段妤雨

(貴州師范大學教育學院,貴州貴陽,550025)

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出,要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。[1]因此,研究者將勞動教育列為重點關注內(nèi)容。3—6歲是幼兒身心快速發(fā)展的階段,是實施勞動教育的關鍵時期。新時代幼兒園開展勞動教育有助于培養(yǎng)幼兒的勞動素養(yǎng),實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園作為幼兒接受勞動教育的重要場域,不僅對幼兒習得勞動習慣和技能產(chǎn)生影響,還關系到幼兒基礎性和長遠性的發(fā)展。然而,關于勞動教育的現(xiàn)有成果,主要集中于中小學、職業(yè)院校以及高校,較少關注到幼兒園勞動教育。因此,闡述新時代勞動教育的含義,探尋幼兒園勞動教育價值意蘊,探索其存在問題及實踐路徑是勞動教育發(fā)展的迫切需要。

一、新時代勞動教育的含義

研究者對新時代勞動教育內(nèi)容有不同的概括和界定。例如,張利鈞等人認為新時代勞動教育內(nèi)涵的嶄新意蘊具體表現(xiàn)為:充實勞動教育的要素;實現(xiàn)以信息技術(shù)為支點的勞動樣態(tài)轉(zhuǎn)向;勞動教育內(nèi)容應該將腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來。[2]班建武從立場、內(nèi)容、功能、實踐四個方面定義新時代勞動教育的內(nèi)涵,提出勞動教育的新立場是從形式勞動到實質(zhì)勞動;勞動教育的新內(nèi)容是生產(chǎn)與消費相統(tǒng)一;勞動教育的新功能是從工具到存在;勞動教育的新實踐是從單一形態(tài)到整合形態(tài)。[3]詹青龍等人認為新時代勞動教育會受到數(shù)字化的影響,其特征為內(nèi)涵豐富化、形式多樣化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、手段數(shù)字化。[4]綜上所述,新時代勞動教育具有順應變化發(fā)展的實踐和時代特征,是以信息技術(shù)為依托,使受教育者將腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來,培養(yǎng)和提升受教育者勞動價值觀、情感、技能、習慣等勞動素養(yǎng)的教育活動。

二、新時代幼兒園勞動教育的價值意蘊

新時代幼兒園勞動教育是貫徹落實新時代勞動教育的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)幼兒勞動素養(yǎng)、健全幼兒勞動教育體系的重要途徑。

(一)培養(yǎng)幼兒勞動素養(yǎng)

勞動素養(yǎng)是指在進行勞動活動時勞動者應該具備的適應個人發(fā)展和社會發(fā)展的價值觀、情感、能力、素質(zhì)與修養(yǎng)。[5]新時代幼兒園勞動教育對提高幼兒的勞動素養(yǎng)具有以下幾個作用。首先,幼兒園生活是幼兒勞動的來源,幼兒容易在其中感受勞動的特征、理解勞動的規(guī)律,進而在直接感知的基礎上獲得勞動認知、態(tài)度的發(fā)展。[6]幼兒在幼兒園中通過集體活動、主題活動、區(qū)域活動等多種實踐途徑,對勞動的含義形成多角度的認知,養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度。其次,新時代勞動教育以信息技術(shù)為依托,豐富幼兒的情感體驗。隨著人工智能的發(fā)展,勞動者能夠更加自主地運用自身的能力、智慧和情感等進行個性化的勞動創(chuàng)造,在支配、享用勞動成果中進一步解放、發(fā)展、提高自身,得到深層次的愉悅體驗。[7]幼兒園可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)質(zhì)資源,為幼兒提供不同的實踐平臺。例如,虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以給幼兒帶來動手操作、分工協(xié)作的機會,引導幼兒自由體驗勞動帶來的快樂。最后,創(chuàng)造性勞動以創(chuàng)新性、開放性和挑戰(zhàn)性為內(nèi)核,強調(diào)勞動成果的新穎、獨特和發(fā)展是未來社會發(fā)展的關鍵。[8]幼兒園可以對新時代勞動教育內(nèi)容進行重組,通過結(jié)合腦力勞動和體力勞動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,引導幼兒在勞動過程中自發(fā)地運用各種方式解決問題,熟練掌握勞動技能,進行創(chuàng)造性活動。

