王浩亮?王亞

摘要：隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，義務(wù)教育越來越強調(diào)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在這種情況下，教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)角色，加強與學(xué)生之間的合作與交流，形成學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的模式。其中分層教學(xué)的方式更加符合學(xué)生的個性化特點，可以在高中歷史課堂教學(xué)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。本文旨在探討信息化背景下，堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則開展高中歷史分層教學(xué)的必要性與可行性。文中簡單闡述了核心素養(yǎng)背景下高中歷史分層教學(xué)的內(nèi)容、特點及原則，同時重點論述了信息化背景下堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則的高中歷史分層教學(xué)路徑，希望可以切實從高中生的自身發(fā)展特點出發(fā)，堅持因材施教的理念和原則，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和悟性，為促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息化；核心素養(yǎng)；高中歷史分層教學(xué)

在全新的教育理念引導(dǎo)之下，高中歷史學(xué)科教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。通過設(shè)定核心素養(yǎng)目標(biāo)并優(yōu)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在內(nèi)心形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，這將成為高中歷史學(xué)科教育教學(xué)活動的重要方向。作為高中歷史學(xué)科教師，更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)的實際情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，結(jié)合信息化技術(shù)手段，在課堂教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

不同的學(xué)科在教學(xué)方式的選擇上會有所差別，在歷史學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，這導(dǎo)致教師課堂教學(xué)工作的質(zhì)量也在不斷下降。面對此類問題，教師需要積極引入分層教學(xué)方式，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及核心素養(yǎng)。分層教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破與完善，它以學(xué)生的生理和心理成長特點為核心，并按照分層授課的方式提高學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及對歷史知識的理解。這種方式更好地促進了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，也真正激發(fā)了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面的積極性。

一、信息化背景下堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則實行高中歷史分層教學(xué)的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀念

信息化背景之下，社會對學(xué)生的發(fā)展也提出了更高的要求，不僅需要掌握學(xué)科知識，還需要適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。通過堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則，同時實行分層教學(xué)的方式，可以更加有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀念。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)歷史知識，還可以全面了解人類歷史發(fā)展的進程，感受世界各地的特色文化，了解世界文化、政治、經(jīng)濟發(fā)展格局的多樣性，從而建立起對于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在信息化背景下，學(xué)生通過拓寬自己的國際視野，也可以形成更為開闊的民族發(fā)展觀念，從而感悟歷史發(fā)展進程，體會到中華民族的文化自豪感和中國特色價值觀念的自信心。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生形成長期學(xué)習(xí)的能力

分層教學(xué)模式的優(yōu)勢在于可以針對不同能力層次的學(xué)生進行針對性提升，使得不同層次的學(xué)生都能客觀地感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的價值和優(yōu)勢。在信息化背景下，長期的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與形成對于學(xué)生的發(fā)展來說尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會導(dǎo)致一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，但是分層教學(xué)則更加符合學(xué)生的實際情況。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到自身的優(yōu)勢與價值，必將提高學(xué)習(xí)的積極性，從而為促進學(xué)生形成終身的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史分層教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）歷史學(xué)科方面

在當(dāng)前新課程改革背景下，提出核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)是十分重要的。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，重點是讓學(xué)生牢固掌握歷史學(xué)科知識并充分了解人類發(fā)展的進程。同時，也要不斷加強學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力的提升情況以及學(xué)習(xí)方法的掌握情況等方面，考查的是學(xué)生是否具備歷史情懷，以及歷史價值觀是否正確等。為此，高中歷史學(xué)科教學(xué)工作的開展必須要以學(xué)生為主體，堅持多方面人才培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)學(xué)生具備史料實證能力、歷史解釋能力以及時空觀念形成等相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)中，歷史教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)的方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生解釋歷史知識并與學(xué)生現(xiàn)實生活相結(jié)合。例如，在講解《近代交通和通信工具的進步》這一課程時，歷史教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗簡單談?wù)効萍歼M步以及社會發(fā)展的相關(guān)認知，以促使學(xué)生了解歷史文化發(fā)展背后的根本動力，從而真正促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升。

（二）歷史課堂方面

分層教學(xué)方式的引入，確實更有利于響應(yīng)因材施教的教學(xué)理念，通過不同層次的教學(xué)活動為不同層次和能力的學(xué)生提供更為符合自身能力層次與要求的學(xué)習(xí)思路和方案，是一種更為科學(xué)合理的教學(xué)方式。教師在高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生按照不同的因素分為不同層次的學(xué)生，并按照層次進行教學(xué)。這樣，可以確保每個學(xué)生都能夠在一個適合自己的環(huán)境下學(xué)習(xí)歷史知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績。

