羅 丹

(廣西幼兒師范高等專科學校,廣西南寧,530100)

一、引言

近年來,各類促進農(nóng)村學前教育發(fā)展的政策相繼出臺,表明農(nóng)村學前教育越來越受到國家的重視,農(nóng)村幼兒園也在政策的大力支持下迎來了新的發(fā)展機遇。但受經(jīng)濟、地域等因素制約,農(nóng)村學前教育發(fā)展仍存在一些問題。就農(nóng)村戶外游戲而言,盡管農(nóng)村有著比城市更豐富的鄉(xiāng)土資源,但仍受到諸多因素的影響,農(nóng)村戶外游戲得不到充分的挖掘和有效的應用,戶外游戲的價值和意義未得到應有的重視。因此,本研究以文獻法、訪談法、觀察法為主要研究方法,結合國內(nèi)外已有的研究,以廣西農(nóng)村四所幼兒園為研究對象,全面、深入地了解農(nóng)村幼兒園戶外游戲的實際狀況和存在的問題,有利于讓農(nóng)村幼兒在戶外游戲中更好地學習與發(fā)展,對提升農(nóng)村幼兒園戶外游戲質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。

二、農(nóng)村幼兒園戶外游戲存在的問題

(一)幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設質(zhì)量不高

戶外環(huán)境作為幼兒園教育環(huán)境的重要載體,影響幼兒戶外游戲的類型、數(shù)量和質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設質(zhì)量不高主要體現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設和精神環(huán)境的創(chuàng)設兩個方面。在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設方面,農(nóng)村幼兒園戶外生均面積達標率普遍偏低。即便如此,大部分農(nóng)村公辦園都是基于自己本園的戶外場地開展活動;部分民辦幼兒園會有意識地利用鄉(xiāng)土戶外空間資源為幼兒提供新的游戲場域,但頻率不高。[1]在材料投放方面,農(nóng)村幼兒園戶外游戲投放的材料數(shù)量較少且種類單一。主要由于農(nóng)村幼兒園缺乏經(jīng)費、幼兒園戶外游戲活動空間有限、幼兒園管理者對戶外游戲認識不足。因此,常見的大型戶外游戲材料以滑梯為代表,小型的游戲材料多為輪胎、呼啦圈、小推車。這些材料設施因其購置年份已久,缺乏日常的維護,普遍出現(xiàn)生銹、磨損的情況,在游戲過程中給幼兒的安全帶來了一定的隱患。在精神環(huán)境創(chuàng)設方面,農(nóng)村幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設開放性不足,缺乏靈活性。創(chuàng)設過程忽視環(huán)境創(chuàng)設的整體性和教育性,存在教師參與多、幼兒介入少等問題,幼兒不能通過與環(huán)境的相互作用主動獲取有益的經(jīng)驗。

(二)教師對戶外游戲的指導能力欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒園教師對戶外游戲前期的計劃、中期的指導、后期的評價都缺乏一定經(jīng)驗。第一,教師未能做好前期的工作安排,在開展戶外游戲活動前,教師未能就幼兒的身心發(fā)展特點制訂活動主題、設置活動目標、做好活動準備。而是根據(jù)教師個人的意愿以及幼兒在園的表現(xiàn)情況決定是否開展戶外游戲活動。戶外游戲時間和內(nèi)容安排的臨時性在一定程度上影響了活動開展的效果。第二,由于前期教師沒有結合幼兒自身的興趣、需要、經(jīng)驗水平對游戲主題和內(nèi)容進行選擇,在活動中期容易導致幼兒戶外學習的積極性不高。第三,教師在游戲過程中的指導意識不強,對幼兒游戲的指導常處于一種消極的、非干預模式,保持放任自由的態(tài)度。特別是在自主游戲中,教師主要將自己定位為秩序的維護者,重點關注幼兒在游戲過程中的紀律性,對游戲的內(nèi)容關注較少,更多是讓幼兒自己開展戶外游戲。在這樣的游戲狀態(tài)下,幼兒的游戲經(jīng)驗難以得到有效提升。第四,在后期的評價中,教師主要根據(jù)幼兒是否遵守游戲規(guī)則以及幼兒的游戲成果對幼兒進行評價,評價重結果輕過程的現(xiàn)象突出。由于教師前期缺乏對幼兒的深入觀察,因而無法在評價環(huán)節(jié)根據(jù)幼兒具體的游戲行為進行針對性的評價,忽視了幼兒之間的個體差異。幼兒也未能從教師的評價中得到自我成長和發(fā)展,這會挫傷幼兒學習的積極性,不利于幼兒的長遠發(fā)展。

