劉子梅,唐冬梅,黃曉偉,曾之飴

(宜賓學院教育學部,四川宜賓,644000)

一、問題提出

幸福是人類追求的永恒主題,只有幸福的幼兒教師才能創(chuàng)造幸福的幼兒教育。[1]幼兒教師職業(yè)幸福感是幼兒教師在教育實踐中,因自身潛能得以發(fā)揮、價值得以體現(xiàn)、理想得以實現(xiàn)而產(chǎn)生的一種積極情感。[2]幼兒教師的職業(yè)幸福感不僅會影響自身的專業(yè)成長與生活質(zhì)量,還會影響幼兒的快樂生活與健康成長,甚至關(guān)乎學前教育的質(zhì)量和長遠發(fā)展。[3]因此,本研究通過對Y市幼兒教師幸福感進行調(diào)查,深入分析幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素,并在此基礎上探討提升幼兒教師職業(yè)幸福感的具體措施。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究以四川省Y市幼兒教師為調(diào)查對象,對Y市21所幼兒園的部分幼兒教師進行取樣,共計發(fā)放230份問卷,回收有效問卷203份,有效回收率為88.3%。

(二)研究工具與方法

研究采用問卷調(diào)查法,參考束從敏[4]和諸建紅[5]的問卷,形成“Y市幼兒教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷”。問卷分為基本情況和職業(yè)幸福感兩部分?；厩闆r部分設置了11個單項選擇題,涉及幼兒教師的性別、年齡、教齡、幼兒園性質(zhì)、學歷、婚姻狀況、月收入情況等,如表1所示。

表1 所調(diào)查幼兒教師基本情況一覽表(N=203)

職業(yè)幸福感部分包含5個維度,每個維度設置4道題目,共計20題。每個題目有非常不符合、不太符合、一般、比較符合、非常符合五個選項,各選項按照李克特5級計分法,分別對應1分、2分、3分、4分、5分,分值越高,代表幼兒教師的職業(yè)幸福感越強。經(jīng)檢驗,問卷信度良好。

同時,為保證研究結(jié)果的代表性和可靠性,采用目的性分層抽樣的方法,在Y市市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)(包括農(nóng)村)區(qū)域各選取3位幼兒教師,并兼顧被訪者所在幼兒園等級、年齡、學歷、職務等,共抽取9位幼兒教師進行深度訪談。這種方式可以對不同情況的幼兒教師職業(yè)幸福感進行了解,從而對研究現(xiàn)象進行整體異質(zhì)性分析。[6]訪談對象信息如表2所示。

表2 受訪者基本情況一覽表(N=9)

三、Y市幼兒教師職業(yè)幸福感調(diào)查現(xiàn)狀

職業(yè)幸福感的五個維度分別為身心健康、認知、職業(yè)、情感和社會,運用SPSS對職業(yè)總體幸福感和各維度的幸福感得分情況進行描述性統(tǒng)計,統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

表3 幼兒教師職業(yè)幸福感不同維度描述統(tǒng)計(N=203)

從表3可以看出,Y市幼兒教師職業(yè)幸福感的總體均值為2.73,標準差為0.90,幼兒教師的職業(yè)幸福感得分低于理論均值3,說明Y市幼兒教師職業(yè)幸福感整體水平不高。此外,身心健康維度、認知維度、職業(yè)維度、情感維度和社會維度的均值分別為2.47、3.24、2.59、2.03、3.31,得分從低到高分別是情感維度、身心健康維度、職業(yè)維度、認知維度和社會維度,并且情感維度、身心維度和職業(yè)維度的得分低于理論中值。由此可見,Y市幼兒教師職業(yè)幸福感各維度均不高。

四、Y市幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素分析

幼兒教師職業(yè)幸福不僅影響自身職業(yè)狀態(tài)和生活質(zhì)量,而且關(guān)涉幼兒健康成長與學前教育整體質(zhì)量。數(shù)據(jù)調(diào)查和深度訪談結(jié)果顯示,影響Y市幼兒教師職業(yè)幸福感的因素主要包括:工作時長、自身收入、專業(yè)發(fā)展、家長工作。

(一)工作時間長導致身心疲憊

在調(diào)查的203位幼兒教師中,工作≤8小時的人數(shù)是55人,(8,10]小時的人數(shù)是132人,而工作>10小時的人數(shù)有16人。每天工作超過8小時的幼兒教師占比72.9%。幼兒教師的工作時間總體上較長,從入園、晨間接待、早餐到晚餐、離園,每一項活動都離不開幼兒教師。下班后,幼兒教師還要時常和家長溝通交流,有時還要開會、加班做環(huán)創(chuàng),他們貼切地形容自己為“陀螺”。身心健康是職業(yè)幸福感的一個重要內(nèi)容,也是前提條件。但長時間的工作導致了很多幼兒教師身體和情緒方面出現(xiàn)了問題。在調(diào)查的203位幼兒教師中,有71.4%的幼兒教師認為長時間的工作導致他們的嗓子、頸椎和睡眠等出現(xiàn)了一些問題。有36.4%的幼兒教師認為他們對很多繁瑣機械的工作感到煩躁,甚至經(jīng)常發(fā)脾氣。