(二)構(gòu)建高質(zhì)量幼兒勞動教育體系

教育高質(zhì)量發(fā)展是教育內(nèi)外部要素最優(yōu)化的過程。[9]在新時代,高質(zhì)量的勞動教育必須服務于年輕一代的發(fā)展。[10]開展新時代幼兒園勞動教育正是建立高質(zhì)量勞動教育體系的必要措施。教育缺乏體系化,就難以達到培養(yǎng)新時代社會主義建設者和接班人的目標。一方面,在當前勞動教育工作的開展中,幼兒園教師對勞動教育促進幼兒品德、生活習慣、身心和諧的發(fā)展等方面持認同態(tài)度,并且認識到自身在勞動教育的技能和知識儲備方面存在不足;另一方面,大多幼兒園對新時代勞動教育活動開展的基本理論、課程設置、具體規(guī)劃等了解不充分。政府可以根據(jù)幼兒園勞動教育中的積極經(jīng)驗和開展過程中的困境,促進高質(zhì)量勞動教育體系的構(gòu)建。

三、新時代幼兒園勞動教育存在的問題

本研究使用非結(jié)構(gòu)訪談法,以新鄉(xiāng)市P幼兒園大中小班共24名幼兒教師為訪談對象,從該幼兒園勞動教育的現(xiàn)狀入手,通過面對面和網(wǎng)絡訪談的形式,獲取第一手資料。通過整理訪談內(nèi)容,得出如下結(jié)論。

(一)勞動教育內(nèi)容過度區(qū)分

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,幼兒園勞動教育將教育內(nèi)容與幼兒最近發(fā)展區(qū)有效融合,符合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展水平,有利于促進幼兒勞動素養(yǎng)多方面發(fā)展。但是,在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),部分教師表示各年齡段的教育內(nèi)容相似且單一,大、中、小班勞動教育的內(nèi)容沒有本質(zhì)區(qū)別,而且勞動內(nèi)容上存在過度的性別區(qū)分。C老師說:“從小班帶到現(xiàn)在的大班,每天勞動教育都是讓小孩子穿衣、喝水,活動后幫老師打掃活動區(qū),或者餐前安排值日生勞動?！痹谠L談中,大部分教師認為男孩擅長搬凳子、搬書等彰顯力量的勞動,女孩擅長收納物品、整理玩具、掃地、擦桌子等精細勞動,因此,在勞動過程中,教師會有意識地把體力消耗較大的勞動任務交給男孩來完成,讓女孩來完成需要精細操作的勞動任務,但這種在勞動內(nèi)容上過度的性別區(qū)分,不利于幼兒勞動認知的發(fā)展。

(二)教師勞動教育水平不足

教師作為幼兒勞動教育的實施者,其勞動教育水平影響著勞動教育質(zhì)量的高低,且在進一步加強新時代幼兒園勞動教育中起關鍵性作用。在訪談中發(fā)現(xiàn),教師教育水平不足主要體現(xiàn)在對勞動教育的認識、教育內(nèi)容的取舍、教育方法的選擇等方面。首先,教師對勞動教育認識不足,對勞動教育要素理解片面,忽視了幼兒勞動情感體驗和勞動價值認同的培養(yǎng)。勞動教育的構(gòu)成要素包括對勞動的根本看法和觀點、勞動技能技術(shù)的習得、對勞動和勞動者的價值判斷、評價和相應的情感反應、習慣養(yǎng)成和勞動生產(chǎn)能力。[2]在訪談中,大部分教師認為勞動教育就是讓幼兒進行體力勞動,不會過多在意幼兒的勞動成果;僅有少數(shù)教師提到了培養(yǎng)幼兒正確的價值觀和情感體驗。其次,教師未平衡與協(xié)調(diào)體力勞動和腦力勞動。幼兒勞動教育的內(nèi)容包括自我服務勞動、集體服務勞動、種植飼養(yǎng)勞動和手工勞動。[11]在訪談中,大部分教師將勞動教育看作體力勞動,設計的勞動教育內(nèi)容更傾向于讓幼兒幫忙遞東西、倒垃圾、整理物品、打掃活動區(qū)域等,少數(shù)時間會有剪紙、捏泥彩等滿足幼兒審美教育的手工勞動活動,而種植、養(yǎng)殖活動幾乎沒有。最后,教師的教育方法單一,無法將新時代背景下對勞動教育的新要求和幼兒的個性化特征結(jié)合起來,難以激發(fā)幼兒熱愛勞動的興趣。例如,Q老師表示在幼兒不愿意勞動的情況下,會通過講道理的方式促使幼兒勞動;Z老師表示在勞動過程中,幼兒如果出現(xiàn)掃不好地、桌子擦不干凈、手工作業(yè)完不成等困難時,她會采用手把手指導的方式。