以“社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”這一部分相關(guān)內(nèi)容的講解為例，教師可以按照三個難度層次進行講解，以促進學(xué)生更好地理解歷史知識。對于第一個難度層次，教師可以講解社會主義制度的建立過程；對于第二個難度層次，教師可以重點講解歷史發(fā)展中發(fā)生的重大歷史事件，例如“大躍進”、“文化大革命”等，以讓學(xué)生了解歷史的曲折發(fā)展和社會主義建設(shè)的實際情況；對于第三個難度層次，教師可以講解在動蕩變革的十年內(nèi)，發(fā)生了哪些大事，如改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的建立等，以此讓學(xué)生更好地理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則下高中歷史分層教學(xué)的特點與原則

（一）特點

高中歷史課程的學(xué)科特點比其他學(xué)科更加鮮明，也更具有挑戰(zhàn)性。歷史學(xué)科的教學(xué)困難在于它的內(nèi)容十分抽象，而學(xué)習(xí)歷史需要學(xué)生具備跨時空的思維能力和多元文化的認知能力。同時，學(xué)生的歷史感知和認知思維存在差別，這也是歷史學(xué)科教學(xué)需要針對不同能力層次的學(xué)生進行不同教學(xué)方式的原因。為了克服這些困難，歷史教師可以通過生動、具體和情境化的教學(xué)方式，寓教于樂地展示歷史知識，帶領(lǐng)學(xué)生更好地感受和理解歷史。

（二）原則

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取和使用知識的途徑和方式正在發(fā)生變化，而教師的教學(xué)方式和方法也應(yīng)該隨著時代的變化而調(diào)整。信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化資料、虛擬實境等技術(shù)手段的使用，可以極大地拓寬師生獲取和傳遞歷史知識和信息的渠道，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識。

在分層教學(xué)中，教師需要堅持促進學(xué)生全面發(fā)展的原則，在培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的同時，要兼顧學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。不同層次、不同水平的學(xué)生所需的教育資源和教學(xué)內(nèi)容是不同的，教師需要因材施教，注重學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過提供多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)方式，益于學(xué)生全面而深入地學(xué)習(xí)歷史，形成對于歷史人文精神和文化認同的思考和感悟。

同時，在分層教學(xué)中，教師還堅持動態(tài)發(fā)展的原則，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須不斷調(diào)整和更新，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)生需求和時代發(fā)展的變化。教師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和變化，制定個性化教育計劃，創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和感性認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和歷史素養(yǎng)的提高。

四、信息化背景下堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則的高中歷史分層教學(xué)路徑

（一）在班級內(nèi)針對學(xué)生的實際情況進行分層

信息化背景之下，高中歷史學(xué)科教師要堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則，并依據(jù)學(xué)生的實際情況，在班級內(nèi)開展分層教學(xué)工作。因為學(xué)生本身存在著個體差異，即便是同一個班級內(nèi)的學(xué)生，在知識水平以及思維能力方面也存在差異，所以教師無法要求學(xué)生滿足統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，必須要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況以及智力情況等進行分組，才能確保每一位學(xué)生都可以在實際的能力層次范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動。因此，在具體的封層教學(xué)中，高中歷史學(xué)科教師應(yīng)該結(jié)合歷史學(xué)科知識的性質(zhì)和學(xué)生的認知能力、思維方式以及學(xué)習(xí)背景進行合理設(shè)計和教授。

比如在講解“古代中國的經(jīng)濟基本結(jié)構(gòu)與特點”這部分內(nèi)容的時候，教師可以依據(jù)學(xué)情以及學(xué)生的實際情況設(shè)定如下的教學(xué)方案：

第一層次，了解古代中國農(nóng)業(yè)、商業(yè)以及手工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)；

第二層次，了解中國古代農(nóng)業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的特點；

第三層次，了解古代中國經(jīng)濟發(fā)展的政策。

通過上面三個層次問題的劃分，可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生找到自己能力范圍內(nèi)的研究知識點，分層進行討論。這會使得學(xué)生的自主探究能力得到明顯提升，同時也會更好地幫助學(xué)生形成完整的歷史思維意識和能力，從而切實提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）實行分層授課的任務(wù)目標(biāo)