(三)幼兒在戶外游戲中的學習效果欠佳

幼兒的學習主要以直接經(jīng)驗為基礎,在游戲和日常生活中進行,因此,教師要重視游戲和生活的獨特價值。農(nóng)村幼兒戶外游戲水平效果不佳,深入到農(nóng)村幼兒園實際情境中,通過為期一個月的觀察記錄發(fā)現(xiàn),在戶外游戲自選的情況下,幼兒能根據(jù)自己的喜好自選游戲材料,但當材料不足時,幼兒會出現(xiàn)哭鬧、爭搶等現(xiàn)象,引發(fā)矛盾,影響游戲的進行。在游戲過程中,幼兒的游戲主題不明確,容易受他人影響變換游戲主題。幼兒雖然會簡單重復地使用游戲材料,但在沒有教師指導的情況下,不能對游戲材料進行多樣化操作,玩法較單一。在游戲常規(guī)方面,幼兒不能很好地遵守游戲規(guī)則,缺乏組織性和獨立性,因而在同伴交往中相互模仿的頻率較高。在進行不符合自身需要的游戲活動時,幼兒常出現(xiàn)干擾破壞或攻擊對抗的行為,導致游戲被迫中斷,幼兒未能全身心投入游戲去體驗、感受、思考和解決問題,想象力和創(chuàng)新能力未能得到激發(fā),影響了游戲?qū)τ變旱慕逃痛龠M作用,導致很多幼兒在游戲過程中處于淺層學習狀態(tài),難以在戶外游戲中實現(xiàn)深度學習。

三、農(nóng)村幼兒園戶外游戲問題的原因分析

(一)管理者對戶外游戲的認知與行為存在偏差

在新的歷史時期,我國各級各類教育改革都在不斷深入,幼兒園教育也在這一股教育改革浪潮中不斷往前發(fā)展,教育理念、教育內(nèi)容、教育方法和教育管理等都不斷得到更新,不斷推動幼兒園教育向更高質(zhì)量發(fā)展。[2]農(nóng)村幼兒園管理者應充分發(fā)揮管理和領導職能,重視戶外游戲的價值,促進幼兒在戶外游戲中獲得成長和發(fā)展。目前,管理者雖已意識到戶外游戲?qū)τ變旱闹匾?但在實踐過程中對戶外游戲仍不夠重視。管理者在戶外環(huán)境創(chuàng)設方面的積極性不高,特別是在很多農(nóng)村家長追求幼兒園“小學化”的教育背景下,幼兒園管理者未能使用專業(yè)知識引導家長樹立正確的教育觀。管理者在課程內(nèi)容方面更側重集體教育教學活動,以滿足和順應家長的需求,在一定程度上忽略了戶外游戲的落實及開展。戶外游戲時間的安排、戶外游戲場地的使用、戶外內(nèi)容的選擇都由教師自行協(xié)商解決,缺乏相應的管理機制,導致教師開展戶外游戲的隨意性較強,直接影響戶外游戲的質(zhì)量。

(二)幼兒教師游戲理論與游戲指導能力不足

農(nóng)村幼兒園的發(fā)展離不開專業(yè)的師資隊伍。基礎專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的關鍵。[3]經(jīng)訪談得知,農(nóng)村學前教育專業(yè)師范生畢業(yè)后回家鄉(xiāng)從事學前教育工作的意愿不強,主要原因是農(nóng)村幼兒教師的社會地位較低且薪資待遇不高,工作環(huán)境相對較差。農(nóng)村幼兒園在學前教育專業(yè)師資不足的情況下,只能招收一些非學前教育專業(yè)的教師。這些教師缺乏學前教育的專業(yè)知識與技能,游戲理論與游戲指導能力不足,影響了戶外游戲開展的質(zhì)量。