(三)勞動教育保障體系不完整

教育質(zhì)量保障體系建設是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。但是,當前幼兒園勞動教育保障體系不完善,導致幼兒園開展勞動教育的效果大打折扣,具體表現(xiàn)為以下幾點。第一,幼兒園勞動教育資源匱乏,勞動教育場地、工具、設備不足。在訪談中問及“目前本班開發(fā)的幼兒勞動教育資源有哪些?”時,C教師提到“幼兒園的場地比較小,很多勞動教育活動開展受到限制,勞動設備也很少,一些幼兒的打掃工具還是從家里帶來的”。F教師也提到“幼兒園的種植區(qū)面積很小,不能很好地發(fā)揮作用,不能保證全部幼兒參與活動”。第二,幼兒園的勞動教育課程缺乏系統(tǒng)性。部分教師表示,幼兒園沒有將勞動教育納入課程體系的意識,也沒有根據(jù)幼兒園實際情況制訂勞動教育課程,導致勞動教育目標、內(nèi)容、方法、組織形式不明確,勞動教育的時間也不確定,對幼兒教師工作形成很大的阻礙。第三,幼兒園的勞動教育課程評價制度不完善。教育評價制度是指揮棒,關系到教育發(fā)展的方向。[12]當前幼兒勞動教育評價制度不夠完善,評價導向易出現(xiàn)偏差。訪談發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師表示,勞動活動結(jié)束后僅對幼兒的勞動結(jié)果進行反饋,忽視了對勞動本身和勞動過程的評價。

(四)家社配合度不強

《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調(diào)幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,與小學相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。[13]訪談發(fā)現(xiàn),幼兒勞動教育過程中存在家長、社區(qū)愿意配合,但是配合度不強的現(xiàn)象。在談及家園合作現(xiàn)狀時,Z教師說:“家長還是很樂意讓幼兒勞動,有時候需要幼兒從家里面拿一些勞動工具,家長也愿意配合。但是如果勞動活動組織過多,家長就會不愿意?！痹趩柤啊澳趯嵤┯變簞趧咏逃倪^程中遇到了哪些困難?”部分教師表示會有家長過度保護幼兒的情況,不愿意讓幼兒參加幼兒園的種樹、掃地等勞動實踐,以及在家里代替幼兒穿衣、洗臉、刷牙等。這些現(xiàn)象剝奪了幼兒勞動的權(quán)利,也使得幼兒在幼兒園養(yǎng)成的勞動習慣難以維持。同時,社區(qū)可以提供幼兒園無法實現(xiàn)的實踐資源,對幼兒園勞動教育起到重要輔助作用。在訪談中,部分教師表示社區(qū)人員不了解新時代幼兒園勞動教育要求,并且社區(qū)內(nèi)的多數(shù)場地并不適合幼兒園開展勞動教育。在社區(qū)開展幼兒園勞動教育不僅會增大社區(qū)的工作量,還會出現(xiàn)幼兒安全性問題,因此,社區(qū)不愿意過多配合幼兒園工作。

四、新時代幼兒園勞動教育的實踐路徑

(一)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,需要從兩個方面入手。一方面,教師選擇的教育內(nèi)容應該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,對不同年齡段的幼兒進行針對性培養(yǎng)。教師在活動設計準備過程中,不僅要深度解讀新時代勞動教育的內(nèi)涵和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中與幼兒勞動要求有關的內(nèi)容,還要將新時代勞動教育內(nèi)容構(gòu)成要素與《指南》要求聯(lián)系起來,有意識地在勞動教育實踐過程中貫穿相應概念。另一方面,家長和教師作為幼兒成長的引導者,應合理關注幼兒性別差異帶來的勞動優(yōu)勢,將所學知識和性別教育結(jié)合起來,弱化性別相關的刻板印象。[14]例如,告訴幼兒不存在特定男孩做或者女孩做的勞動,男孩也可以整理書籍、擦玻璃,女孩也可以搬重物。