(二)收入與付出存在較大落差

調(diào)查顯示,月收入≤1500元的人有4人,占比1.9%,月收入為(1500,2500]元和(2500,3500]元的人數(shù)均為87人,各占比42.9%,而月收入>3500元的人數(shù)只有25人,占比12.3%。從該市的人均收入水平和消費水平來看,這些微薄的收入和幼兒教師的辛勤付出相比差距過大。在調(diào)查的203位幼兒教師中,認為自己的收入與付出不成正比的有63人,占比31.0%。以下是一些幼兒教師的訪談實錄。

T老師:我覺得影響幸福感的第一個就是錢,至少工資收入能夠支撐平時的生活需要,有著相對比較高的生活水平。特別是有家庭的幼兒教師,這點工資真的讓我們感覺壓力比較大。

Z老師:說到幸福感,不得不提一個最現(xiàn)實的問題——工資。你做的工作應該是與工資成正比的,老師也需要養(yǎng)家糊口。尤其是在幼兒園,這種情況和其他行業(yè)相比有很大的差別,我覺得幼兒教師就是用操不完的心換來少得可憐的工資。

(三)自身專業(yè)發(fā)展與未來前景受限

在調(diào)查的203位幼兒教師中,對幼兒教師這一職業(yè)未來前景不太看好的人數(shù)有54人,占比26.6%。當被問及覺得自己能不能通過這一職業(yè)實現(xiàn)自身教育理想和人生價值時,持否認態(tài)度或不確定態(tài)度的幼兒教師有82人,占比40.4%。還有19.0%的幼兒教師不太清楚自己是否適合當一名幼兒教師。幼兒教師對職業(yè)的不確定性,會導致其無法全身心地投入工作,幸福感體驗也會大打折扣。專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福是相輔相成的,專業(yè)發(fā)展既是職業(yè)幸福的重要來源,又是個體獲得幸福的途徑。職業(yè)幸福感高的教師,會更加主動地學習專業(yè)知識,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在調(diào)查的203位幼兒教師中,覺得自己所在的幼兒園不能經(jīng)常提供各種培訓或外出學習機會的有80人,占比39.4%。以下是一些幼兒教師的訪談實錄。

J老師:我們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園,幼兒園提供的學習機會是比較少的,我覺得提供經(jīng)常外出培訓的機會可能比較難,但是也可以進行一些園內(nèi)教師的互相觀摩學習,組織到就近的幼兒園學習交流。

L老師:我覺得要是幼兒園能夠提供更多的培訓機會,讓我們有更多的機會去提升自己,從而在工作崗位上更得心應手,就更好了。

(四)家長對工作不理解

幼兒教師的職業(yè)幸福感與家長的支持息息相關(guān)。不管是公辦園還是民辦園,家長工作都是幼兒教師不得不重視的事情。處理好與家長的關(guān)系,獲得他們對工作的配合與支持是幼兒教師工作順利開展的基本前提之一。然而,幼兒教師面對幾十位家長,難免有發(fā)生隔閡的時候。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有29位幼兒教師認為自己的工作經(jīng)常得不到家長的支持,與家長的相處也不是很愉快。以下是個別教師的訪談實錄。

L老師:幼兒園家長工作難做呀,家長素質(zhì)是參差不齊的,和有的家長溝通比較困難。我覺得如果家長能理解老師的辛苦,支持我的工作的話,我會覺得更幸福。

Y老師:被家長理解的時候是幸福的,然而有很多時候,家長都因為一些瑣碎的事情來找我們,搞得我們真的很累。

五、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的具體策略

(一)提高經(jīng)濟待遇,保障物質(zhì)幸福

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確了政府發(fā)展學前教育的職責,提出要依法落實幼兒教師地位和待遇。[7]物質(zhì)保障是幼兒教師職業(yè)幸福的前提和基礎。因此,可以從以下三個方面提升幼兒教師的經(jīng)濟待遇。第一,政府應加大對學前教育的政策傾斜與財政投入,提高幼兒教師收入。第二,幼兒園應保障幼兒教師的福利待遇,如為幼兒教師準備節(jié)假日禮物、發(fā)放加班工資。第三,完善幼兒教師職稱評定晉升系統(tǒng),提高學前教師的職業(yè)積極性、職業(yè)價值感和榮譽感。