(三)電子游戲影響下幼兒參加戶外游戲的意愿較低

當前,電子游戲已逐步成為幼兒的一種重要娛樂方式。[4]研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒使用電子產(chǎn)品的頻率較高,這是由于不少農(nóng)村幼兒的父母常年外出務工,為了方便與幼兒取得聯(lián)系,家長給幼兒配備了電子產(chǎn)品。同時,這些家長也期望通過電子游戲減少幼兒外出家門的頻率,降低安全風險。然而,幼兒在使用電子產(chǎn)品時缺乏正確的監(jiān)督和引導,容易沉迷,進而影響幼兒在園的狀態(tài),甚至出現(xiàn)幼兒不愿意參加幼兒園活動等情況。一些幼兒認為,比起精彩的電子游戲,戶外游戲顯得單調(diào)乏味,這種現(xiàn)象以大班的幼兒較為明顯。

四、農(nóng)村幼兒園戶外游戲的促進策略

(一)幼兒園管理者重視戶外游戲,提高游戲的質(zhì)量

幼兒的戶外游戲環(huán)境與幼兒的發(fā)展緊密相關,自然的、有機的戶外環(huán)境能有效促進幼兒身體、認知、社會和情緒情感等多方面發(fā)展。[5]因此,幼兒園管理者首先要提高自身的綜合素養(yǎng),重視戶外游戲的價值,強化自身在戶外的職能意識,使認知與行為達成一致。在戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設上,既要結合本園實際戶外場地進行積極改造,也要充分開發(fā)與挖掘農(nóng)村本土資源,拓展戶外游戲空間,為幼兒營造良好的戶外游戲環(huán)境,滿足幼兒的游戲需求,激發(fā)幼兒的游戲動機,引導幼兒通過想象、探索、創(chuàng)新走向深度學習。另外,管理者要重視戶外游戲開展的質(zhì)量,針對農(nóng)村戶外游戲存在的問題和困難,積極拓展學習資源,開展相關教師培訓活動,提高教師開展戶外游戲的實踐能力。具體而言,管理者可以從以下幾個方面出發(fā)。第一,要不斷學習和借鑒其他幼兒園的戶外游戲經(jīng)驗,打造本園特色戶外游戲活動。第二,要讓教師獲得培訓的機會,積極邀請專家入園對教師進行戶外游戲?qū)ｎ}培訓,讓教師通過學習、交流和探討,提升戶外知識和實踐能力。第三,要以戶外游戲為抓手開展專題研究,不僅要研究本園教師的戶外游戲開展效果,也要針對國內(nèi)的經(jīng)典游戲案例(如安吉游戲、利津游戲)進行研究,結合本土自然資源,形成一套完整的戶外游戲方案。管理者要給教師開展戶外游戲提供支持和保障,為幼兒園戶外游戲的發(fā)展提供明確的方向。