(二)提升教師勞動教育能力

高質(zhì)量的師資隊伍建設有利于提高教師勞動教育能力水平。教師培訓是教師個體發(fā)展的需求,是教師隊伍建設的需求,也是教師保持先進性的重要保障。[15]師資隊伍的建設質(zhì)量與職后繼續(xù)培訓有很大的聯(lián)系。對于教師職后繼續(xù)培訓,幼兒園可以采取線上線下結(jié)合的培訓方式。采用線上課堂,如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等,開展勞動教育相關知識和技能的會議、座談活動、專家演講,可以使幼兒教師學習新時代勞動教育本質(zhì),提升教師學習現(xiàn)代化、數(shù)字化教學技術(shù)的興趣。線下主要是觀摩學習和技能展示。幼兒園可以給教師提供外出交流的機會,學習其他優(yōu)秀幼兒園將“體力式”為主的自我服務勞動和創(chuàng)造性勞動教育內(nèi)容恰當結(jié)合的經(jīng)驗,并邀請在外學習的教師與園內(nèi)教師進行學習分享,帶領園內(nèi)教師學習最新的勞動教育理念,一起挖掘幼兒園中的勞動教育要素,減少和消除新舊教育方法之間的矛盾,掌握“智能+勞動教育”的新穎教育方式。

(三)完善勞動教育保障機制

多方位保障勞動教育要從教育資源、教育課程、教育評價三個方面入手。首先,幼兒園應根據(jù)園內(nèi)情況,合理規(guī)劃園區(qū)布局,置辦合適的勞動教育設備。園區(qū)場地的環(huán)境布局應與幼兒的發(fā)展特征相適應,可以布置養(yǎng)殖區(qū)、種植區(qū),創(chuàng)設木工坊等特色勞動區(qū)。同時,在發(fā)動教師和幼兒利用園內(nèi)已有材料動手制作勞動道具以解決材料不足問題的過程中,鍛煉幼兒的動手技能和合作能力。其次,要大力開發(fā)園本勞動課程,建立系統(tǒng)的幼兒勞動教育課程。幼兒園要避免低水平的自建課程,注重積極調(diào)動有經(jīng)驗的教師,按照園內(nèi)資源和園所文化開發(fā)特色勞動要素,建設園本課程;根據(jù)新時代勞動教育的要求,制訂明確的教育目標、內(nèi)容、評價,共同制作出一份系統(tǒng)的勞動教育課程。最后,通過家園合力構(gòu)建評價制度,調(diào)整勞動教育評價導向。幼兒園應該與家長形成雙方合力,以信息技術(shù)為依托實施家長參與監(jiān)管制度。例如,教師可以在家長群里與家長分享幼兒在區(qū)域活動后比賽打掃衛(wèi)生的視頻,將打掃衛(wèi)生的具體過程以及打掃衛(wèi)生的結(jié)果記錄,聯(lián)合家長共同進行評價,不斷構(gòu)建評價制度。同時,教師要尊重幼兒的勞動成果,對幼兒勞動的行為和結(jié)果作正面評價。例如,種植區(qū)勞動完成以后,教師評價時可以重點評價幼兒在澆水、修剪枝葉的努力,運用的方法,以及在勞動過程中體現(xiàn)出的堅持不懈、勇敢等品質(zhì)。

(四)加強家社協(xié)同育人

為了更好地開展勞動教育,幼兒園應該統(tǒng)籌多方的優(yōu)質(zhì)資源,加強與家庭、社區(qū)的聯(lián)結(jié),做到勞動教育全域化。幼兒園應該找到家長不愿意配合幼兒勞動的原因,避免形式主義,減少不必要的幼兒勞動任務。幼兒園應積極組織家庭委員會和家庭教育促進會,針對家長模糊勞動教育內(nèi)容、缺乏勞動教育知識和方法等問題,利用家訪、分發(fā)教育手冊、線上公眾號、網(wǎng)上答疑等方式,改變家長錯誤的勞動教育理念。例如,先讓幼兒從簡單的勞動做起,自己接水、喝水、洗臉、倒垃圾等,并隨著幼兒年齡的增長不斷增加鍛煉,讓幼兒自己穿鞋、疊被子、獨立洗自己的襪子等。社區(qū)活動是幼兒園實施勞動教育的實踐資源。幼兒園要得到社區(qū)的支持和配合,應該向社區(qū)宣傳幼兒勞動教育的價值,幫助社區(qū)解決部分場地不適合開展幼兒勞動活動的問題,擬出社區(qū)、幼兒園合作開展幼兒勞動教育的方案,打消社區(qū)居民對幼兒安全的顧慮。此外,幼兒園要感謝社區(qū)的配合,通過組織志愿者活動和公益活動幫助社區(qū)清理垃圾、擦拭圍欄、擺放資料圖書、鏟除雜草等。同時,幼兒園可將傳統(tǒng)節(jié)日和勞動教育結(jié)合起來,引導幼兒在春節(jié)幫助家長開展家庭大掃除,在植樹節(jié)和社區(qū)人員一起種樹、澆花,讓幼兒從真實的勞動實踐中認識勞動、理解勞動,進而熱愛勞動。