于文化的差異性與獨(dú)特性,需要進(jìn)行本土化調(diào)整,驗(yàn)證社會(huì)情感能力對(duì)我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)成就及心理健康的預(yù)測(cè)作用,提高學(xué)校對(duì)社會(huì)情感能力的重視程度,探索社會(huì)情感能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制及人才培養(yǎng)策略,為SEL項(xiàng)目實(shí)施提供有針對(duì)性和可操作性強(qiáng)的意見和建議。模塊#2主要關(guān)鍵詞包括數(shù)據(jù)隱私、教學(xué)變革、教育技術(shù)。隨著智能時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,制度化的學(xué)校教育形態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變,確定性知識(shí)的訓(xùn)練開始被人工智能取代,實(shí)體學(xué)校的教育功能將回歸基于人品性與社會(huì)性養(yǎng)成的教育本質(zhì)[5]。SEL是技術(shù)與教學(xué)融合的關(guān)鍵,將其融入數(shù)字化教學(xué)生態(tài)研究中,能夠助力教育教學(xué)變革,培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)性能力。

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖譜

2.2 研究趨勢(shì)

以關(guān)鍵詞聚類圖譜為基礎(chǔ)生成時(shí)間線圖譜。根據(jù)每個(gè)聚類模塊中關(guān)鍵詞隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)與引證關(guān)系,分析SEL領(lǐng)域在不同時(shí)區(qū)處于繁榮還是低谷狀態(tài)。聚類#1中的情感教育、學(xué)業(yè)成績(jī)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)策略是關(guān)注重點(diǎn),整體上時(shí)間延續(xù)性較好,至今發(fā)展形式未出現(xiàn)衰退,依舊是研究熱點(diǎn)。聚類#2中小學(xué)生標(biāo)志性關(guān)鍵詞與其他聚類鏈接較多,隨著教育信息化發(fā)展數(shù)據(jù)隱私、教學(xué)變革、教學(xué)創(chuàng)新被關(guān)注,但關(guān)注度較低,尚未形成連續(xù)的規(guī)律性研究熱潮。詳見圖5。

3 結(jié)論與建議

從研究現(xiàn)狀看,近10年來,SEL備受學(xué)界關(guān)注,文獻(xiàn)數(shù)量呈爆發(fā)式增長(zhǎng),但從發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)分布來看,研究者數(shù)量較少,力量薄弱,研究開展相對(duì)獨(dú)立,學(xué)者、機(jī)構(gòu)間普遍缺少深入合作。從關(guān)鍵詞分析可知,國(guó)內(nèi)研究主題多涉及SEL標(biāo)準(zhǔn)、影響因素、培養(yǎng)價(jià)值、項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施、課程、實(shí)施策略,以基礎(chǔ)教育階段為主,重點(diǎn)關(guān)注群體是小學(xué)生,少數(shù)研究聚焦教師。從研究的時(shí)間跨度來看,國(guó)內(nèi)對(duì)某一關(guān)鍵詞的研究相對(duì)分散且時(shí)間跨度短。國(guó)內(nèi)SEL領(lǐng)域研究需打造一支有影響力的研究隊(duì)伍,積極創(chuàng)建交流合作平臺(tái),增強(qiáng)學(xué)者的交流與合作意識(shí),助力SEL領(lǐng)域形成研究共同體。未來,應(yīng)從SEL基礎(chǔ)理論、組織與實(shí)施、測(cè)量與評(píng)估策略三個(gè)方面開展深入研究,使SEL在我國(guó)教育土壤中獲得更廣闊的發(fā)展空間。

根據(jù)結(jié)論提出如下建議:①知識(shí)本位觀下,要重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,滿足其作為社會(huì)化個(gè)體在價(jià)值、情感、社交等非認(rèn)知能力方面的發(fā)展需求,并基于理論基礎(chǔ)擴(kuò)展研究深度,為我國(guó)SEL的實(shí)施奠定牢固的基礎(chǔ)。②學(xué)校內(nèi)的SEL最為關(guān)鍵,應(yīng)將SEL變成學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在組成部分,形成持續(xù)、動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程。③教師是學(xué)校實(shí)施SEL的關(guān)鍵角色,為了加強(qiáng)教師對(duì)SEL的理解,應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),提高其對(duì)SEL的重視程度,為學(xué)生提供適切的SEL教育服務(wù)。④課程學(xué)習(xí)是為所有兒童提供SEL一致性機(jī)會(huì)的主要途徑,學(xué)校要關(guān)注SEL的內(nèi)涵式發(fā)展,因校制宜進(jìn)行課程改革,創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的、明確的技能培養(yǎng)課程,將SEL整合到學(xué)術(shù)課程中,并采用交互式教學(xué)法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和提升社會(huì)情感能力的機(jī)會(huì)。打造關(guān)懷的、包容的學(xué)校文化環(huán)境,讓學(xué)生在信任、支持、有歸屬感、情感上感覺安全的文化環(huán)境中充分學(xué)習(xí)和練習(xí)社會(huì)情感能力。⑤了解干預(yù)措施針對(duì)的人群及干預(yù)措施有效的前提條件,便于對(duì)現(xiàn)有干預(yù)措施進(jìn)行調(diào)整或制定新的項(xiàng)目及課程,以此滿足不同兒童的需求,將項(xiàng)目聚焦到最需要的人群。從SEL內(nèi)涵及價(jià)值維度入手,研發(fā)出可實(shí)際施測(cè)的本土化社會(huì)情感能力測(cè)量工具并建立完善的評(píng)估機(jī)制,以此推動(dòng)我國(guó)SEL領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展。