對教師而言，備課、授課、輔導(dǎo)和習(xí)題布置，是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在信息化背景之下，教師通過對這幾個環(huán)節(jié)進行分層設(shè)計，可以更加有效地實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，達到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

在備課階段，高中歷史學(xué)科教師可以依據(jù)不同層次的學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，篩選相關(guān)教學(xué)資源，并制定相應(yīng)的教學(xué)方法和實踐環(huán)節(jié)，以便提高學(xué)生對歷史知識和思想的理解深度和廣度。在授課環(huán)節(jié)，高中歷史學(xué)科教師需要通過層次化導(dǎo)入、情境化講解、資源分享等多種教學(xué)手段來實現(xiàn)歷史知識的傳遞和學(xué)習(xí)效果的提高。同時，高中歷史學(xué)科教師可以通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和其他信息技術(shù)手段來提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和把握知識點的能力，讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)掌握更多更實用的歷史知識。在輔導(dǎo)和習(xí)題布置環(huán)節(jié)，高中歷史學(xué)科教師需要依據(jù)學(xué)生在掌握歷史知識、編寫歷史論文、完成歷史課堂作業(yè)等方面真正的需求，為學(xué)生提供有針對性地輔導(dǎo)和習(xí)題。

（三）端正教師教學(xué)理念

在高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷開拓創(chuàng)新的教學(xué)方式和手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。信息化時代的背景下，教師應(yīng)該跟上時代的步伐，不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，賦能學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以人為本的教育理念。

在備課階段，高中歷史學(xué)科教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺，收集和整理相關(guān)的歷史資料和史料，并將其轉(zhuǎn)化為合適的多媒體教學(xué)資料，使學(xué)生更深層次地理解歷史事件和時代背景。同時，他們需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和需求，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，開展個性化、多樣化的課堂教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)進行知識呈現(xiàn)、情境演示、互動交流等教學(xué)形式，以使學(xué)生更加主動地參與課堂，達到掌握知識點和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的雙重目標(biāo)。最重要的是，高中歷史學(xué)科需要在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和歷史情感教育，讓學(xué)生深入感受和理解歷史的真諦、時代的變遷，同時激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣和熱愛，提高學(xué)生形成價值觀的能力和跨越時空的歷史意識，推動學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力的全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革工作中的一項重要舉措，對于高中歷史學(xué)科教育也具有非常重要的意義。歷史教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助他們掌握歷史的基本概念與知識，形成正確的歷史觀和價值觀，并且培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、主動探究和創(chuàng)新能力。

在信息化背景下，高中歷史學(xué)科教師不僅要掌握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，還要熟練掌握教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段，使教學(xué)全面化、現(xiàn)代化，更好地促進學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。他們可以充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段，將歷史知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，以圖文并茂、現(xiàn)象感性呈現(xiàn)等方式來拓寬學(xué)生的認知視野與思維深度，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合實踐能力。同時，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高中歷史學(xué)科教師還應(yīng)該積極推進分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個性、能力和需求，為不同層次的學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計劃，并采用差異化的教學(xué)方法和手段，以達到最佳的教學(xué)效果。這樣不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)質(zhì)量，還能有效促進學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的全面提升。

總之，作為高中歷史學(xué)科教師，應(yīng)該形成信息化意識、核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識和分層教學(xué)意識，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，使歷史課堂更加生動有趣、思維廣闊，達到為學(xué)生全面成長和創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持的目的。

作者單位：王浩亮 蘭州市第九中學(xué)

王亞 平?jīng)鍪星f浪縣第四中學(xué)

參? 考? 文? 獻

[1]陳士乾.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史分層教學(xué)探析[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)，2023（03）：28-29.

[2][1]吳魯耿. 高中歷史教學(xué)中分層教學(xué)策略的應(yīng)用[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會論文集（六）.[出版者不詳]，2023：496-499.

[3]卜時海.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略[J].高考，2023（02）：3-5.

[4]王雷.高中歷史教學(xué)方法“歷史敘事模型”探討——以成都高新實驗中學(xué)“成功課堂”分層教學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（36）：69-71.

[5]吳寧寧. 高中歷史教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用[C]//中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會.現(xiàn)代化教育國際研究學(xué)會論文集（六）.現(xiàn)代化教育國際研究學(xué)會論文集（六），2022：248-250.

[6]時玲.探索多維度教學(xué)評價、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展——基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的高中歷史多維度教學(xué)評價探索[J].歷史教學(xué)問題，2022（04）：149-155.