(二)完善管理制度,彰顯人文關(guān)懷

管理的最終目的在于最大限度地發(fā)揮人的價值和潛能。[8]因此,幼兒園必須建立以人為本的科學化、民主化的管理制度,進而推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展。[9]首先,管理者應盡量使每個班的師幼比例合理化,合理安排工作,明確不同教師崗位的職責。這樣不僅可以提高幼兒園管理科學化、規(guī)范化水平,還能減輕幼兒教師工作壓力。其次,建立民主的管理制度,實行園務公開、民主決策,不搞園長一言堂,尊重教師參與幼兒園管理的民主權(quán)利,增強他們的主人翁意識,使幼兒教師真正感受到集體的溫暖和力量。最后,還要轉(zhuǎn)變以往單一化的評價方式,建立多元化的動態(tài)評價體系。動態(tài)的評價方式既能發(fā)揮評價的導向、激勵作用,又能使更多的幼兒教師充滿動力,讓幼兒教師之間形成良性競爭,最終促進彼此的共同發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量的整體提高。這種柔性、溫暖的關(guān)懷比死板的規(guī)章制度更能讓人生發(fā)由內(nèi)而外的自覺傾向,讓幼兒教師從這種人文關(guān)懷中體驗、享受到幸福。

(三)搭建良好平臺,助推專業(yè)成長

幼兒教師的職業(yè)幸福感更多是內(nèi)生性的,主要是一種自我價值的實現(xiàn)和精神世界的豐盈,而這種價值的實現(xiàn)尤其要依靠專業(yè)發(fā)展。因此,幼兒園需要為幼兒教師的專業(yè)成長搭建平臺、創(chuàng)造機會,提供多樣化的專業(yè)成長途徑。第一,讓更多幼兒教師“走出去”,如組織教師外出培訓進修、到其他示范級園所參觀學習。這樣,教師既可以學習先進理念,又可以開闊眼界。第二,邀請專家到園進行學術(shù)講座,即“引進來”,讓幼兒教師了解掌握更多學前教育的前沿知識和理念,進一步與學前教育界的專家對話,提高問題意識和學術(shù)水平。第三,在幼兒園園內(nèi)建立學習共同體,如開展園本教研、組織主題沙龍活動、師徒制幫扶活動,鼓勵幼兒教師之間合作學習等。這些學習型組織的建設,使幼兒教師之間相互討論交流、分享經(jīng)驗、切磋教學與學術(shù),爭取使每位幼兒教師做到與同行之間取長補短,最終成為各方面都比較優(yōu)秀的全科型幼教人才,以此推動幼兒教師專業(yè)不斷發(fā)展。

(四)家長予以支持,搭建有效溝通橋梁

對幼兒教師而言,獲得家長的理解與支持是他們幸福感的重要來源。幼兒教師以平等、尊重的態(tài)度對待家長,得到家長對教師信任支持和工作能力的肯定,家園之間就能逐步建立起一種伙伴關(guān)系和互信機制。首先,幼兒教師應以幼兒為本,把幼兒放在首位,用心用情對待每個幼兒,讓家長放心。其次,教師應學會與家長正確、有效地進行家園溝通,利用入園、晨間接待、離園、平時等時間與家長交流教育理念或幼兒在園情況,而不是幼兒在幼兒園遇到什么事再找家長。這樣,家長能感受到教師的用心與專業(yè),也更能理解、支持教師工作。最后,教師要善于聆聽家長的建議,及時消除家長的一些疑慮,贏得家長的信任與尊重。只有家長對幼兒教師予以尊重、理解,對他們的工作予以配合支持,幼兒教師才能在工作中更有獲得感、愉悅感、成就感。也只有家長理解、支持幼兒教師的工作,幼兒教師才能為家園有效溝通交流搭建橋梁。

(五)改善認知傾向,樹立正確職業(yè)觀

幼兒教師是影響學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,對幼兒身心健康成長、良好習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展、人格塑造等起著重要作用,是幼兒成長路上的啟蒙者、引領(lǐng)者。第一,幼兒教師自身要有職業(yè)自信,改變以往舊的認知傾向,認同幼兒教師職業(yè),正確看待學前教育事業(yè)。第二,幼兒教師要樹立正確的職業(yè)觀,把職業(yè)當作事業(yè)來看。事業(yè)是一種生命意義的體認,將之與自身生命存在聯(lián)系起來。[10]職業(yè)幸福感的獲得與正確的職業(yè)觀樹立息息相關(guān)。[11]當幼兒教師把從事的職業(yè)與其生活方式、生命存在融為一體時,他們自然而然會全身心地投入,將職業(yè)作為自己的自覺傾向和內(nèi)心渴望,也就多了從中發(fā)現(xiàn)幸福的眼光和機遇。幸福不僅僅是一種外在的給予,更多是一種內(nèi)在的體認。[12]對幼兒教師來說,他們只有認識到自己職業(yè)的地位和意義時,才會感到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴,從而盡情投入職業(yè),并從中體味到幸福。