(二)教師加強游戲理論學習,提升戶外游戲的指導能力

在幼兒教育中,游戲是教師了解和教育幼兒的有效載體,教師在對幼兒的游戲表現(xiàn)進行有效觀察的基礎上,給予合理的指導,是了解和教育幼兒的基本前提。[6]在戶外游戲活動開展過程中,教師是游戲的組織者、實施者、指導者。教師要不斷夯實自身的專業(yè)素養(yǎng),學習相關理論,更新游戲觀念,提升開展戶外游戲的能力,從而更好地賦能于幼兒。首先,教師在日常工作中要提高自我學習意識,不斷更新戶外游戲相關知識。教師可通過閱讀相關書籍、媒體報刊等途徑獲得相應的學習資源,并運用理論知識指導實踐,在實踐中不斷進行反思、改進,真正做到理論與實踐的有效結合。其次,教師也要積極參與幼兒園組織的戶外游戲研討專題和講座,通過交流分享、研討學習、發(fā)散思維等方式,在深度教研活動中,不斷提升教師自身的專業(yè)水平,更好地為幼兒提供豐富、適宜的戶外游戲。最后,教師在開展戶外游戲時,可以從以下幾點出發(fā):一是教師要創(chuàng)設問題導向的戶外游戲情境,引導幼兒在學習的過程中獲得游戲經(jīng)驗,從而形成知識經(jīng)驗的建構和遷移;二是要留給幼兒充足的時間進行思考和探索,讓幼兒在充足的時間內(nèi)完成新的知識建構;三是在觀察的基礎上,教師要適時地干預幼兒的游戲,可以平行介入,也可以交叉介入;四是從三維目標出發(fā)進行評價,評價要全面關注幼兒在戶外游戲中的學習方式、學習內(nèi)容、學習效果,要注重幼兒游戲經(jīng)驗的積累,從而提升幼兒在游戲過程中解決問題的能力。

(三)家園雙方提高共育質(zhì)量,引導幼兒在戶外游戲中深度學習

戶外游戲作為幼兒學習的重要載體,不僅需要幼兒園和教師的支持,更需要幼兒家長的積極配合。家園雙方形成教育合力,才能保證戶外游戲的效果。從而實現(xiàn)戶外游戲活動目標。因此,教師可以通過線上和線下兩種方式宣傳和調(diào)動家長參與活動的積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教師可以利用QQ群、微信群、釘釘、公眾號等新媒體,積極向家長宣傳戶外游戲的價值等相關知識,也可以將幼兒在戶外游戲活動的情境,通過視頻的方式轉(zhuǎn)發(fā)到家長群,讓家長充分了解戶外游戲不僅能增強幼兒的身體素質(zhì),還能促進幼兒認知發(fā)展、社會性發(fā)展、情感發(fā)展,幼兒在戶外游戲中通過探索、體驗、認知外部環(huán)境,從而獲得其他方面的學習經(jīng)驗,有益于促進幼兒全面發(fā)展。在線下,教師可以通過班級環(huán)境創(chuàng)設將幼兒在戶外游戲活動精彩瞬間展覽在班級走廊或者室內(nèi),讓家長入園欣賞。也可以利用家長會、家長觀摩日等方式向家長科普戶外游戲的價值。教師還可以通過開展戶外親子游戲活動,邀請家長參與幼兒游戲,體驗游戲樂趣的同時還能增強父母與孩子之間的協(xié)作能力,增進親子雙方情感交流,密切親子關系。通過線上線下全方位聯(lián)動,幫助家長樹立正確的游戲觀。作為幼兒家長,要充分認識家園共育的作用,積極配合和支持教師工作,營造良好的戶外游戲環(huán)境。另外,家長應主動加強學習意識,善于反饋關于戶外游戲相關意見,協(xié)助教師不斷完善戶外環(huán)境和游戲內(nèi)容,引導幼兒在戶外游戲中深度學習,從而更好地鍛煉和發(fā)展幼兒的學習能力,讓幼兒在自由、自主、自控的戶外游戲中,成長為積極主動的高效學習者。

五、結語

戶外游戲是幼兒在園一日活動的重要環(huán)節(jié),對幼兒充滿了吸引力,同時也是幼兒學習和發(fā)展的重要途徑,為幼兒的身體、認知、社會性發(fā)展、情感和個性特征等方面提供了發(fā)展機會。農(nóng)村幼兒園應該重視戶外游戲的開展,充分滿足幼兒游戲的需要,激發(fā)幼兒自主探究的興趣。因此,幼兒園、幼兒教師和幼兒家長應形成教育合力,通過多種途徑為幼兒創(chuàng)造良好的戶外游戲環(huán)境,從遵循幼兒身心發(fā)展特點的角度出發(fā),為其提供豐富的游戲材料,最大限度地支持幼兒自發(fā)、自主地參與戶外游戲,促進幼兒的全面發(fā)展。